Учителю
Обмен опытом на тему: Использование электронных образовательных ресурсов на уроках английского языка

Обмен опытом на тему: Использование электронных образовательных ресурсов на уроках английского языка

Автор публикации: Говердовская О.Н.

Дата публикации: 30.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Курганинский аграрно-технологический техникум»

Обобщение опытом на тему:

«Использование электронных образовательных ресурсов

на уроках английского языка»

Подготовила:

преподаватель иностранного языка,

первой категории

Говердовская Ольга Николаевна

г. Курганинск, х. Красное Поле, 2016 год

Содержание:2. Основная часть. Теоретические основы применения образовательных ресурсов в обучении.

2.1. Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов

2.2. Требования к созданию и применению электронных образовательных ресурсов

4 стр.

4стр.

7 стр.

2.3. Определение ИКТ и методическое назначение образовательных электронных ресурсов.

11 стр.

2.4. Цели использования электронных ресурсов на уроке английского языка.

14 стр.

2.5. Интернет-ресурсы, применяемые на уроках.

15 стр.

2.6. Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке.

16 стр.

2.6.1. Использование Интернет-ресурсов для введения нового материала.

17 стр.

2.6.2. Использование Интернет-ресурсов для закрепления полученных знаний.

17 стр.

2.6.3. Работа с аутентичным материалом через применение на практике полученных знаний.

17 стр.

2.6.4. Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из сети Интернет.

18 стр.

2.6.5. Проектная деятельность.

23 стр.

2.7. Использование сети Интернет для повышения самообразования.

24 стр.

3. Заключение.

24 стр.

4. Литература.

26 стр.

Введение.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного студента. Сегодня в традиционную схему "преподаватель - студент - учебник" вводится новое звено - компьютер, а уже в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Модернизация начального и среднего профессионального образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала обучающихся и расширения возможностей углублённого образования, в том числе языкового.

Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении английского языка, так как применение ИКТ создает уникальную возможность для обучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть, он создает естественную языковую среду. Доступ к сети Интернет дает возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями.

Считаю, тема моей методической разработки актуальна. Цель работы - представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Основная часть. Теоретические основы применения образовательных ресурсов в обучении.

2.1. Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов

Понятие цифровых (электронных) образовательных ресурсов является фундаментальным понятием. В состав его входят достаточно понятные и широко употребляемые термины. На основании их определений построим определение интересующего нас понятия.

Цифровой - представленный в виде последовательности цифр - чисел. В настоящее время при стремительном развитии информационных технологий особую популярность получает цифровая форма представления информации: цифровая фотография, цифровое видео и др.

Основная отличительная характеристика тех образовательных ресурсов, о которых идет речь - их цифровой характер, т.е. они должны быть представлены в цифровом виде.

Образовательный - направленный на изучение чего-либо, может быть использован в разных формах образования. Ресурс, согласно толковому словарю, средство, к которому обращаются в необходимом случае.

Следовательно, образовательный ресурс можно определить как средство, к которому обращаются с целью получения образования, как ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Таким образом, под цифровым образовательным ресурсом будем понимать учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде.

Общепринятой классификации образовательных ресурсов не существует, что создает определенные проблемы при их каталогизации.

Далее приведем различные варианты классификаций электронных образовательных ресурсов, имеющихся в российской и международной практике.

Согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ 7.83-2001 следует различать:

- Электронный документ: Документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники.

- Электронное издание: Электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Можно предложить следующую классификацию электронных образовательных ресурсов.

Электронный образовательный ресурс, может иметь следующие виды:

• электронные данные;

• электронные программы или их сочетание в одном ресурсе.

По знаковой природе информации:

Электронные данные делятся на: текстовые, числовые, звуковые, графические, шрифтовые и демонстрационные.

Электронные программы делятся на: системные, прикладные и сервисные; сочетание электронных данных и программ - на интерактивные мультимедиа и онлайновые службы.

По целевому назначению: электронные образовательные ресурсы можно разделить на официальные, научные, учебные, учебно-методические, справочные.

