Рабочая программа по французскому языку для 2 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения.

Цель рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи учебной рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и органи- зационно-планирующую.

Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения этого материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению французскому языку.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,

приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении:

• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;

•обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

•приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

• умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,

• опираться на языковую догадку в процессе чтения;

• наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).

• умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

• умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

• умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

• Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

• Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;

• Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

• Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурная осведомленность;

• общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультур

ной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностноориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения.

Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

1. блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

2. блок «Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования нового поколения:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в контексте диалога их национальных культур.

К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации человека в глобализующемся мире. Их главное назначение на современном этапе - обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления.

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

Данная программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и Примерной программы начального общего образования по французскому языку. Обучение французскому языку на начальном этапе в средней школе предполагает формирование коммуникативных компетенций обучающихся, что положительно сказывается на развитии речи, познавательных способностей, формировании общеучебных умений.

Автором УМК по французскому языку для 2 класса общеобразовательной школы «Le franfais c'est super!» является А.С. Кулигина.

В состав УМК входят:

• учебник;

• рабочая тетрадь «Cahier d'activites»;

• прописи;

• аудиокурс;

• книга для учителя «Guide pedagogique».

Данная программа конкретизирует содержание образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутри- предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором

целесообразно проводить обучение, содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей

Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы. Для разработки рабочей программы мною выбрана примерная программа для начальной школы по французскому языку. Выбор программы определяется тем, что примерная программа составлена Министерством образования РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам и обязательного минимума содержания основных образовательных программ по иностранным языкам.

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование. Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, поэтому не внесено изменений: при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания изучения иностранного языка и направлено на достижение требований.

УМК «Le franfais c'ect super!» рассчитан на 68 часов в год, т.е. базисный учебный план общеобразовательного учреждения предусматривает обязательное изучение французского языка во 2 классе при 2 часах в неделю. Из них выделяется 10% резервного времени, которое используется учителем по своему усмотрению.

В рамках каждого этапа имеются часы, которые учитель использует по своему усмотрению (доработка учебного материала, драматизация текстов, проведение культуроведческих викторин в рамках изучаемой социокультурной тематики, ролевые игры, работа с песнями, стихотворными текстами).

Форма организации учебного процесса - урочная. В процессе изучения курса используются уроки открытия (введения) нового, обобщения, повторения, закрепления знаний, комбинированный урок (КУ).

Технологии обучения: индивидуальные и групповые проекты, использование иллюстраций и аудиозаписей, речевые и познавательные игры, здоровьесберегающие технологии, компьютерное обучение.

Механизмы формирования ключевых компетенций. На уроках формируются базовые ключевые компетенции, т.е. готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении задании в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаго - вый и итоговый контроль; используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собствен

ную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

Виды и формы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, защита творческих работ, лексический диктант.

Рабочая программа, рассчитанная на 68 учебных часов, дает примерное распределение учебных часов по темам курса 2 класса и рекомендует последовательность изучения языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Чтобы учитель мог систематически получать информацию о качестве своей работы, об эффективности своих методических приемов в обучении детей французскому языку, в рабочую программу включен контроль. Текущий контроль лексики, грамматики в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов, заданий на карточках (10 минут), при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

В образовательных стандартах второго поколения большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. В рассмотрении соотношения внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования и роли итоговой оценки выпускников начальной школы подчёркивается, что оценка включает две составляющие. С одной стороны, это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов». С другой стороны, это «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

Такой подход применим не только к итоговой оценке выпускника начальной школы, но и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения (учебный год или четверть). Так, при подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) необходимо принимать во внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка

(через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в контексте диалога их национальных культур.

К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации человека в глобализующемся мире. Их главное назначение на современном этапе - обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые

средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации

к изучению иностранного языка;

• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта

(учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫНАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ (РАЗДЕЛА)

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ

МЕРОПРИЯТИЙ

1. Давайте познакомимся!

Давайте познакомимся! Как твои дела?

Как тебя зовут?

Как тебя зовут?

Как его (её) зовут?

Как его (её) зовут?

