Рабочая программа по английскому языку для 3 класса по УМК 'Английский в фокусе' Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д., Эванс В.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №6»

Тальменского района Алтайского края

Согласовано УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического совета Директор школы

Протокол от 2013 г. № _______________ Н.Л. Алексеева

Приказ от 2013 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

3 класс

Базовый уровень

Начальное общее образование

Составитель:

Татьяна Викторовна Деева

Учитель английского языка,

2-я квалификационная категории

Тальменка 2013

1.Пояснительная записка

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета.

• формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Рабочая программа разработана на основе: Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2.-М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения), авторской программы Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Английский язык» 2-4 классы.- М.: Просвещение, 2010г. Рабочая программа реализуется в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Тальменская средняя общеобразовательная школа №6» в 3 классе. Данная рабочая программа является общеобразовательной и направлена на начальное общее образование. Срок освоения программы один учебный год. Обучение ведётся на русском языке.

Особенности обучения в классе

В классе обучается 14 человек. Учитывая специфику преподавания предмета, 29 % учащихся осваивают рабочую программу на повышенном уровне. Учащиеся этого уровня свободно понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.; 64 % учащихся осваивают рабочую программу на высоком уровне. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Но допускают незначительные ошибки в речи. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. 7% учащихся осваивают рабочую программу на базовом уровне. Учащиеся этого уровня слабо понимают в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач, но диапазон языковых средств ограничен. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д., но допускают орфографические ошибки, которые препятствуют пониманию текста.

Общая характеристика учебного процесса

В преподавании предмета основное место отводится коммуникативному методу обучения, фонетическим, грамматическим, условно-речевым упражнениям, используются такие формы и методы обучения как наглядный, игровой, практический, репродуктивный, при этом соблюдается принцип устного опережения. Используются здоровьесберегающие технологии, технология разноуровневой дифференциации, информационно-коммуникационные технологии, технология проектного обучения, технология модульного обучения.

Модульный подход в серии «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, умения «Учись учиться» и на приобретение навыков общения.

В организации учебной деятельности учащихся используются индивидуальные, парные, групповые, фронтальные, коллективные формы работы. Режим занятий два часа в неделю. Рабочая программа реализовывается один учебный год. Система условных обозначений, используемая в тексте программы отсутствует.

2. Общая характеристика учебного предмета

Обоснование выбора УМК

Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. УМК строится на принципах холистического [от греч. holos - «целый» - глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении. УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Цели и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе на основании авторской программы.

• формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в 3 классе направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

Интеграция с другими образовательными областями, предметами.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,

эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. В рамках УМК «Английский в фокусе», по которому ведётся обучение, помимо текстов, представленных непосредственно в модуле и содержащих в себе факты (или явления, события, их оценки) из других областей знания, особое место отводится разделу, который называется "Fun at school" (обзор школьных предметов) и представляет собой урок, направленный непосредственно на осуществление межпредметных связей.

В 3 классе осуществляются связи со следующими предметами: география, изобразительное искусство, литература, окружающий мир, математика, история, музыка.

Особенности интеграции рабочей программы со школьной программой «Одарённые дети».

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся по предмету, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера- проблемные, поисковые, исследовательские, которые являются основными в школьной программе «Одарённые дети». Проектные- в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одарённых учащихся. В течении года данные учащиеся принимаю участие в Интернет-конкурсах, олимпиадах различного уровня, в конкурсах проектных и творческих работ, научно-практических конференциях среди учащихся по предмету.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Рабочая программа рассчитана на два часа в неделю. Часы на изучение данного предмета выделены из инвариантной части учебного плана.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Интеграция рабочей программы с программой формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях формирования УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком и саморазвитию. Формирование УУД нашло отражение в УМК «Английский в фокусе», который предлагает спектр заданий для углубления изучаемого материала, осознания связи между изучаемым на уроках английского языка и содержанием других школьных предметов.
Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности - он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

В соответствии с Программой развития воспитательной компоненты при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели по основным направлениям:

• Гражданско-патриотическое:

- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине

• Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

• Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

• Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);

- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

• Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

• Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм»,«терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

• Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

• Правовое воспитание и культура безопасности:

- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе.

• Воспитание семейных ценностей:

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

• Формирование коммуникативной культуры:

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;

- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

• Экологическое воспитание:

- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

В соответствии с Программой духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи.