По технологии распространения: локальные, сетевые и комбинированного распространения.

По характеру взаимодействия пользователя и электронного ресурса: детерминированные и недетерминированные (интерактивные).

По периодичности: непериодические, сериальные, периодические, продолжающиеся и обновляемые.

По наличию печатного эквивалента: электронный аналог печатного издания; самостоятельное электронное издание.

По структуре: однотомные, многотомные и электронная серия.

По жанру следует различать: образовательные порталы; сайты вузов, факультетов, кафедр, лабораторий, сайты НИИ; научно-популярные журналы; сайты научно-образовательных проектов; электронные пособия, учебники, хрестоматии; электронные курсы (образовательные объекты); архивы образовательных ресурсов; базы данных (полнотекстовые, библиографические, справочные, адресные и т.д.); лаборатории и вычислительный и имитационный эксперимент, виртуальные тренажеры; дистанционное управление экспериментальными комплексами; электронные библиотеки; электронное представление ресурсов обычных библиотек; персональные страницы преподавателей вузов, организаторов образования; отдельные статьи или страницы; иформационно - поисковые системы.

При выполнении проекта по созданию Федерального ресурсного центра по Краснодарскому краю группой разработчиков из Кубанского государственного университета по итогам проведения работ по подготовке, систематизации, классификации различных электронных ресурсов для начального и среднего образования, была предложена следующая классификация образовательных ресурсов по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

1. Программно-методические (учебные планы образовательных учреждений всех уровней, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

2. Учебно-методические (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы проведения отдельных уроков, изучения отдельных тем, сценарии организации образовательных мероприятий);

3. Обучающие (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

4. Вспомогательные (сборники документов и материалов, хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии, справочники, аннотированные указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций, сценарии развлекательных и воспитательных мероприятий);

5. Контролирующие (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, банки тем рефератов, проектных работ).

6. Ресурсы, созданные студентами (оцифрованные фотографии рисунков и проектов, интернет-проекты и компьютерные программы);

7. Информационные (общие информативные материалы об образовательных учреждениях всех уровней, информация об образовательных проектах, реализуемых в регионе).

Очевидно, классификация по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе, является оптимальной с позиций структурирования целей и задач, а также определения структурных функциональных составляющих (подразделений) службы разработки и поддержки ресурсов учебного назначения.

2.2. Требования к созданию и применению электронных образовательных ресурсов

Говоря о месте электронных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать особенности современного состояния образовательной системы, в которой соседствуют различные формы обучения, в том числе и комбинированные, а для них очень важно соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы.

В соответствии с этим естественно требование, чтобы структура и способ представления учебно-методических материалов в электронном виде не только могли, но и должны были бы легко варьировать в зависимости от конкретной формы их использования.

В конечном счете, необходимо обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для максимально возможного числа пользователей, а также поддержку индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи.

Перечислим основные требования, предъявляемые к электронным ресурсам:

1. Педагогические требования (дидактические принципы; методические требования; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

2. Технические требования;

3. Эргономические требования;

4. Эстетические требования.

Общедидактические принципы ЭОР.

Как и в традиционном обучении, современные ЭОР базируются на известных дидактических принципах и правилах:

Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих важнейших моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео - и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие;

Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти;

Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности - практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося;

Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно;

Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ, как базиса новых образовательных технологий;

Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации;

Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

Весь понятийный материал учебного курса, за исключением справочной информации должен быть представлен в мультимедийной форме и озвучен диктором. Иначе говоря, ЭОР представлять собой достаточно эффективный механизм, способствующий более быстрому запоминанию материала, благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти. Впрочем, тестовое содержание лекций должно быть также доступно обучающемуся.

Методические требования предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Технические требования к программным средствам учебного назначения (ПС УН). Для эффективного использования ПС УН в учебно-воспитательном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры.

