Индивидуальная программа по английскому языку в классе интегрированного обучения

Индивидуальная образовательная программа

Селиванова Максима

ученика 6 «В» класса

Возраст 12 лет

Срок реализации программы - 1 год

Ответственный за реализацию программы - Серова А.А.

Тольятти

2015 г.

Индивидуальная программа по английскому языку

ученика 6 «В» класса Селиванова Максима

в классе интегрированного обучения

Пояснительная записка

Целью индивидуальной образовательной программы является освоение общеобразовательных программ через коррекционно-развивающую программу.

В процессе реализации индивидуальной образовательной программы решаются следующие задачи:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- формирование у учащихся социально-значимых компетенций;

- интегрирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья в естественную социальную среду.

Программа составлена на основе программ:

Общеобразовательной Программы «Школа России», Москва

1

2. Обобщение знаний по темам «Притяжательный падеж», «Притяжательные местоимения».

1. Расширение словаря по теме «Формы удостоверения личности

2. Знакомство с абсолютной формой притяжательных местоимений

1.Развитие монологической речи на основе прочитанного текста

2.Развитие умений продуктивного письма

1.Освоение базовых данных о стране изучаемого языка

2.Учить создавать информационный файл о своей стране

1. Учить оформлять проектные работы

2.Учить делать презентацию проектных работ

1.Перенос лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материал о родной стране

2.Знакомство с общей структурой подборки материалов о России в журнал для подростков

1.Активизация личных местоимений , форм глагола to be в настоящем времени

2.Тренировка абсолютной формы притяжательных местоимений

1. Развитие умений диалогической речи в рамках изученного речевого этикета ( представление и приветствие людей )

1.Развитие умений работать с текстами разных форм (географическая карта , информационный файл )

2.Интеграция знаний по английскому языку в общую систему знаний о мире .

Организация самоконтроля и рефлексии учебных достижений по завершении работы над модулем

Контроль освоения речевых умений

1. Активизация пройденного; работа над ошибками

2

2.Введение сложных порядковых числительных

3.Освоение опроса как формы сбора информации

1.Активизация предлогов места.

2.Развитие умений ситуативно обусловленного диалогического высказывания .

3.Учить письменно описывать свою гостиную на основе графического плана .

1.Развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию с опорой на контекст .

2.Развитие умений ознакомительного и поискового чтения .

3.Учить описывать свой микрорайон

1.Развитие навыков ознакомительного и поискового чтения.

2.Развитие умений продуктивного письма - написание раздела туристического путеводителя

1.Учить оформлять проектные

работы

2.Учить делать презентацию работы

1 .Перенос лексико-грамматического материала в ситуации речевого общения на материал о родной стране .

2.Дать сведения о заимствованиях из русского языка в английский .

3.Учить монологическим высказываниям с опорой на прочитанный

текст и личный опыт .

1.Активизиция употребления предлогов и неопределенных местоимений

2. Тренировка вопросительных структур с оборотом there is / are.

3.Тренировка в переводе с русского на английский

1.Освоение речевых клише для ведения диалога - побуждения к действию.

2.Формирование умения прогнозировать содержание текста,

выделять основную мысль.

1.Развитие умений работы с текстами разных форм (план -чертеж )

2. Развитие умения выполнения практического задания согласно инструкции .

Организация самоконтроля и рефлексии учебных достижений по завершении работы над модулем 2.

1. Повторение пройденного.

2. Работа над ошибками.

3. Введение модуля 3

3

2.Обобщение знаний по теме «Повелительное наклонение» и отработка структур в связной речи .

3.Развитие навыков аудирования с целью извлечения информации .

1. Повторение тематической лексики на уровне глагольных словосочетаний.

2.Активизация глагола can в значении физической активности и умственной способности (могу, умею ) и в значении запрета или разрешения.

3.Развитие умений диалогической речи и продуктивного письма .

1. Развитие умений прогнозирования текста , поискового и просмотрового чтения .

2. Формирование умения строить логическое высказывание по плану (представление знаменитости).