В соответствии с Программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели:

• формирование представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

• формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения английского языка

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые

единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

• владеть техникой письма;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

• умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых

популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых

предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в

туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

• умение вести словарь (словарную тетрадь).

Формы и способы итоговой оценки и промежуточной аттестации

Программа предусматривает различные формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения: наблюдение, фронтальный и индивидуальный опрос. Учащиеся привлекаются к самоконтролю и взаимоконтролю. Основным критерием вербального оценивания является степень выполнения поставленной коммуникативной задачи. А также:

- Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

- Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.

- I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

- Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.

- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

- Тесты из сборника контрольных заданий

Обратимся к нормам оценок учащихся, опубликованным в журнале «Иностранные языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

выполнено 65% работы - «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

6. Содержание учебного предмета

Перечень и название разделов курса, количество часов, необходимое для изучения раздела

Основные цели реализации содержания предмета

Знакомство

(с одноклассниками, учителем). (1 ч)

Приветствие, прощание (сиспользованиемтипичных фраз

английского речевого этикета). (1 ч)

(Всего 2 часа)

Ведут этикетный диалог (знакомство, встреча, номер телефона).

Пересказывают прочитанный текст по опорам.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, песню.

Выразительно читают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст. ( 6 ч)

Мой день (распорядок дня). Покупки в магазине: основные

продукты питания. Любимая еда.(12 ч)

Семейные праздники: Рождество. День матери. Подарки. (2 ч)

(Всего 20 ч)

Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и этикетный диалог (в магазине).

Рассказывают (о членах своей семьи, предпочтениях в еде, распорядке дня, называют время).

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пишут с опорой на образец о своей семье, любимом дне недели, о том, что делают в выходные, составляют список для покупки продуктов и пишут записку.

Отличают буквы от транскрипционных значков.

Пишут транскрипционные знаки /ei/ и / /; /ai/ и /i/; /k/, /s/, / /.

Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Читают окончания существительных во множественном числе.

Читают буквы a, i в открытом и закрытом слоге, букву c в различных сочетаниях и положениях.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

Употребляют притяжательные местоимения, множественное число существительных, образованных по правилу, предлоги времени in, at, конструкцию I'd like to….

Мир моих увлечений.

Игрушки. Мои любимые занятия.

(4 ч)

Выходной день (в театре животных, доме-музее, парке). (4 ч)

(Всего 8 ч)

Ведут диалог-расспрос о принадлежности игрушек, о том, что делают в данное время, что любят делать в свободное время.

Рассказывают о своём хобби, выходном дне.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пишут с опорой на образец о дне, проведённом в парке.

Отличают буквы от транскрипционных значков.

Пишут транскрипционные знаки /oυ/ и /ɒ/; /n/ и /ŋ/.

Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Читают букву о в открытом и закрытом слоге, сочетание ng в сравнении с n.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

Употребляют неопределённый артикль a/an, указательные местоимения this/that, местоимения some, any, Present Continuous, Present Simple, структуру like doing.

Я и мои друзья:

увлечения/хобби, совместные занятия. (2 ч)

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (6 ч)

Всего (8 ч)

Ведут диалог-расспрос о возрасте животных.

Называют части тела и описывают животных.

Пересказывают прочитанный текст по опорам.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пишут с опорой на образец о своём питомце.

Отличают буквы от транскрипционных значков.

Пишут транскрипционные знаки /ai/ и /i/.

Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Читают букву y в открытом и закрытом слоге.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Читают написанные цифрами количественные числительные от 20 до 50.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

Употребляют множественное число существительных, образованных не по правилу, числительные от 20 до 50.

Моя школа:учебные предметы, школьные принадлежности.

(Всего 6 ч)

Ведут диалог-расспрос о любимых предметах.

Рассказывают о школьных предметах.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовку.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пишут с опорой на образец электронное сообщение о любимых школьных предметах.

Отличают буквы от транскрипционных значков.

Пишут транскрипционные знаки / / и /e/.

Читают букву e в открытом и закрытом слоге.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Читают написанные цифрами количественные числительные от 11 до 20.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

Употребляют повелительное наклонение глаголов, числительные от 11 до 20, разделительный союз but.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, ихразмер, предметы мебели и интерьера. (Всего 8 ч)

Ведут диалог-расспрос (о предметах мебели и их количестве).

