Статья на тему «Трудности перевода экономической терминологии»

Тема: «Социальное самоопределение через функции процесса обучения и воспитания при непосредственной деятельности самого студента»

Боцвинова Елена Анатольевна,

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского

округа - Югры Белоярский политехнический колледж

город Белоярский,

ХМАО-Югра, Тюменская область.

Социальное самоопределение через функции процесса обучения и воспитания при непосредственной деятельности самого студента.

Среднее профессиональное образование - важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности. Однако, этим на сегодня не ограничиваются функции системы среднего профессионального образования. Появились новые задачи - формировать у обучающихся целый ряд непрофессиональных компонентов процессуально-деятельностного характера, к которым относятся следующие:

1. формирование у студентов умений целостного восприятия процесса и результата деятельности;

2. овладение технологиями принятия оптимальных решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной возникшей в ходе деятельности ситуации, предупреждать негативные последствия чрезвычайных событий;

3. овладение культурой системного подхода в деятельности и важнейшими общеметодологическими принципами ее организации, овладение принципами конструирования устойчивых систем, а также формирование у будущего выпускника толерантности в суждениях и деятельности. [В.А.Попков].

Кроме того, новые реалии деятельности учебных заведений в современных условиях модернизации российского образования ставят на повестку дня усиление внимания к подготовке будущего специалиста. Эта подготовка связана с совершенствованием профессионального образования. Очевидно, что профессиональное образование не может быть сведено лишь к обучению, а требует целенаправленного воспитания, которое становится в условиях СПО профессиональным воспитанием. Профессиональное образование решается в процессе профессионального обучения, воспитания и развития.

Традиционная система образования не способна обеспечить человека умениями, навыками и знаниями « на всю жизнь», необходимыми ему для эффективного выполнения своих социальных ролей. Все это означает необходимость изменения в содержании, формах обучения, структуре и логике взаимодействия между образованием и занятостью.

В докладе Международной комиссии по образованию определены четыре основных принципа образования в 21 веке: 1)учиться жить вместе; 2)учиться познавать; 3)учиться делать;4)учиться быть.

«Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию как компоненту системы образования: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного, культурного, социализированного человека». [Бондаревская Е.В.]

Профессиональное обучение и воспитание должны слиться в органический процесс становления профессиональной компетентности специалиста. Среди острых проблем учебно-воспитательного процесса вопросы организации внеучебной воспитательной работы сегодня являются особенно актуальными. Актуальность обусловлена размыванием моральных принципов жизни общества, связанных с идеологической и экономической перестройкой общества.

Во-первых, свою роль в разрушении традиционных норм нравственности сыграла пропаганда западного искусства. Престиж материального благополучия и стремление к западным образцам привели к проявлениям в молодежной среде эгоизма и стяжательства.

Во-вторых, исчезли из учебных планов образовательных учебных заведений общественно-политические дисциплины, которые занимали место идеологических.

В-третьих, «исчезло» распределение выпускников вузов на предприятия с обязательным прикреплением к первому месту работы на три года. В настоящее время выпускник зачастую имеет негативные стереотипы в восприятии других людей, неэффективные модели поведения, не развиты необходимые коммуникативные качества личности.

Цель воспитания всегда определяется объективными потребностями общества. Изменившиеся условия жизни ставят перед образовательным учреждением задачу подготовки молодого специалиста, способного к созидательной деятельности в социальном обществе и адаптации в нем. Поэтому главной целью воспитательной работы должно стать с одной стороны формирование отношения личности к избранной профессии, а с другой стороны - к свободному от занятий времени как к важной общественно-культурной деятельности.

Следовательно, в основе воспитательной и образовательной системы лежит модель выпускника, которая используется для получения наглядного и адекватного представления о будущей профессиональной деятельности того или иного специалиста.

По нашему мнению, при построении образовательной системы выделяется две группы качеств личности: общечеловеческие, т.е. развитие которых одинаково важно для любого выпускника, и профессиональные, являющиеся отличительной особенностью специалистов в каждой конкретной профессии.

Итак, в качестве компонентов общечеловеческих направленностей личности (работа над развитием которых необходима в процессе подготовки специалистов) мы выделяем: систему нравственных ценностей, обращая особое внимание на культивирование патриотизма, честности, гуманности и принципиальности; развитое экологическое и валеологическое сознание; наличие гражданской позиции. Профессиональная направленность, по нашему мнению, включает в себя; понимание сущности и социальной значимости своей специальности; самореализацию посредством профессиональной деятельности: профессиональное самосовершенствование.

К личностной компетентности, характерной для специалистов любого профиля, мы относим следующие составляющие (разновидности компетенции):

• -социальную, связанную со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, жить с людьми других культур, языков и религий, препятствовать возникновению национализма, климата нетерпимости;

• -персональную, предполагающую эрудицию в областях не связанных явно с профессиональной деятельностью, владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и самосовершенствования, высокий уровень культуры речи, культуры поведения;

• -информационную, включающую в себя владение новыми информационными технологиями, знание иностранных языков;

• -экологическую, основывающуюся на знании общих законов развития общества и природы, экологической ответственности за профессиональную деятельность;

-валеологическую, означающую наличие знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни.