Основные требования при этом таковы:

1. Наличие упрощенного варианта (например, возможность работы с отключенными рисунками);

2. Скорость загрузки («легкость» в Мбайтах текста и графики, оптимальный объем).

3. Доступность с различных моделей ПК, в любое время, простота навигации, возможность доступа через информационно-поисковые системы;

4. Высокая степень интерактивности;

5. Использование оптимального и современного инструментария для создания;

6. Качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;

7. Адекватность использования средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;

8. Обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя.

Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных ресурсов обусловливают необходимость:

1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, различные типы организации деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

2. Обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с электронным ресурсом;

3. Устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране.

Эстетические требования устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса; соответствие цветового колорита назначению и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов.

2.3. Определение ИКТ и методическое назначение образовательных электронных ресурсов.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает, на мой взгляд, авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта - информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.

Считаю, преподаватель иностранного языка должен уметь хорошо ориентироваться в огромном количестве Интернет-ресурсов, которые, обеспечивают овладение иностранным языком в единстве с культурой его носителей, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Если мы обратимся к «Словарю методических терминов», то найдем следующее определение: информационные технологии - это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи».

Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин "мультимедиа" означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными.

Использование мультимедийных средств обучения - закономерный этап развития педагогических технологий.

В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность.

Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки обучающихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого обучающегося.

Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, презентации и т.д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить преподавателя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

Применение ИКТ в процессе обучения английскому языку способствует интеллектуальному творческому развитию учащихся. Интернет-ресурсы сегодня позволяют:

• восполнить дефицит источников учебного материала;

• развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;

• объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.

В зависимости от задач урока выбирается методическое назначение образовательных электронных ресурсов:

• обучающие;

• информационно-поисковые;

• демонстрационные;

• моделирующие;

• тренажёры;

• контролирующие;

• учебно-игровые и т. п.

Преподаватель прогнозирует эффективность использования ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

При этом информация, представленная в образовательных электронных ресурсах должна оцениваться исходя из принципов доступности её представления и необходимости её использования на конкретном этапе урока, а также социальной, практической и личностной значимости для обучающихся.

2.4. Цели использования электронных ресурсов на уроке английского языка:

1. Создавать условия для развития языковой компетенции через овладение новыми языковыми средствами помощью ИТК.

2. Создавать условия для развития речевой компетенции через совершенствование навыков говорения, аудирования, чтения, письма обучающихся с помощью ИТК.

3. Создавать условия для развития социокультурной компетенции через знакомство обучающихся с реалиями англоговорящих стран, представленных в аутентичных источниках.

4. Создавать условия для развития компенсаторной компетенции через проектную деятельность, развитие речевых умений обучающихся с опорой на материалы Интернет-сайтов.

5. Создавать условия для развития учебно-познавательной компетенции через совершенствование общих и специальных учебных умений, ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы в изучении языка и англоязычной культуры, использование ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности.

6. Создавать условия для развития таких качеств как культура общения, умение работать в сотрудничестве, развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания, приобретения опыта творческой деятельности.

2.5. Интернет-ресурсы, применяемые на уроках.

1) Тексты для аудирования, размещенные на сайтах www.learnenglish.ru в поддержку УМК. Например, использование аудиоматериалов к учебнику для обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования «Planet of English»/ Г.Т.Безкоровайная, позволяет создать на уроке необходимые условия для тренировки обучающихся в аудирования текстов. Также для работы на уроках и факультативах (элективах) использую сайт www.elllo.org и www.youtube.com.

2) Флэш-игры, флэш-мультфильмы, предлагаемые сайтом www.englishteachers.ru в разделе в поддержку УМК "Planet of English", помогают создавать на уроке игровую атмосферу и в то же время являются источником аутентичного материала.

3) Для восполнения «пробелов в знаниях» обучающихся сайт www.eltgames.com предлагает различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.