Рассказывают о своём доме/квартире/комнате. Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Читают о гербе семьи с извлечением основной информации.

Пишут с опорой на образец о предметах мебели в своей комнате, описывают дом/квартиру.

Отличают буквы от транскрипционных значков.

Пишут транскрипционные знаки / / и / /.

Читают букву u в открытом и закрытом слоге.

Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Распознают и используют связующее "r".

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

Употребляют указательные местоимения these/those, предлоги места next to, in front of, behind, множественное число существительных, образованных не по правилу (-es, -ies, -ves), структуру there is/there are, вопросительное слово how (many), союз because.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна (дома,магазины, животныймир, блюда национальной кухни, школа, мир увлечений). (8 ч)

Небольшие произведения детскогофольклора на изучаемом иностранном языке(рифмовки, стихи,песни, сказки).(8 ч)

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран

изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине). (Всего 8 ч)

Ведут этикетный диалог в магазине.

Составляют собственный текст по аналогии и рассказывают о своей школе, о том, чем занимаются после, семейном дереве, о лакомствах, подарках и Деде Морозе, домах-музеях, о любимом персонаже мультфильмов.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: стихотворение, песню.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников.

Прогнозируют содержание текста по заголовку, зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления и понимают основное содержание.

Читают с полным пониманием текста о театре зверей Дурова, домах-музеях.

Читают про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, а также содержащие незнакомые слова.

Догадываются о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы), аналогии с родным языком, конверсии, контексту, наглядности.

Не обращают внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пишут с опорой на образец о своей школе, своём семейном дереве, подарках.

Правильно оформляют конверт (с опорой на образец).

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

7. Тематическое поурочное планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Перечень разделов и тем, последовательность их изучения

Количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы

Вид занятий (теоретические или практические)

Виды деятельности и формы

Примечание

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ. WELCOME BACK! Добро пожаловать! (2 часа)

a Welcome back! Повторение фраз приветствия и знакомства, глагола to be и названия цветов.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Освоить

Активная лексика:

Welcome back!; again, everyone, today, think; Nice to see you! названия цветов

Пассивная лексика:

rainbow, duck, pencil case

Групповая, парная, индивидуальная

b Welcome back! Повторение лексики по темам «Еда», «Дом», «Одежда», Каникулы», числительные от 1 до 10. Развитие навыка монологической речи по теме «Каникулы».

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

day, phone number, begin, числительные от 1 до 10,ранее изученная лексика по темам «Еда», «Дом», «Одежда», «Каникулы»

Пассивная лексика:

change seats, correct, one point for team

Групповая, парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 1. SCHOOL DAYS! Школьные дни! (8 часов)

1a School again! Снова школа! Новая лексика по теме «Школьные принадлежности»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, pet, let's go!; What's this? It's a school bag!

Лексико-грамматические структуры:

Глагол to be, притяжательные местоимения

my/your

Групповая, парная, индивидуальная

1b School again! Снова школа!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы e в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

числительные 11-20, числительные 1-10; time to go, get, be late, come, plus

Пассивная лексика:

once more, PE

Лексико-грамматические структуры:

Повелительное наклонение Get your school bag! Don't be late!

Групповая, парная, индивидуальная

2a School Subjects Школьные предметы. Новая лексика.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

school subjects, English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music, year; What's your favourite subject?, What about you?; числительные

Пассивная лексика:

e-mail, guess

Лексико-грамматические структуры:

Краткие формы глагола to be,

have/don't have

Групповая, парная, индивидуальная

2b School Subjects

Fun at school

Arthur & Rascal Школьные предметы. Лексика. Чтение.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

clap your hands, stamp your feet, triangle, circle, square, live, stand up, sit down, open/close your book

Пассивная лексика:

come on, everybody, add, take away, answer, shape, next doo

Групповая, парная, индивидуальная

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ. HELLO! MY FAMILY! Привет! Моя семья! (4 часа)

The Toy Soldier

Игрушки. Активизация лексики. Развитие навыка чтения. Сказка «Игрушечный солдат»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

doll, ранее изученная лексика по темам «Игрушки», «Одежда», «Внешность», «Цвета»

Пассивная лексика:

on her toes, Here's a toy for ..., very nice

Групповая, парная, индивидуальная

Schools in the UK

Primary schools in Russia Начальная школа в Британии и России. Развитие навыка чтения и говорения.