1.Развитие умений прогнозирования, просмотрового и поискового чтения.

2.Развитие умений диалогической речи (обмен информации ).

3.Развитие умений аудирования с целью получения заданной информации.

4.Создание плаката о правилах дорожного движения в России .

1.Перенос лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материал о родной стране .

2. Развитие навыков диалогической речи

1.Обучение работе с картой как с формой текста .

2.Освоение клише , используемых для того , чтобы спросить как пройти в пункт назначения и указать направление .

3.Развитие умений диалогической речи этикетного характера .

1.Развитие умения прогнозировать содержание текста .

2.Развитие умений поискового и изучающего чтения .

3.Развитие умений диалогической речи : диалог - обмен мнениями .

4 . Развитие умений составлять тезисы для устной презентации темы.

Грамматические упражнения с модальным глаголом can / can't

Организация самоконтроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над

модулем .

1.Повторение пройденных тем.

2 .Выполнение заданий раздела «Теперь я могу…»

1. Повторение тем модуля 3 .

2 . Введение нового модуля 4.

п/п

Разделы программы, обязательные для изучения

Кол-во

часов

Коррекционные задачи

1

Модуль 1 «Кто есть кто»

12

1a

1. Учить находить необходимую информацию в тексте .

2. Провести речевую зарядку о лет -них каникулах.

1b

(Л) forms of identification

(Гр) possessive pronouns

(Ч) dialogue: joining a video club

(Г) asking for/giving personal information

(П) a library card

1c

(Л) countries & nationalities

(Ч) an article about Chile

(Г) describing location

(П) a short article about your country

Culture Corner. The United Kingdom

English in Use. Introducing & greeting people

Across the curriculum (Geography). The Earth

2

Модуль 2 «Вот и мы!»

10

2a

(Л) days of the week/months/ seasons, ordinal numbers

(Гр) prepositions of time

(Ч) party invitations

(Г) telling the time/ interviewing classmates about birthdays

(П) an invitation card

2b

(Л) rooms & furniture

(Гр) a/an/some/any; prepositions of place

(Ч) dialogue: moving in to a new house

(А) /w/ - /wh/

(П) a description of your neighbourhood

2c

(Л) types of shops

(Ч) a short article about my neighbourhood

(А) listening for specific information

(П) a description of your neighbourhood

Culture Corner. Famous streets

English in Use. Requesting services

Across the curriculum (Maths). Draw a map to scale

3

Модуль 3 «Поехали!»

9

3a

(Л) getting around, means of transport

(Гр) the imperative

(Ч) be safe on the road (leaflet)

(А) listening for specific information

(Г) describe how you travel to school

(П) a leaflet

3b

(Л) means of transport, homograph

(Гр) can: ability/ prohibition/ permission

(Ч) dialogue: driving instructions

(А) listening for specific information, /a:/ - /ae/

(Г) giving driving directions

(П) a poster/traffic signs

3c

(Ч) Michael Schumacher (article)

(Г) presenting a famous person to your class

(П) an article about a famous person

Culture Corner. Getting around London

English in Use. Asking for/giving directions

Across the curriculum (Art & Design). What does red mean?

4

Модуль 4 «День за днем»

10

4a

(Л) daily routine

(Гр) present simple, adverbs of frequency

(Ч) quiz: Harry Potter

(А) /s/, /z/, /iz/

(Г) interview your partner about their daily routine

(П) a paragraph about your typical Monday

4b

(Л) TV programmes

(Гр) present simple (short answers)

(Ч) dialogue: arranging to go out

(А) writing down key information, exclamations

(Г) expressing likes/ dislikes, making suggestions

(П) a paragraph on a survey

4c

(Л) days/time

(Гр) linkers

(Ч) I love Saturdays

(П) an article about your perfect day

Culture Corner. Teenage life in Britain

English in Use. Making/cancelling appointment

Across the curriculum (Maths) Drawing Numbers

5

Модуль 5 «Праздники»

10

5a

(Л) making preparations

(Гр) present continuous (affirmative)