Кто это?

Предметное содержание речи.

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя. Возраст, внешность, характер, увлечения, семья) - 35% учебного времени, Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы - 15% учебного времени. Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы - 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) - 30% учебного времени.

Речевые умения.

• Индивидуальный опрос

• Контроль умения писать гласные буквы

• Лексический диктант

• Контроль аудирования

• Контроль знания французского алфавита

2. Вот и осень.

Вот и осень.

Продукты питания.

Каким цветом овощи и фрукты?

Какая сегодня погода?

• Индивидуальный опрос

• Контроль умения писать гласные буквы

• Лексический диктант

• Контроль аудирования

• Контроль знания французского алфавита

Г оворение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в 63 объеме 500 лексических единиц для двухстороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,

3. Да здравствует школа!

Школьные принадлежности.

Что это такое?

Школьные принадлежности.

Школьные принадлежности. Разве это...?

Какие школьные принадлежности есть у него (неё)? Какие школьные принадлежности есть у него (неё)?

• Фонетический диктант

• Контрольное чтение слов

• Устный опрос

• Конкурс считалок

4 . Да здравствует музыка!

Наша классная комната. Описание классной комнаты.

Музыкальные инструменты

- Фонетический диктант

5 .Что у них?

Животные.

Домашние животные. Дикие животные.

Мое любимое животное.

• Проверочное чтение

• Словарный диктант

6 . Ты любишь играть?

Мои игрушки.

Во что ты играешь?

- Работа по карточкам

7 . В городе.

Россия и Франция.

Правила дорожного дви-

- Тест по аудированию

8 . Алло, доктор!

9 . Ты и я, мои друзья!

10 . В школе

11 . Рождество в России и во Франции

12 . Эй, друзья!

жения.

У меня болит.

Части тела.

Кто они?

Что ты любишь?

Что он/она любит?

Чего ты боишься и не боишься?

Чего ты боишься и не боишься?

Я не/люблю.

Название

школе.

предметов в

Скоро Рождество!

Игры французских детей. Новый год!

Контрольный урок

Эй, друзья!

Эй, друзья!

Я не/боюсь.

Я не/боюсь.

отражающие культуру франкоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (-ment, -eur, - euse, -teur, -trice), словосложение. Интернациональные слова: photo, television.

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова comment, o^ quand, pourquoi, qui, combien, вопросительные обороты: est-ce que и qu'est-ce que.

Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne.pas. Простые предложения с простым глагольным (Je vais а Tecole), составным именным (Ma famille est grande. Il est absent) и составным глагольным ( Je sais danser) сказуемым.

Безличные предложения (Il neige. Il fait beau). Конструкция c'est, ce sont, il faut, il y a. Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзом et. Грамматические формы изъяви-

Индивидуальный опрос

Фронтальный опрос

по лексике

- Индивидуальный опрос

Списывание текста

- Фронтальный опрос по лексике

- Написание письма

-Монологический отрывок

- Фронтальный опрос по лексике

- Словарный диктант

- Изготовление поделок

- Контроль монол. речи

- Словарный диктант

- Индивидуальный опрос

- Фронтальный опрос

- Фронтальный опрос

- Контроль монологической речи

- Словарный диктант

- Тест

14 . У природы нет плохой погоды

15 . Что я

знаю?

Как твоя семья?

Где работают твои родители?

Где работают твои родители?

Мой семейный альбом.

Какой твой дом?

Какой твой дом?

Времена года.

Времена года.

У природы нет плохой погоды.

Что можно делать летом?

Что можно делать осенью?

Что можно делать зимой?

Что можно делать весной?

Меня зовут...

Вот моя семья.

Я люблю природу.

Я люблю фрукты и овощи. Я люблю праздники.

Я знаю животных.

Давай поиграем!

Какие профессии ты знаешь?

Мои любимые сказки и книги.

тельного наклонения ( l'indicatif): presens, future immediate, passe compose. Особенности спряжения в presens глаголов 1 и 2 групп, наиболее частотных глаголов 3 группы ( avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Неопределенная форма глагола ( l'infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Существительные мужского и женского рода ед. и мн. Числа с определенным / неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода, ед. и мн. числа. Согласование прилагательных с сущ. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: a de, dans, sur, pres de, devant, derriere, contre, chez, avec, entre).