1

практические

Говорение, чтение, письмо

Освоить

Активная лексика:

start, age, primary school, uniform, library, lesson, Reading, Handicraft, break, parent, wear

Пассивная лексика:

nursery school, spend,

gym, canteen, Nature Study, Computer Study, relax, stay, at work

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 1 «Школьные дни»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 1 «Школьные дни»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 1 Тест по модулю 1 «Школьные дни»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 1 «Школьные дни»

Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 2. FAMILY MOMENTS! Семейные моменты! (8 часов)

Модуль 1. MY HOME! Мой дом! (11 часов)

3a A new member! Новый член семьи! Новая лексика. Развитие навыков

аудирования, чтения и говорения.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

family tree, big brother, little sister, grandma, grandpa, mum, dad, teddy, chimp; Look! This is my … .

Пассивная лексика:

new, member, of course

Лексико-грамматические структуры: глагол to be

Групповая, парная, индивидуальная

3b A new member! Новый член семьи!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы a в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

Who's this? This is my big/little

Лексико-грамматические структуры: Притяжательные местоимения my, your, his, her, its, our, their

Групповая, парная, индивидуальная

4a A happy family! Счастливая семья! Новая лексика.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика: grandmother, mother, grandfather, father, happy; Who's Meg? Her grandmother. What is it? It's a … . What are they? They're ballerinas.

Лексико-грамматические структуры: Множественное число существительного

Групповая, парная, индивидуальная

4b A happy family!

Fun at school

Arthur & Rascal Чтение комикса «Артур и Раскаль». Знакомство с творчеством Пикассо.

1

практические

Чтение, аудирование, письмо

Освоить

Активная лексика:

tall, great, quick, drop, colour, time to go home, well done!

Пассивная лексика:

baby, paint, paintings, in the street, child

Лексико-грамматические структуры: глагол to be

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Сказка «Игрушечный солдат»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

end; How do you do?; day, friends, doll, jack-in-the-box, puppet, socks, meet, it's lots of fun!

Пассивная лексика:

I like it here, come out

Групповая, парная, индивидуальная

Families near and far

Families in Russia Фокус на Великобританию и Австралию. Чтение «Семьи повсюду». Фокус на Россию. Чтение «Семьи в России»

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

aunt, uncle, cousin, live, the UK

Пассивная лексика:

near, far, Australia, only, for short

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 2 «Семейные моменты»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 2 «Семейные моменты»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 2 Тест по модулю 2 «Семейные моменты»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 2 «Семейные моменты»

Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 3. ALL THE THINGS I LIKE! Всё, что я люблю! (8 часов)

5a He loves jelly Он любит желе! Новая лексика по теме «Еда». Чтение. Говорение.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

jelly, vegetables, water, lemonade, cheese, eggs; What's your favourite food? Pizza, yum! What about you?; ранее изученная лексика по теме «Еда»

Групповая, парная, индивидуальная

5b He loves jelly Он любит желе!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы i в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

Do you like chicken? Yes, I do/No, I don't. Does he like eggs? Yes, he does/No, he doesn't. I like .../I don't like … My favourite food is …

Лексико-грамматические структуры: Present simple глагола like

Групповая, парная, индивидуальная

6a In my lunch box! В моей коробке с завтраком! Новая лексика по теме «Еда». Ознакомление с фразами этикетного диалога по теме «Еда».

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need; Can I have some meat and potatoes? Here you are; ранее изученная лексика по теме «Еда»

Лексико-грамматические структуры: Местоимения some, any,

have got

Групповая, парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 2. MY BIRTHDAY! Мой день рождения! (11 часов)

6b In my lunch box!

Fun at school

Arthur & Rascal Чтение комикса «Артур и Раскаль».

Развитие навыков говорения и письма по теме «Еда»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

fruit, drink, munch, eat, catch, ball

Пассивная лексика:

crunch, wet, dry, any way, figure out, find out, bath time

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Чтение сказки «Игрушечный солдат».

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

arm

Пассивная лексика:

follow, march; Swing your arms!, It's time for us to come out.

Групповая, парная, индивидуальная

A bite to eat!