4) Видеоролики и сайты описывающие реалии англоязычных стран, помогают в знакомстве с иноязычной культурой. Например, Сайт о королеве Елизавете II и её семье

www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/theQueen.htm,

или ролики, дающие характеристику штатам США помогают в выполнении упражнений по теме «Географическое положение США», «Достопримечательности США» и другие, www.youtube.com/watch?v=f8WlJwiQ2G0&feature=related.

5) Видеоролики с детскими песенками, (например, песенка www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdo&feature=related) используемые на начальном этапе помогают создать на уроке ситуацию игры и, в то же время способствуют более быстрому овладению фонетических, лексических, грамматических навыков на уроке.

6) Всевозможные тесты для проверки уровня овладения тем или иным грамматическим материалом можно взять на сайтах:

www.native-english.ru/exercises,

www.study.ru/online/tests/english.html,

www.britishcouncil.org/ru/russia-english-online.htm,

www.learnenglish.de/

www.studyenglishtoday.net/

www.studyenglishtoday.net/Tests/Test1.html

6) Презентации, созданые в программе PowerPoint на различные темы на сайте «Сеть творческих учителей»:

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

7) Цель работы с англоязычными сайтами заключается в развитии умений обучающихся ориентироваться в структуре их работы, восприятия аутентичного материала, овладение языковой и речевой компетенциями через тренировку в использовании лексического, грамматического, фонетического материала (источником которых являются англоязычные сайты), в основных видах речевой деятельности.

2.6. Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке.

Использование Интернета на уроках становится дополнительной мотивацией для студента в изучении английского языка, поскольку большинство студентов любят все, что связано с всемирной паутиной. Поэтому работа с Интернетом необходима на всех этапах урока.

2.6.1. Использования Интернета для введения нового материала.

Просмотр видеороликов, описывающих реалии жизни англоязычных стран, способствует более полному пониманию темы урока. Например, ролики, посвященные географии США, Великобритании, Австралии.

Работа с песнями, рекомендуемыми к изучению ИЯ на любом этапе обучения, способствует более быстрому овладению знаниями по различным темам. Например, работа с песнями из репертуара музыкальных групп, может быть расширена за счет показа видеороликов ru.youtube.com/watch?v=xK3mVxGfzPY&feature=related.

2.6.2. Использования Интернета для закрепления полученных знаний.

Студенты охотнее изучают материал, если в дальнейшем с им предлагают поработать с применением мультимедийного проектора (презентация слайдов с заданиями к ранее изученному тексту) или задания, взятые из сети Интернет www.eltgames.com/ESL-jobs-GrEl.htm.

Разрабатывая уроки с использованием ИКТ, занимаюсь созданием презентаций по определенным темам. Материалами для них служат информация из Интернета.

2.6.3. Работа с аутентичным материалом, цель которой применить на практике полученные знания.

Такая деятельность помогает учащимся получить жизненный опыт, непосредственно обращаясь к необходимым на данном этапе источникам информации. Таким как,

а) заполнение анкет. Анкеты взяты с сайтов www.youtube.com/signup?next=%2Findex

www.universetranslation.com/standards.html?gclid=CJvvnvLS4JUCFQyN1QodgD3YXA помогают учащимся правильно заполнить свои анкетные данные.

б) работа с расписанием поездов поможет ориентироваться в работе с подобными таблицами.

в) работа с картой прогноза погоды. Карта, размещенной на сайте BBC www.bbc.co.uk/weather/ и распечаткой с этого сайта позволяет получить интересующие сведения о прогнозе погоды.

г) работа с географическими картами

www.external.stir.ac.uk/maps/uk_map.htm-

карта Соединенного Королевства

www.usaamerica.info/page2.htm-

карта США необходимо для определения местоположения городов, определения географического положения англоязычных стран.

д) Работа с англоязычными сайтами.

Самостоятельный поиск необходимой информации на таких сайтах как www.bbc.co.uk,www.answers.com/ помогает развивать компенсаторную, социокультурную компетенции, умение организовать самостоятельную работу. Сайт

www.friendsabroad.com/, рекомендуемый для углубления знаний по английскому языку, способствует развитию всех видов коммуникативных компетенций обучающихся.