- Словарный диктант

- Контроль аудирования

- Ответы на вопросы по теме

- Контроль устной речи

- Списывание текста

- Контрольное чтение

- Контроль монологической речи

- Контроль диалогической речи

- Грамматический диктант

- Тест на правописание

Обобщающий урок за год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН№

НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

1

Раздел 1 . Давайте познакомимся!

7

• Индивидуальный опрос

• Контроль умения писать гласные буквы

• Лексический диктант

• Контроль аудирования

• Контроль знания французского алфавита

Давайте познакомимся!

Чтение (5)

Как твои дела?

Аудирование (5)

Как тебя зовут?

Г оворение(7)

Как тебя зовут?

Письмо (4)

Как его (её) зовут?

Как его (её) зовут?

Кто это?

2

Раздел 2 . Вот и осень

4

• Лексический диктант

• Индивидуальный опрос

• Фронтальный опрос по лексике

• Ролевые игры

Вот и осень.

Чтение (4)

Продукты питания.

Аудирование (3)

Каким цветом овощи и фрукты?

Г оворение (4)

Какая сегодня погода?

Письмо (4)

3

Раздел 3 . Да здравствует школа!

6

• Фонетический диктант

• Контрольное чтение слов

• Устный опрос

• Конкурс считалок

Школьные принадлежности.

Чтение (5)

Что это такое?

Аудирование (5)

Школьные принадлежности.

Г оворение (4)

Школьные принадлежности. Разве это.?

Письмо (5)

Какие школьные принадлежности есть

у него (неё)?

Какие школьные принадлежности есть у него (неё)?

4

Раздел 4 . Да здравствует музыка!

- Фонетический диктант

Наша классная комната.

Чтение (2)

Описание классной комнаты.

3

Аудирование (2)

Музыкальные инструменты.

Г оворение (2)

Письмо (2)

5

Раздел 5 . Что у них?

4

• Проверочное чтение

• Словарный диктант

Животные.

Чтение (4)

Домашние животные.

Аудирование (4)

Дикие животные.

Г оворение (4)

Мое любимое животное.

Письмо (4)

6

Раздел 6 . Ты любишь играть?

2

- Работа по карточкам

Мои игрушки.

Чтение (2)

Во что ты играешь?

Аудирование (2)

Г оворение (2)

Письмо (1)

7

Раздел 7 . В городе.

2

- Тест по аудированию

Россия и Франция.

Чтение (2)

Правила дорожного движения.

Аудирование (2)

Г оворение (2)

Письмо (1)

8

Раздел 8 . Алло, доктор!

2

• Индивидуальный опрос

• Фронтальный опрос по лексике

У меня болит.

Чтение (2)

Части тела.

Аудирование (2)

Г оворение (2)

Письмо (1)

9

Раздел 9 . Ты и я, мы друзья!

Кто они?

5

Чтение (2)

• Индивидуальный опрос

• Списывание текста

• Фронтальный опрос по лексике

• Написание письма

Что ты любишь?

Аудирование (0)

Что он/она любит?

Говорение (3)

Чего ты боишься и не боишься?

Письмо (2)

10

Раздел 10 . В школе.

2

- Монологический отрывок

Я не/люблю.

Чтение (1)

Название предметов в школе.

Аудирование (1)

Г оворение (2)

Письмо (1)

11

Раздел 11 . Рождество в России и во Франции.

5

• Фронтальный опрос по лексике

• Словарный диктант

• Изготовление поделок

• Контроль монологической речи

Скоро Рождество!

Чтение (4)

Игры французских детей.

Аудирование (4)

Новый год!

Говорение (5)

Новый год во Франции.

Письмо (1)

Контрольный урок.

12

Раздел 12 . Эй, друзья!

4

• Словарный диктант

• Индивидуальный опрос

• Фронтальный опрос

Эй, друзья! (2)

Чтение (4)

Я не/боюсь (2)

Аудирование (2)

Говорение (3)

Письмо (2)

13

Раздел 13 . Моя семья.