I scream for ice cream! Фокус на Великобританию и Россию «Давайте перекусим!» Знакомство с традиционной английской и российской едой.

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

teatime, breakfast, Saturday, toast, café, festival, fish and chips, weather, ice cream, fruit, yummy

Пассивная лексика:

street, scream, outside, shop, flavour, vanilla

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 3 «Всё, что я люблю»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 3 «Всё, что я люблю» Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 3 Тест к модулю 3 «Всё, что я люблю»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 3 «Всё, что я люблю» Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 4. COME IN AND PLAY! Иди играть! (8 часов)

7a Toys for little Betsy! Игрушки для маленькой Бетси!

Новая лексика по теме «Игрушки»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

musical box, tea set, elephant, rocking horse, aeroplane, train, doll, ball; Whose is this musical box? It's mum's.

Пассивная лексика:

What's wrong? Let me see. Try again.

Лексико-грамматические структуры: притяжательный падеж имени существительного

Групповая, парная, индивидуальная

7b Toys for little Betsy! Игрушки для маленькой Бетси!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы о в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

лексика по теме «Игрушки»

Лексико-грамматические структуры:

Неопределённый артикль a/an

Указательные местоимения

This/That is, a/an

Групповая, парная, индивидуальная

8a In my room!

В моей комнате! Новая лексика. Развитие навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

computer, TV, armchair, desk, playroom, radio, lamp, bed, chair, funny, This/That - These/Those, What's this? It's a computer. Whose is it? It's Roy's. These are tables. Those are desks.

Пассивная лексика:

look like

лексико-грамматические структуры: Структура:

These/Those are

Групповая, парная, индивидуальная

8b In my room!

Fun at school

Arthur & Rascal Чтение комикса «Артур и Раскаль». Знакомство с известными английскими сказками.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

fairy tale, be careful, silly

Пассивная лексика:

ready, tell a story, naughty

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Чтение сказки «Игрушечный солдат»

1

практические

Чтение, письмо

Освоить

Активная лексика:

shout, shelf, windy, today; It's time for tea.

Пассивная лексика:

window, by himself, look out, poor, hear

Групповая, парная, индивидуальная

Tesco Superstore

Everybody likes presents! Фокус на Великобританию и Россию. Чтение «Супермаркет Тэско». Празднование Нового года в России.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

game, presents, grandparent, granddaughter; изученная ранее лек-сика по темам «Еда», «Одежда», «Мебель», «Игрушки»

Пассивная лексика:

superstore, clothes, sell, everything, furniture, electrical items, sportswear, New Year, Father Frost, Snow Maiden, chocolates

Групповая, парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 3. MY ANIMALS! Мои животные! (11 часов)

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 4 «Иди играть!»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 4 «Иди играть!»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 4 Тест к модулю 4 «Иди играть!»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 4 «Иди играть!»

Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 5. FURRY FRIENDS! Пушистые друзья! (8 часов)

9a Cows are funny! Коровы смешные! Новая лексика по теме «Названия частей тела животных»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

head, legs, body, tail, thin, fat, short, long, cow, sheep, mouth, nose, ears, eyes, big, small, train; It's got a big mouth!

Пассивная лексика:

get on, track; What's the matter?, Come on!

Лексико грамматические структуры: Структура have got в 3-м лице ед. ч.

Групповая, парная, индивидуальная

9b Cows are funny! Коровы смешные!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы y в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

Множественное число имён существительных-исключений man-men, woman-women, tooth-teeth, foot-feet, mouse-mice, sheep-sheep, child-children, fish-fish

Лексико-грамматические структуры: Структура have got в 3-м лице ед. ч.

Групповая, парная, индивидуальная

10a Clever animals! Умные животные! Новая лексика. Чтение. Говорение.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

crawl, spider, rabbit, seahorse, walk, tortoise, talk, parrot, fly, bird, jump, swim, run, climb, dance, sing, cute, clever

Лексико-грамматические структуры: Глагол can/can't

Групповая, парная, индивидуальная

10b Clever animals!

Fun at school

Arthur & Rascal Пресмыкающиеся и млекопитающиеся животные. Чтение комикса «Артур и Раскаль»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

числительные от 20 до 50; How old is Chuckles today? He's eleven!