Знакомство со структурой работы англоязычных сайтов на уроке помогает ориентироваться студентам в работе с Интернетом, стимулирует дальнейший интерес к работе с этим или иным сайтом.

2.6.4. Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из сети Интернет.

Обучение аудированию

Сайт компании LucentTechnologies, ее подразделение BellLabs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте www.bell-labs.com/project/tts/index.html

можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет.

Обучение чтению

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих студентов - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы.

Media сайты на английском языке:

- The Washington Post www.washingtonpost.com/

Все, о чем можно прочитать в газете, видно на первой странице - она представляет собой комбинацию рекламной афиши и содержания. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными положениями в них обсуждаемыми. Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е., имеют дружественный к пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу и интересующей статье. The Washington Post имеет 5 основных рубрик: новости (news), стиль жизни (style), спорт (sports), рекламные объявления (classifieds) и новости рынка (marketplace).

В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит обучающимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценными для классной работы является ссылка - send us feed back, осуществляющая интеракцию читателя с издательством. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу "сегодняшние журналисты" - "Today's Columnists", где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Иногда может появляться экстра-связь с главным действующим лицом статьи.

- CNN World News cnn.com/world

- ABC News www.abcnews.go.com/index.html

- BBC World Service www.bbc.co.uk/worldservice

- The Washington Times www.washtimes.com

- The New York Times www.nytimes.com

Все эти и другие новостные агентства имеют похожую удобную для пользователя структуру дерева ссылок. Название и количество рубрик может варьироваться от издательства к издательству, однако все они охватывают основные сферы жизнедеятельности человека.

BBCWorldService www.bbc.co.uk/worldservice предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. Интересной может показаться двойная классификация статей - по темам и по континентам. Обратная связь с издательством осуществляется с помощью ссылки CONTACT US.

ABCNews www.abcnews.go.com/index.html сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.

CNNWorldNews cnn.com/WORLD также предоставляют информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей. Возможно, вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK). The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками.

Можно предложить студентам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всех студентов в сочетании с дифференциацией заданий: сильные студенты могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры.

В дополнение к работе над навыками чтения и говорения, можно пополнять словарный запас. Для этого надо предложить обучающимся составить словарные статьи, опираясь на прочитанную информацию. Возможно приобретение новых грамматических навыков, примеры которых встретились в статьях.

Результатом такой работы может стать создание своей странички, посвященной одному конкретному событию, где необходимо попытаться дать нейтральное видение проблемы, основываясь на анализе информации различных новостных агентств. Здесь же необходимо указать гиперссылки на источники. Для развития межкультурной компетенции исследование статей на определенную тему лишь одного из новостных агентств на протяжении длительного промежутка времени имеет также свои преимущества: досконально изучив проблему, студенты будут в состоянии не только определить позицию данной страны к изучаемой проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, и, соответственно, смогут прогнозировать развитие событий. После проделанной работы необходима дискуссия или телеконференция, где работа каждого студента или всей группы будет являться отдельным сектором общей проблемы. Поделившись результатами своей работы и сложив их в единое целое, обучающиеся получат многогранную картину события, которая позволит им понять причины происходящего и, вполне вероятно, нацелит их на поиск оптимального решения - ведь понимание, установление причинно-следственных связей - это единственно правильная основа для выхода из конфликта.

Основным достоинством такой работы является то, что студенты получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние.

Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. Студенты могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Сайт THEYOUNGVOICESOFTHEWORLD

www1.fukui-med.ac.jp/kuzuryu - открытый форум, представляющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий.

Обучение письму

Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты. Можно осуществить международный обмен письмами в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Найти партнеров по переписке для своих студентов можно обратившись с соответствующим запросом в TESL-L computer-assistedlanguagelearningsub-branchlistserv@cunyvm.cuny.edu/, listserv@cunyvm.bitnet или TESLK-12 listserv@cunyvm.cuny.edu.

