- Учителю
- Рабочая программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой (9 класс)
Рабочая программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой (9 класс)
-
Пояснительная записка
В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования.
Они направлены на повышение качества подготовки учащихся, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.
В связи с этим происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Его отличительная особенность заключается в четком определении требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образовательного процесса.
Представленная программа предназначена для 9 класса общеобразовательных учреждений и составлена на основе документов:
-
1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.:Просвещение,2011. - 59с.;
2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения);
4.Примерная программа по иностранному языку для 5-9 классов (Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010);
5.Авторская программа по иностранному языку для 5-9 классов к УМК «Rainbow English», Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык:М. :Дрофа, 2015:
Цели курса
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция - готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция - готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция - готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересами психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция - готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умения-
ми, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры;
дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
-развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
-развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
-развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
-развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
-развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
-развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
-развитие умений самореализации и социальной адаптации;
-развитие чувства достоинства и самоуважения;
-развитие национального самосознания.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации на изучение иностранного языка в 9 классе отводится 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В уставе образовательного учреждения МБОУ «Шенкурская СШ» утверждено 34 рабочих недели, исходя из этого рабочая программа рассчитана на 102 урока в год (3 учебных часа в неделю).
IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Обучающиеся 9 класса должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
• говорении
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
-делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• аудировании
-воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи(сообщение/рассказ/интервью);
-воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
• чтении
-ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
-читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
-читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
• письме
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции обучающийся должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем английского и русского языков.
Обучающиеся должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных в основной школе
• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от обучающихся требуется:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В процессе формирования компенсаторной компетенции обучающиеся должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы;
познавательные:
• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
• выполнять универсальные логические действия:
-анализ (выделение признаков),
-синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
-выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
-устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
-выстраивать логическую цепь рассуждений,
-относить объекты к известным понятиям;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую:
-обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
-составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
• учиться критично относиться к собственному мнению;
• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
• пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой и физической сферах:
• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
V.СОДЕРЖАНИЕ
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
-речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);
-языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
-социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
-учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
-компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
Средства массовой информации. Повторение изученных форм страдательного залога.
Интернет.
Учащиеся:
• воспринимают на слух популярную песню;
• знакомятся с творчеством группы АВВА;
• отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;
• проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы;
• совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте
не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации
(ВВС);
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;
• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;
• участвуют в диалоге- обмене мнениями;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;
• определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;
• составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана;
• совершенствуют навыки использования в речи past perfect passive и past progressive passive;
• осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории;
• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;
• составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;
• совершенствуют орфографические навыки;
• соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;
• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана;
• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов;
• выполняют задания на словообразование;
• составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету;
• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;
• овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку зрения в ходе диалога, используют их в речи;
• знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании собственных писем;
• пишут личные письма;
• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
2
Телевидение в твоей жизни. Настоящее и прошедшее длительное время в форме страдательного залога.
3
Телевизионные про-
граммы. Введение новой лексики.
4
Корпорация
Би-Би-Си.
5
Настоящее и прошедшее длительное время в форме страдательного залога.
6
Телевидение в учебном процессе.
7
Неисчисляемые имена существительные.
8
Какую телевизионную программу ты бы выбрал?
9
Фразовые глаголы с ядерным элементом turn. Роль телевидения в нашей жизни.
10
Настоящее совершенное время в форме страдательного залога.
11
Прошедшее совершенное время в форме страдательного залога.
12
Закрепление изученных форм страдательного залога.
13
Выбор
телеканала для просмотра.
14
Современное телевиде-
ние.
15
Словообразование. Префиксы:non-/in-/im-/il-/ir-
16
Интернет как глобальная компьютерная сеть. Введение новой лексики.
17
Как выразить несогласие с чужим мнением.
18
Общение
с помощью бумажных
и электронных писем
19
Правила оформления личного письма.
20
Написание личного письма.
21
Достоинства и недостатки Интернета как средства массовой информации.
22
Обучение аудированию, чтению.
23
Лексический диктант. Грамматический практикум.
24
К.Р. №1 «Страдательный залог»
К.Р.№1 Чтение с полным пониманием содержания.
25
Анализ контрольной работы. Грамматический практикум.
26
Проектная работа « Как телевидение и интернет (компьютер) может помочь тебе в изучении иностранного языка»
Unit II Книги, журналы, газеты (26 час.)
27
Обсуждение темы « Мои предпочтения в чтении». Введение новой лексики.
Учащиеся:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;
• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;
• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их в речи;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют орфографические навыки;
• составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;
• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;
• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;
• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;
• отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;
• знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические единицы в речи;
• знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги;
• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;
• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;
• знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• выполняют задания на словообразование;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;
• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;
• составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать;
• используют суффиксы -ly, -ous, -ment для образования производных слов;
• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют план текста для чтения;
• составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов;
• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях;
• учатся делать свои высказывания более выразительными с помощью идиом английского языка;
• участвуют в диалоге- обмене мнениями об электронных книгах;
• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
28
Сетевой жаргон Weblish.
29
Посещение библиотеки.
30
Самые известные библиотеки мира.
31
Любимые книги.
32
Литературные жанры.
33
Введение новой лексики. Особенности значений слов to print,
to publish, to type.
34
Неопределенное местоимение one. Закрепление изученной лексики.
35
Карманные деньги.
36
Британская пресса.
37
Подготовка монологического высказывания
о британской прессе на основе плана
38
Действительные и страдательными причастия.
39
Причастия. Особенности заголовков статей в английских газетах.
40
Фразовый глагол look.Глаголы «лежать», «лгать».
41
Введение новой лексики. Речевые клише и штампы, используемые в телефонных разговорах.