• Профессиональная компетентность обеспечивается развитием профессионально важных качеств: память, логическое и творческое мышление, рефлексия, организованность, собранность, настойчивость, аккуратность и пунктуальность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, любознательность, внимание, решительность, контактность. Развитие перечисленных выше качеств в сочетании с устойчивой системой нравственных ценностей служит основой формирования компонентов, необходимых для обучения любой специальности.
  
  Воспитание студентов традиционно строится на основе органического единства учебного и воспитательного процесса. Вместе с тем необходимым является его разделение на следующие направления: воспитание в процессе обучения и воспитание во внеучебное время - в связи с объективным существованием двух форм учебной деятельности: собственно образовательной и социальной в широком смысле

• Целью внеучебного воспитательного процесса в вузе определяются и его конкретные задачи, решение которых необходимо для достижения цели.

Первой задачей внеучебной воспитательной работы в новых условиях деятельности среднего профессионального учебного заведения становится всемерное укрепление и сохранение лучших традиций, существующих в коллективеобразовательного учреждения. Второй задачей внеучебного воспитательного процесса является разработка новых форм, приемов и методов воспитательной работы. Третья задача - непрерывное изучение интересов, творческих склонностей студентов, осмысление свойств интересов личности. Четвертая задача - целенаправленная работа по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности. Пятая задача подготовка студентов к самореализации личности посредством создания условий и помощь в реализации их творческих, организаторских возможностей. Шестая задача - это охрана здоровья обучающихся. Седьмая задача - это подбор и подготовка кадров для ведения внеучебной воспитательной работы, создание профессиональных структур и органов для организации и управления этой деятельностью.

Итак, главной задачей воспитательной работы со студентами можно считать создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, духовном, культурном и нравственном развитии.

Мы твердо убеждены, что воспитательный процесс должен решать вышеназванные задачи и представлять собой не­кую ценностную воспитательную модель, в которой бы органич­но соединились воедино образовательные и воспитательные тех­нологии, направленные на формирование конкурентоспособной, социально активной, ценностно-ориентированной личности вы­пускника.

В этой логике появляется цель: создание новой модели воспитательной сис­темы учреждения среднего профессионального образования - по формированию конкурентоспособного специалиста.

В ходе работы над созданием модели воспитательной системы мы пришли к убеждению, что механизмами управления моделью могут стать воспитательные технологии. При этом когнитивный пласт должен быть связать не просто с деятельностным подходом, а с возможностью направить мыслительную способность учащихся в нужное русло. Анализируя имеющийся опыт проектирования педагогических воспитательных систем, мы отметили, что в образовании и воспи­тании именно технологическому подходу уделяется особое внима­ние. В отечественной педагогике начинает активно разрабатываться концепция технологизации образования, в основе которого лежит деятельностный подход, направленный на развитие личности как индивидуальности. Этим идеям посвящены работы М.Е.Бершадского, Е.В.Бондаревской, Дж.Дьюи, И.А.Ильина, В.Н.Загвязинского, Е.С.Полата и др.

Практической основой разработанной воспитательной сис­темы стала воспитательная практика в Белоярском профессиональном колледже, спроектированная с учетом региональных особенностей. Нами был осуществлен анализ потенциала учебного заведения: кадрового, материально-технического, правового и нормативного обеспечения.

Представленная модель воспитательной системы, на наш взгляд, способна решить проблему формирования конкуренто­способного специалиста в учреждениях СПО через создание ус­ловий для самореализации, самосовершенствования и индиви­дуализации студентов, активизации процесса социализации лич­ности, способной адаптироваться к условиям региона и в совре­менном социуме; формирования духовно-нравственной сферы студентов через активные формы работы.

В основе модели лежат 4 группы педагогических технологий:1)здоровьесберегающие технологии;2)процессуально-ориентированные технологии;3)медиаобразовательные технологии;4)метод проектов как воспитательная технология.

Применение технологий в образовании поможет организовать жизнедеятельность студентов, и сформировать ценностные установки современного поколения.

Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая технология представляет собой системную деятельность субъектов образовательного процесса: студентов, педагогов, администрации, специалистов учебного заведения и может быть реализована через: содержание учебного материала; деятельность преподавателя;- внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащегося; внеучебную деятельность учащегося; деятельность психолога и субъектов образовательного процесса.

Основные принципы здоровьесберегающей технологии заключаются в том, что педагогический процесс должен строиться на началах гуманизма, заботы, сотрудничества и сотворчества субъектов образования; должен осуществляться максимальный ндивидуальный и дифференцированный подход; использоваться единство образовательного и жизненного пространства; формироваться представления о здоровье, как о высшей ценности человека и общества.

Процессуально-ориентированные технологии. Целью процессуально ориентированной технологии является формирование процессуальных (исследовательских) умений сту­дентов, подготовка специалистов, возможность реализации их личностного и профессионального потенциала.