(Ч) email: season's greetings

(А) listening for specific information

(Г) describing a scene

(П) an invitation card

5b

(Л) celebrations

(Гр) present continuous (negative & interrogative)

(Ч) dialogue: talking about a party

(Г) asking for/ expressing opinion

(П) a description of a scene

5c

(Л) festival activities

(Ч) a speech about a festival

(А) listening for specific information

(Г) making a speech

(П) a speech

Culture Corner. The Highland games

English in Use. Ordering flowers

Across the curriculum (Literature). Through the looking glass

6

Модуль 6 «На досуге»

9

6a

(Л) activities

(Гр) compound nouns, linking sentences

(Ч) leaflet: Bolton Midde School clubs and activities

(Г) a survey about free time activities

(П) a paragr about lik dislikes

6b

(Л) games

(Гр) present simple vs present continuous

(Ч) dialogue: deciding what to do

(А) multiple matching

(Г) deciding what to do

(П) a poster favourite games

6c

(Ч) snakes and ladders (instructions) Robinson Crusoe (game)

(А) listening to fill in information

(П) a board game

Culture Corner. Board games

English in Use. Buying a present

Across the curriculum (Design & Technology) Puppet show

7

Модуль 7 «Вчера и сегодня»

11

7a

(Л) describing places

(Гр) past simple (regular verbs)

(Ч) Mineral Park -the ghost town (an article)

(А) /id/, /t/ - /d/, where - were

(Г) interview a person about their town

(П) a description of a place

7b

(Л) feelings

(Гр) past simple (irregular verbs)

(Ч) a scary story

(А) multiple matching

(Г) telling a story

(П) a story

7c

(Ч) Walt Disney (a biography)

(Г) Role play

(П) a biography

Culture Corner. Superman

English in Use. Reporting lost property

Across the curriculum (History). Toying with the past

8

Модуль 8 «Правила и инструкции»

10

8a

(Л) types of dwellings

(Гр) must/mustn't/ can't

(Ч) leaflet: rules & regulations at summer school

(Г) asking about the rules

(П) a poster: my room rules

8b

(Л) places in a town

(Гр) comparisons

(Ч) dialogue: deciding where to go

(А) listening for specific information

(Г) making suggestions/ accepting/ rejecting/warning

(П) writing signs

8c

(Гр) Have to - don't have to/needn't

(Ч) dialogue: talking about rules in a room for rent

(Г) talking about rules at a campsite

(П) campsite rules

Culture Corner. Building Big

English in Use. Booking theatre tickets

Across the curriculum (Social Sciences). Is your neighbourhood neat and tidy

9

Модуль 9 «Пора обедать!»

9

9a

(Л) types of food/ drink

(Гр) Countable/ Uncountable nouns/Quantifiers

(Ч) eating the British way (article)

(А) listening for specific information

(Г) talking about the British cuisine

(П) a shopping list

9b

(Л) tastes & dishes

(Гр) present simple vs present continuous

(Ч) a menu, a dialogue: ordering at a restaurant

(А) listening for specific information, /n/ - /n/

(Г) ordering food/ drinks

(П) an advertisement

9c

(Л) cooking verbs

(Ч) a recipe

(Г) giving cooking instructions

(П) a recipe

Culture Corner. Places to eat in the UK

English in Use. Booking a table at a restaurant

Across the curriculum (Food Technology) Eat well, feel great, look great!

10

Модуль 10 «Каникулы»

12

10a

(Л) holiday activities

(Гр) going to

(Ч) a letter about what you are doing while on holiday in your favourite city

(А) listening for specific information, /۸/

(Г) talking about future plans

(П) a letter about what you are going to do in your favourite city

10b

(Л) weather & clothes

(Гр) present continuous (future meaning) - going to

(Ч) a dialogue: commenting on someone's clothes email about

(Г) asking for - giving/ refusing permission, talking about the weather / clothes / plans / on the spot decisions

(П) a weather chart

10c

(Л) weekend activites

(Гр) linkers (because - so)

(Ч) weekend activites

(Г) making plans for the weekend

(П) an email about weekend activites

Culture Corner. The Edinburgh Experience

English in Use. Booking a hotel room

Across the curriculum (Geography). Coast to Coast

Разделы программы развития для учащихся с ОВЗ

1. Paзвumue зрительного восприятия и узнавания.

• Работа с силуэтными, контурными, зашумленными, наложенными изображениями предметов, букв и цифр.