42
Герундий.
43
Словообразование: суффиксы -ly, -ous, -ment
44
Журналистика. Ответы на вопросы о журналистах и журналистике.
45
Творчество Джоан Роулинг.
46
Льюис Кэррол.
47
Подготовка монологического высказывания
о любимой книге на основе вопросов.
48
Контрольная работа №2 по теме «Книги, журналы, газеты». Контроль монологического высказывания по теме «Моя любимая книга».
49
Герундий. Конструкции с глаголом to mind.
50
Обучение аудированию, чтению.
Электронные книги
51
Лексический диктант. Грамматический практикум.
52
Проектная работа на тему: «Книги, журналы, газеты»
Unit III Наука и техника (25 час.)
53
Знаменитые ученые и их открытия. Введение новой лексики.
Учащиеся:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• выражают свое мнение о новогодних подарках;
• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;
• составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для чтения и предложенный план;
• знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;
• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;
• составляют развернутые монологические высказывания об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники;
• совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей;
• знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover, используют данные лексические единицы в речи;
• участвуют в диалоге- обмене мнениями;
• используют префикс en- для образования глаголов;
• выполняют задания на словообразование;
• находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;
• участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;
• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;
• знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;
• совершенствуют навыки использования глагола could для выражения возможности;
• составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на
план;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках
мобильных телефонов;
• участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;
• знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
54
Что такое наука и что такое техника?
55
Герундий после глагола с предлогом или глагольного оборота.
56
Индустриальная революция в Европе. Введение новой лексики.
57
История развития техники.
Часть I.
58
Герундиальные конструкции после глаголов и структур с предлогами.
59
Орудия труда и современные бытовые приборы
60
Употребление определённого артикля.
61
Изобретение зонтика.
62
Введение новой лексики. Образование глаголов при помощи префиксов.
63
История развития техники.
Часть II.
64
Всемирные изобретения.
65
Особенности употребления неопределенной формы глагола (инфинитива)
66
Употребление определенного
артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления
67
Фразовый глагол «ломать». Введение новой лексики
68
Нил
Армстронг
69
Исследования
космоса
70
Модальные глаголы.
71
Использование глагола could
для выражения возможности
72
Мобильные телефоны: за и против
73
Обучение аудированию, чтению.
74
Лексический диктант. Грамматический практикум.
75
Контрольная работа №3 по теме «Наука и техника». Чтение с полным пониманием содержания.
76
Анализ контрольной работы. Грамматический практикум.
77
Проектная работа: «Мой любимый гаджет».
Unit IV Жизнь и проблемы подростков (25 час.)
78
Подростковый возраст. Планы на будущее.
Учащиеся:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• отвечают на вопросы о подростковом возрасте;
• участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
• совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;
• знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют данные лексические единицы при выполнении упражнений и в речи;
• совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;
• читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами; находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;
• участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;
• составляют свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе;
• знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи;
• расширяют знания об американском варианте английского языка;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте
не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
• соотносят лексические единицы с их дефинициями;
• догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;
• переводят предложения с русского языка на английский;
• составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения;
• составляют свое досье (Fact File) на основе образца;
• участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;
• в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;
• пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;
• дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;
• обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;
• используют суффикс -ive для образования новых слов; • совершенствуют навыки употребления определенного
артикля с субстантивированными прилагательными;
• участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания
о различных аспектах жизни современных подростков с опорой на план;
• совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used to do something;
• знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют задания, приближенные к формату ГИА
79
Особенности употребления инфинитива и герундия после глаголов.
80
Проблема карманных денег. Введение новой лексики.
81
Особенности значений существительных pair и couple. Наречие
anyway.
82
Отрывок из книги Джерома Дэвида Сэлинджера "Над пропастью во ржи" (1 часть).
83
Работа для подростков.
84
Сложное дополнение.
85
Введение новой лексики. Американский вариант английского языка
86
Отрывок из книги Джерома Дэвида Сэлинджера "Над пропастью во ржи" (2 часть).
87
Употребление сложного дополнения.
88
Учимся составлять свое досье на основе образца.
89
Проблема отцов и детей.
90
Стрессы в жизни подростков. Введение новой лексики.
91
Проблема расизма в Британии.
92
Словообразование: суффикс -ive, конверсия.
93
Подростки и азартные
игры. Фразовый глагол get.
94
Детские и молодежные организации в России
и других странах
95
Обучение аудированию.
96
Контрольная работа №4 по теме « Жизнь и проблемы подростков». Контроль навыков аудирования.
97
Анализ контрольной работы. Грамматический практикум.
98
Обучение чтению. Легко ли быть подростком. Проблемы подростков
99
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
100
Грамматический практикум
101
Лексический практикум
102
Проектная работа : «Кого или что ты считаешь самым важным в своей жизни».
VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1 Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.:Просвещение,2011. - 59с.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения)
-
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. Е.С. Савинов. - М.:Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения)
-
Примерные программы основного общего образования Иностранный язык. - М.:Просвещение, 2009. - 144 с. - (Стандарты второго поколения)
5. Авторская программа по иностранному языку для 5-9 классов к УМК «Rainbow English», Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык:М. :Дрофа, 2015:
6. УМК Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык: :Дрофа, 2015:
- учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений;
- аудиоприложение MP3
7. Грамматические справочники, таблицы
8. Комплект словарей.
9. Интернет ресурсы
10. Компьютер
11.Мультимедийный проектор
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Коммуникативные умения.
Говорение. Диалогическая речь.
Обучающийся научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Обучающийся научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
Аудирование.
Обучающийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Обучающийся научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Обучающийся научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Обучающийся научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи.
Обучающийся научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
.