Пассивная лексика:

lizard, whale, snake, crocodile, reptile, mammal

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Чтение сказки «Игрушечный солдат»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная:

help, flowers, trees, friend, happy

Групповая, парная, индивидуальная

Animals down under!

Grandpa Durov's Wonderland Фокус на Австралию.Развитие навыков чтения и говорения «Эму». Фокус на Россию. Знакомство с Театром зверей дедушки Дурова.

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

farm, fast, interesting, neck, actor, theatre, trick

Пассивная лексика:

insect, camel, hippo, pigeon, pony, unusual

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 5 «Пушистые друзья»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 5 «Пушистые друзья»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 5 Тест к модулю 5 «Пушистые друзья»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 5 «Пушистые друзья»

Парная, индивидуальная

МОД1УЛЬ 6. HOME, SWEET HOME! Дом, милый дом! (8 часов)

МОДУЛЬ 4. MY TOYS! Мои игрушки! (11 часов)

11a Grandma! Grandpa! Бабушка! Дедушка! Новая лексика по теме «Названия комнат в доме». Развитие навыков аудирования, чтения и говорения.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, in, under; Is Lulu in the kitchen? No, she isn't. She's in the bedroom.

Пассивная лексика:

Bloom

Групповая, парная, индивидуальная

11b Grandma! Grandpa! Бабушка! Дедушка!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы u в открытом и закрытом слоге

Активная лексика:

car, next to, in front of, behind, on, in, under; Where's Chuckles? He's in the car.

Лексико-грамматические структуры: предлоги места

Групповая, парная, индивидуальная

12a My house! Мой дом! Новая лексика.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish, shelf Лексико-грамматические структуры: Множественное число существительных на -ss, -x,-f,-sh,-y

Структура

There is/are

Групповая, парная, индивидуальная

12b My house!

Fun at school

Arthur & Rascal

Чтение комикса «Артур и Раскаль». Знакомство с понятием «фамильные геральдические знаки»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

how many, surname, prize, winner, drop; How many sofas are there? There are two/There's only one.

Пассивная лексика: everywhere, family crest, belong to, come from, long ago, get ready

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Сказка «Игрушечный солдат».

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

put, sky, poor, sunny, mouth

Пассивная лексика:

over there, here

Групповая, парная, индивидуальная

British homes!

House museums in Russia Фокус на Великобританию и Россию. Дома в Британии. Дом-музей Л.Н. Толстого в России. Развитие навыков чтения и говорения.

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

castle, artist, composer, famous, house museum, poet, writer

Пассивная лексика:

cottage, full of, past, such as

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 6 «Дом, милый дом»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 6 «Дом, милый дом»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 6 Тест к модулю 6 «Дом, милый дом»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 6 «Дом, милый дом»

Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 7. A DAY OFF! Выходной день! (8 часов)

13a We're having a great time! Мы приятно проводим время! Новая лексика.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

have a great time, drive a car, make a sandcastle, watch TV, paint a picture, face, play a game; What are you doing? I'm making a sandcastle.

Пассивная лексика:

upside down, over there, look funny

Лексико-грамматические структуры: Present continuous

Групповая, парная, индивидуальная

13b We're having a great time! Мы приятно проводим время!

Развитие навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Звуки /n/ и

/ng/

Активная лексика:

play the piano; What does Cathy like doing? She likes dancing.

Is Chuckles running? No, he isn't. He's climbing.

Лексико-грамматические структуры: Present continuous

Групповая, парная, индивидуальная

14a In the park!

В парке. Новая лексика. Развитие навыков аудирования, чтения, говорения, письма.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

play soccer/basketball, eat a hot dog, fly a kite, sleep, wear a mac, ride a bike, drink a coke, park Лексико-грамматические структуры: Present continuous

Групповая, парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 5. MY HOLIDAYS! Мои каникулы! (11 часов)

14b In the park!

Fun at school

Arthur & Rascal Повторение лексики по теме «Животные». Чтение комикса «Артур и Раскаль». Развитие умения подбирать рифму к словам.

1

практические

Чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

bell, ring, picnic Пассивная лексика:

fabulous, race, rhyme

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Чтение сказки «Игрушечный солдат»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

play, dance, shout

Пассивная лексика:

Cheer

Групповая, парная, индивидуальная

Get ready, get set, go!

Fun after school! Фокус на США и Россию.