• Узнавание хорошо знакомых предметов, изображений, букв и цифр, находящихся в непривычном ракурсе.

• Нахождение сходства различий в предметах, изображений, сюжетных картинках, явлениях.
  
  Зрительные диктанты

• Нахождение заданного изображения (буквы, цифры, слова, числа и т. д.)

• Подбор к буквам, выставленным на наборном полотне, таких же у себя на парте.

• Выбор заданной буквы среди букв, разных по цвету, размеру, шрифту.

2. Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.

Развитие мелкой моторики, кисти и пальцев рук.

• Пальчиковая гимнастика.

• Упражнения для выработки свободных движений руки.

• Различные виды работ с ножницами, пластилином, бумагой.

• Работа с конструктором.

• Работа с лекалами и трафаретами.

• Штриховка в различных направлениях, раскрашивание.

Развитие зрительно - моторных координации.

• Работа по зрительно -двигательным траекториям.

• Графические диктанты.

• Упражнения, рассчитанные на зрительно - моторное запоминание.

• Рисование по точкам, пунктиру.

• Рисование орнаментов.

Развитие слухо - моторных координации.

• Слуховые диктанты.

• Шифрованные диктанты.

• Работа по словесной инструкции.

3.Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слухового анализа и синтеза.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

• Упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности и т. п.

• Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Развитие фонематического восприятия.

• Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова различных позициях.

• Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

• Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

• Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.

4. Совершенствование речевого развития.

Обогащение и систематизация словаря.

• Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.

• Расширение словаря синонимов и антонимов.

• Обогащение словаря признаков.

Развитие устной монологической и диалогической речи.

• Обучение построению высказывания.

• Совершенствование грамматического строя речи.

• Овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно - следственные и пространственно - временные связи.

• Работа над просодической стороной речи

5.Развитие словесно-логического мышления.

• Формирование умения понимать и задавать вопрос.

• Развитие способности обобщать. Овладение основными родовыми понятиями.

• Развитие способности группировать предметы по определенным признакам, классифицировать их.

• Умение устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений.

• Развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез).

• Умение логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам.

• Развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии.

• Развитие логического запоминания.

6.Развитие навыков самоконтроля и самооценки.

• Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции. Дидактические игры на выполнение многошаговых инструкций: по памяти, по опорным значкам.

• Формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану.

• Совершенствование умения планировать свою деятельность.

• Выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила.

• Овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного (составление ориентировочных карточек).

• Развитие комбинаторных способностей.

7. Усовершенствование орфографических навыков, развитие оперативной памяти.

Упражнения для развития памяти.

• Развитие зрительной памяти и внимания.

• Упражнения, рассчитанные на зрительно - моторное запоминание. Развитие слуховой памяти и внимания.

• Обучение приема запоминания.

Предупредительные орфографические упражнения.

• Работа с перфокартами.

• Списывание - текстуальное, выборочное, творческое.

• Списывание с орфографическим заданием.

• Комментированное письмо.

• Зрительные и слуховые диктанты ( предупредительные, объяснительные, выборочные.

• Творческие работы ( ответы на вопросы, изложения и сочинения - миниатюры).

Обучение решению орфографических задач.

• Орфографическое чтение.

• Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

• Формирование навыков морфемного анализа.

• Развитие навыки сопоставительного анализа; сравнение слов, в которых согласные и гласные находятся в разных позициях.

1. Пояснительная записка (она отражает и обосновывает структуру, содержание индивидуальной общеобразовательной программы в целом с учетом всех факторов).

2. Цели и задачи обучения (наиболее существенное влияние на формирование данного раздела индивидуальной образовательной программы оказывают выявленные индивидуальные возможности и особенности ребенка).