Также по средствам электронной почты можно контролировать письменные домашние задания. Современной молодёжи намного интереснее, например, написать сочинение в электронном варианте и отправить его по E-mail преподавателю, чем писать это сочинение в тетради.

Обучение говорению

Использование Интернет-ресурсов для подготовки к высказыванию на уроке помогает составить информативное сообщение, составить полный ответ по заданной теме. Например, эссе по теме «Штаты США», «Неформальные молодежные движения». Высказывания монологические, диалогические с опорой на информацию, взятую из сети, отличаются более полным ответом и повышенным интересом обучающихся к темам www.youtube.com/watch?v=LIifh6aHsQM&feature=fvw.

2.6.5. Проектная деятельность.

Проектная деятельность позволяет студентам приобрести дополнительные знания в интересующей их предметной области, научиться планированию собственной познавательной деятельности, овладеть навыками работы с основным программным обеспечением, необходимым современному пользователю персонального компьютера.

Обладая значительными ресурсами, ИКТ помогают в самореализации обучающихся. Это улучшает процесс развития ключевых компетенций.

Компьютер дает возможность каждому индивидуально поработать над тем или иным материалом под руководством преподавателя или без него. В таком случае имеет место самостоятельная работа студентов. Особенно это четко проявляется в проектной деятельности. В процессе работы студент творчески раскрепощен, он проявляет свою фантазию, выражает идеи, ему доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет студента думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

2.7. Использование ИКТ в самообразовании.

Участие в методических интернет-объединениях позволяет преподавателю обмениваться мнениями и идеями с коллегами всей страны и земного шара.

www.it-n.ru/

som.fsio.ru/

www/englishteachers.ru/

nota.triwe.net/

Посещение сайтов позволяет узнать новые приемы и методы в обучении английскому языку, получить ответы на интересующие вопросы. В связи с тем, что информация данная в учебниках, устаревает (например, сведения о звездах спорта, кино, телевидения), то информационные сайты помогают наполнить содержание уроков современными фактами (сообщения о молодежном неформальном движении в музыке и стилях одежды, об олимпиаде 2014 в Сочи).

3. Заключение.

С внедрением ИКТ на уроках иностранного языка - это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы сегодня, которая позволяет во-первых повысить положительную мотивацию обучающихся. Студенты получают возможность применять свои ЗУН в новых условиях. Многие компьютерные программы дают возможность студентам разнообразить обучение в игровой форме, процесс усваивания материала проходит быстрее и легче, становится познавательным и развивающим. Во-вторых, немаловажный фактор - успешное использование индивидуальной формы работы, при которой компьютер дает возможность каждому студенту поработать над материалом индивидуально. В таком случае имеет место самостоятельная работа обучающихся, которая проявляется в проектной деятельности. Практически на каждом предмете можно применить компьютерные технологии. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным и интересным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности преподавателя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 2 раза;
усовершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс;
повысить эффективность урока;
формировать навыки исследовательской деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Что касается результативности, то те студенты, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью, повышают свое качество знаний. В течении обучения ИЯ обучающиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка своим участием в олимпиадах и показывают хорошие результаты.

Принимая во внимание все вышеперечисленное, считаю необходимым использовать электронные ресурсы в своей поурочной деятельности. И хотелось бы надеяться, что опыт и рекомендации описанные в данной разработке будет востребован коллегами и педагогами английского языка.

Используемая литература:

Концепция модернизации российского образования на период до 2018 .
Данилова Г.В. Обучающие игры на уроке ИЯ.
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии.
Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2004.
Кубичев Е.А. ИКТ в школе. М.: Педагогика, 1999. Машбиц Е.И.
Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2000 - С. 43-45.
Сысоев П.В. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США)/ П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Интернет-журнал "Эйдос" www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm</</u>
Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку / Н.В. Нестерова// Иностранный язык в школе. - 2005. - № 8
Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции учащихся старших классов (на примере США и России) / Л.В. Кудрявцева // Иностранный язык в школе. - 2007. - № 4.

⇧

⇩

скачать материал