Чтение «Забавные соревнования в США и России»

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

finish, runner

Пассивная лексика:

easy, sack race, spoon, take part, three-legged, tie, costume, drama class, judo, karate, martial arts, put on a play

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля7 «Выходной день»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля7 «Выходной день»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 7 Тест к модулю 7 «Выходной день»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля7 «Выходной день» Парная, индивидуальная

МОДУЛЬ 8. DAY BY DAY! День за днём! (8 часов)

15a A fun day! Весёлый день! Новая лексика. Дни недели. Развитие навыков аудирования, чтения и говорения.

1

практические

Говорение, чтение

Освоить

Активная лексика:

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, quiz, cartoon, clock; What do we do on Mondays? We play games.

Пассивная лексика:

hand, pick a card

Лексико-грамматические структуры: Present simple

Групповая, парная, индивидуальная

15b A fun day!

Весёлый день!

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Чтение буквы c и сочетаний ck, ch

Активная лексика:

Join

Лексико-грамматические структуры: 3 л. ед.ч. в Present simple

Групповая, парная, индивидуальная

16a On Sundays В воскресенье. Новая лексика по теме «Обозначение времени»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная лексика:

in the morning/

afternoon/

evening, at night, have a shower, have breakfast/ lunch/supper, listen to music, visit my friend, go to bed, get up, watch a video, come home; What time do you get up? At seven o'clock.

Лексико-грамматические структуры: Предлоги времени

Групповая, парная, индивидуальная

16b On Sundays

Fun at school

Arthur & Rascal Чтение комикса «Артур и Раскаль». Знакомство с разницей во времени в разных частях мира.

1

практические

Говорение, чтение, аудирование

Освоить

Активная лексика:

Midnight, noon, catch, holiday, right

Пассивная лексика:

Set your clock, map, relative

Групповая, парная, индивидуальная

The Toy Soldier

Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Сказка «Игрушечный солдат».

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Освоить

Активная:

playroom, round

Групповая, парная, индивидуальная

Cartoon Favourites!

Cartoon time!

Фокус на США и Россию. Любимые персонажи мультфильмов.

Говорение, чтение

Освоить

Активная:

playroom, round

Пассивная:

owner, spinach, bright, hare, snack

Групповая, парная, индивидуальная

Now I know

I love English Закрепление языкового материала модуля 8 «День за днём»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 8 «День за днём»

Групповая, парная, индивидуальная

Modular Test 8 Тест к модулю 8 «День за днём»

1

практические

Говорение, чтение, аудирование, письмо Закрепить языковой материал модуля 8 «День за днём» Парная, индивидуальная

Резервные уроки

2

Всего уроков-68

Из них модульных тестов - 8

8. Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса

8.1. Методические и учебные пособия

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. - 2010. - № 3.

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2009. - (Серия «Стандарты второго поколения»).

3. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2010.

4. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы.- М.: «Просвещение», 2011.

5. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 3 класса. - М.: ExpressPublishing:Просвещение, 2011.

6. Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Книга для учителя к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.

7. Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.

8. Двуязычные словари

9. А.В.Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006 г.

10. Формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях использования инновационных педагогических технологий: Рабочая тетрадь к курсу «Инновационно-педагогические технологии». / Составитель Горбенко З.П. - Барнаул: ИД «Парус-Медиа», 2009.

8.2.Оборудование и приборы

1. Магнитофон.

2. Компьютер.

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

4. Стол учительский с тумбой.

5. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

6. Мультимедийный проектор

8.3. Дидактический материал

1. Алфавит (настенная таблица).

2. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.

8.4. Цифровые образовательные ресурсы

1.

2. http://school-collektion.edu/ru

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки английского языка Кирилла и Мефодия.2008. CD-ROM. М.: ООО «Кирилл и Мефодий».

4. CD для работы в классе.

5. CD для самостоятельной работы дома.

8.5. Интернет-ресурсы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования

http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал

http://www.school.edu.ru

5. Сайт издательства «Просвещение»

http://www.prosv.ru

8.6. Полифункциональное использование учебного оборудования образовательного учреждения

1. Компьютер, экран для мультимедийного проектора, мультимедийный проектор кабинетов №13, №14, №16

2. Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска кабинета №17

3. Библиотечный фонд детской зарубежной литературы библиотечно-информационного центра