6

• Фронтальный опрос

• Контроль монологической речи

• Словарный диктант

• Тест

Как твоя семья?

Чтение (4)

Г де работают твои родители?

Аудирование (2)

Г де работают твои родители?

Говорение (3)

Мой семейный альбом.

Письмо (2)

Какой твой дом?

Какой твой дом?

7

• Словарный диктант

• Контроль аудирования

• Ответы на вопросы по теме

• Контроль устной речи

14

Раздел 14 . У природы нет плохой погоды.

Времена года.

Чтение (4)

Времена года.

Аудирование (2)

У природы нет плохой погоды.

Говорение (3)

Что можно делать летом?

Письмо (2)

Что можно делать осенью?

Что можно делать зимой?

Что можно делать весной?

Меня зовут.

Чтение (6)

Вот моя семья.

Аудирование (2)

Я люблю природу.

Говорение (5)

Я люблю фрукты и овощи.

Письмо (4)

Я люблю праздники.

Я знаю животных.

Давай поиграем!

Какие профессии ты знаешь?

Мои любимые сказки и книги.

Обобщающий урок за год.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

уметь:

• называть свое имя;

• правильно произносить французские звуки;

• знать гласные, согласные французского алфавита, буквосочетания;

• отвечать на вопрос, употребляя фразу «Je m'appelle...»;

• выражать эмоциональную оценку: j'aime, moi aussi, je n'aime pas;

• извлекать нужную информацию из прослушанного текста;

• наизусть рассказывать стихотворения, рифмовки, считалки;

• описывать природу и природные явления;

• читать, писать слова и предложения;

• составлять несложные предложения с изученными лексическими единицами;

• задавать вопросы и отвечать на них;

• составлять краткое монологическое высказывание;

• строить предложения;

• описать картинку;

• написать поздравление, записку;

• пользоваться словарем; знать:

• буквы и буквосочетания французского алфавита;

• артикли французского языка;

• спряжение глаголов «avoir» и «etre»;

• спряжение глаголов 1 -ой группы в настоящем времени;

• предлоги «dans, sur, pres de, a, en, derriere»;

• названия французских детских печатных изданий;

• персонажей французских сказок;

• спряжение глаголов «aller, vouloir, voir, lire,ecrire, apprendre» в настоящем времени;

• личные местоимения;

• имена прилагательные;

• мужской и женский род имен существительных;

• образование отрицательной формы глагола;

• порядковые числительные;

• притяжательные прилагательные.

Обучение французскому языку во 2 классе включает следующие этапы.

*Вводный курс (Unites 1-4) рассчитан на 17 занятий. На первых пяти занятиях обучение реализуется учителем. Начиная с 6-го занятия подключаются основные компоненты УМК: учебник и рабочая тетрадь.

*Основной этап обучения (Unites 5-22) рассчитан на 40 занятий для реализации воспитательных, образовательных, развивающих и практических целей.

*Заключительный этап (Unites 23-27) включает 11 занятий для контроля за сформированностью базовых навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

Распределение учебного времени по УМК 2 класса А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова «Твой друг французский язык! - 2» учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2009)

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. . Кулигина А.С. Французский язык. Твой друг французский язык: учебник для 2 класса.

2. . Кулигина А.С. Французский язык. Твой друг французский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса.

3. . Кирьянова М.Г. Французский язык. Твой друг французский язык: прописи к учебнику для 2 класса.

4. . Кулигина А.С. Французский язык. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику для 2 класса.

5. . Кулигина А.С. Французский язык. Твой друг французский язык: тестовые и контрольные задания для 2-4 классов.

Дополнительная литература

1. . Гаршина Е.Я. Школьный французско-русский страноведческий словарь

2. . Кострикина М.А. Школьный французско-русский и русско-французский словарь с грамматическим приложением

3. . Кулигина А.С. Твой друг французский язык. Тестовые и контрольные задания к учебникам для 2-4 классов

4. . Чернова Г.М. Урок французского языка. Секреты успеха/ Г.М. Чернова