Необходимо отметить, что в основе ПОТ лежат следующие подходы и принципы:

1) деятельностный подход; 2) гуманизация образования - последова­тельная ориентация на обеспечение индивидуализации процесса обучения и воспитания студента; 3) принцип единства теории и практики - обучение в контек­сте социальной и профессиональной деятельности; 4) принцип единства обучения, воспитания и развития. Обучение студента в профессиональ­ной школе есть подготовка его к профессиональной деятельности, воспитание - включение в профессиональную деятельность, а раз­витие - его продвижение в профессиональной деятельности; 5)принцип творческой активности и личностной направлен­ности профессиональной подготовки предполагает преодоление разрыва между содержанием подготовки выпускника профессио­нальной школы и требованиями и запросами личности студента; 6) принцип перехода от обучения к самостоятельной дея­тельности и далее - к самообразованию. В соответствии с этим принципом знания, умения и навыки, приобретаемые сту­дентами, должны систематически закрепляться и обновляться, т.е. отвечать требованиям сегодняшнего дня.

Данная технология обеспечивает более высокий уровень прак­тической, методологической и теоретической подготовки студен­тов, формирование социально и профессионально значимых ка­честв, создание благоприятного имиджа образовательного учре­ждения.

Метод проектов как воспитательная технология. Можно сделать вывод, что в отечественной педагогике этот метод рассматривается как средство всестороннего упражнения ума и развития мышления; развития творческих способностей; развития самостоятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни; подготовки воспитанников к профессиональной деятельности; слияния теории и практики в обучении; творческой самореализации личности учащегося, развитии его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей; применения на практике уже имеющихся знаний и приобретения новых путем самообразования и т. д.

Условия использования технологии проектирования и определения границ его педагогической целесообразности таковы: 1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; 2. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций обучающегося, освоению им необходимых типов деятельности; 3. глубокое освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях; 4. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Цель проекта - это осознанное представление результата деятельности по проекту. Цель возникает при выявлении проблемы и представляет образ желаемого результата

Медиаобразовательные технологии. В настоящее время главную цель медиаобразования можно сформулировать следующим образом: подготовить человека к полноценному включению его в систему связей в процессе массовой коммуникации, выработать механизмы для установления «психологической дистанции» между ним и медиа психологической защиты против манипулирования его сознанием, приобретая навыки критической оценки информации.

Большинство исследователей склоняется к тому, чтобы именно учебные заведения взяли на себя ответственность за обучение правильному использованию средств массовой информации. Внеучебные занятия могут стать хорошим дополнением, но только образовательное учреждение сможет гарантировать полный охват подрастающего поколения медиаобразованием. Как показал исследователь А.Г.Дал, возможны два основных подхода, решающие проблему охвата всех учащихся медиаобразованием: интегрированный, то есть осуществляющий изучение массовой коммуникации в курсах традиционных предметов, и специальный, предполагающий введение нового предмета (спецкурса), возможно, в рамках дополнительных образовательных услуг.

Однако воспитание подрастающего поколения средствами масс-медиа имеет определенные затруднения, так как сообщения массовой информации имеют междисциплинарный и мультидисциплинарный характер.

Таким образом, анализируя воспитательный потенциал медиаобразовательного пространства, можно сделать вывод, что в настоящее время компьютерные и коммуникационные технологии оказывают непосредственное влияние и способствуют формированию и развитию активной воспитательной среды.

Таким образом, любое содержание образования реализуется через учебный процесс. Процесс обучения призван осуществлять ряд функций: определенный вид деятельности или процесс со своими специфическими этапами, стадиями, структурой. Анализ процесса обучения дает возможность вычленить ряд доминирующих функций: образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, гностическую, экспериментально-исследовательскую, конструктивную и организационно-методическую.

Образовательная функция предусматривает включение в содержание образования фундаментальных теоретических знаний и их обязательное усвоение. Кроме того, она направлена на формирование специальных умений, навыков и прикладных действий по учебному предмету и отрасли науки. В системе обучения формируются также общенаучные умения и навыки: работа с конспектом лекций, справочниками, библиографическим материалом, организация умственного труда.

Воспитательная функция в классической педагогике всегда рассматривалась однозначно. В современных условиях, когда изменилась система ценностей, взглядов, убеждений, идеалов, эта функция стала трактоваться как функция социального самоопределения личности. В условиях высшей школы функция социального самоопределения реализуется через все вычлененные функции процесса обучения, а также в активной деятельности самого студента.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов - на- Дону, 1995.

3. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.,1999.

4. Михайлова Н.Н., Семенова О.А. Комплексный подход к примене­нию педагогических технологий. М., 2001.

5. Media education.Parish, 1984.

6. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М, 1999.

8.Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное

пособие. СПб., 1996.

9. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.П. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.

</ 10.С.Т.Шацкий. Избранные педагогические сочинения//под редакцией Н.П. Кузина.М.,1980.