3. Содержание материала и примерное количество учебных часов, отведенных на их изучение (точно сформулированные цели и задачи обучения определят содержание учебного материала, выбор форм и методов обучения).

4. Ожидаемый результат (основные знания, умения, навыки, которые должен усвоить учащийся).

Лексический материал: овладение не 550, а 350 лексическими единицами.

Словообразование: словосложение.

Грамматический материал: структуры с глаголами в Past Indefinite, Future Indefinite, Present Perfect, с инфинитивом типа I want to go to...

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи. При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи. В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе. Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой дея-тельности определяются адаптированной программой обучения в каждом классе и учитывают индивидуальные возможности учеников.

Начиная с VI класса обучение иностранному языку ведется по четко разрабо-танным тематическим разделам. Адаптированная программа для детей с ЗПР не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. Так, в VI классе сокращается объем лексического материала до 350 лексических единиц, что определяется низкой способностью школьников к усвоению новых слов. Исключается следующий грамматический материал: употребление структур с оборотом to be going to..., с инфинитивом типа I want you to help me, употребление числительных свыше 100, употребление наречий, неопределенных местоимений some, any, nо и их производных. Высвобожденное время используется для более детальной проработки упражнений по чтению, развитию устной речи и доступной грамматике. На чтение и перевод прочитанного нужно отвести побольше учебного времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Новую лексику полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем; на дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке. Если детей затрудняет усвоение перфектных форм, можно перенести изучение этого материала в VII класс, однако не следует исключать его полностью. Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их сильным группам учащихся. Желательно сократить объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, а оставшиеся тщательно разбирать или выполнять в классе. Объем домашнего чтения, предлагаемого во II полугодии VI класса, значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней работы задания даются выборочно. Контрольные работы в конце каждой четверти следует либо снять вообще, либо оставить контроль чтения. На примере адаптации программы VI класса показаны принципы построения программы обучения иностранному языку с V по IX класс. Рекомендации по изменению курса каждого класса приводятся в программе. Необходимо заметить лишь то, что в VII-IX классах акцент в преподавании иностранного языка смещается с чтения на перевод текстов и на формирование устойчивого навыка работы со словарем. В VIII и IX классах возможно более широкое внедрение говорения (устной речи) на простых обиходных темах («Я», «Погода», «Моя семья», «Мой город»; ситуации знакомства, ориентировки в городе и др.). Данные темы, можно отрабатывать в ролевых играх (по типу игр Г. А. Китайгородской). При обучении детей с ЗПР диалогической речи наиболее целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности. Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ЗПР предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтактических структур. В практике обучения хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они могут быть применены в любом упражнении при фрон-тальной и индивидуальной работе. Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной, значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов. При отборе материалов учитель может использовать следующие книги: Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1984; Редкина К. A Poems and plays for children. M.: Просвещение, 1989; Верхогляд. English Rhymes for children. M.: Просвещение, 1986.

Пояснительная записка к программе по английскому языку

6 класс

Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 октября 2003г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004г. № 1089».

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы основного общего образования по английскому языку для 5-9 классов авторов О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, Н.В.Языковой (Москва, издательство «Дрофа» 2010г.), но имеет изменения, которые внесены с учетом особенностей обучения детей с ЗПР.

Рабочая программа соответствует обязательному минимуму содержания образования в основной школе, опубликованному в «Сборнике нормативных документов. Английский язык» (2008 год, Москва, издательство «Дрофа»). Программа соотнесена с учебным планом детского дома-школы (план утвержден приказом детского дома-школы от 15.06.20011.№-42-од), составленным в соответствии с примерным региональным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида Ростовской области (Утвержден приказом министерства образования РО от 10.07.02.№ 1277).

Изучение английского языка направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений ( говорение, аудирование, чтение, письмо);

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и ситуациями общения;

- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям стран изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

-учебно - познавательная компетенция - дальнейшее развитие учебных умений;

развитие и воспитание понимания важности изучения иностранного языка в современном мире; воспитание качеств гражданина, патриота;

При изучении иностранного языка дети с задержкой психического развития испытывают определённые трудности: замедленное усвоение лексического материала, трудности в его использовании в устной речи, затруднения в восприятии большинства грамматических явлений и особенно в их применении на практике, в аудировании даже небольших текстов. ЗПР преодолевается тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются специальные условия обучения и развития. Единственным способом компенсации нарушений развития является целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего обучения и общего развития школьников. Вопрос о мотивации обучения иностранному языку в раннем возрасте без преувеличения может быть центральным. Поэтому главной целью я ставлю изучение и развитие интереса учащихся к английскому языку. В адаптированную программу отобран только такой материал, который бы позволял наиболее эффективно обучать учащихся умениям читать, писать, понимать, переводить с помощью словаря несложные тексты, а также заложить основы для пользования устной речью на английском языке, способствовало бы поддержанию и развитию интереса к английскому языку.

Поэтому в целях создания благоприятной психологической обстановки на уроке, снижения нагрузки при выполнении домашнего задания, а также в целях выработки положительного отношения к предмету является необходимым:

1. Сократить объем лексического материала, подлежащего усвоению в рамках следующей тематики:

* Мое имя.

* Семья.

* Мой день.

* Мой дом.

* Школа

* Еда.

* Каникулы и путешествия.

2. Изучение некоторых грамматических явлений ознакомительно:

* структура специального вопроса;

* нерегулярные формы образования множ. числа;

* безличные предложения;

* употребление порядковых числительных;

3. Максимально сократить объем текстов для чтения, разделив имеющиеся в учебниках тексты на смысловые части.

4. Исходя из того, что дети с ЗПР испытывают значительные трудности в устной речи даже на родном языке, при изучении иностранного языка принять за основу обучение чтению и пониманию прочитанного. Монологическую речь значительно сократить.

При внедрении данной рабочей программы важно учитывать индивидуальные особенности обучающихся, На каждом уроке необходимо работать над коррекцией и восполнением пробелов в знаниях ранее изученных тем. При этом обязательно использовать приемы, технологии и методики коррекционной педагогики.

Региональный компонент государственных образовательных стандартов направлен на развитие и духовно-нравственное становление личности обучающихся, приобщение их к историческому и культурному наследию Донского края, приобретение профессиональных навыков, востребованных на региональном рынке труда. Региональный компонент отражен в содержании заданий и упражнений до 18%.

На изучение английского языка в 6 классе выделено 2 часа в неделю .

Обучение ведется по учебнику О.В.Афанасьевой , И.В. Михеевой « Новый курс английского языка для российских школ».

УМК рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю). Поэтому считаю необходимым перераспределение содержания учебного материала . Во второй год обучения рекомендуется пройти 34 часа по учебнику для 5 класса и 68 часов по учебнику для 6 класса. Учебник считать переходящим. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся, объем материала на уроке. УМК рассчитан на использование в различных типах общеобразовательных учреждений.

Основные умения на конец 6 класса

Говорение:

учащиеся должны вести несложную беседу с учителем в связи с ситуацией общения,

адекватно реагируя на его реплики;

учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с предложенной ситуацией

общения в пределах программного материала; высказывание с вербальной и визуальной

опорой.

Чтение:

учащиеся должны уметь читать вслух и про себя тексты, построенные на программном

языковом материале, освоить технику работы со словарем; понимание прочитанного

проверяется при помощи вопросов.

Письмо:

учащиеся должны овладеть написанием слов; используемых в письменных

упражнениях.

Аудирование:

учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, построенную на программном материале и допускающую включение 1-2% незнакомых слов.

Исключить: употребление структур с оборотом to be going to..., с инфинитивом типа I want you to help me, употребление числительных свыше 100, употребление наречий, неопределенных местоимений some, any, nо и их производных.

Обязан знать информация, обязательная к усвоению и существенная.

Должен знать информация важная, но не существенная.

Может знать информация несущественная и не слишком важная.