Урок-исследование на тему Немецкий язык действительно ужасный?

Министерство образования и науки

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Городовиковская средняя общеобразовательная школа № 3»

План-конспект

открытого урока по немецкому языку

на профильном уровне

(10 класс)

Тема «Ist Deutsch wirklich eine schreckliche Sprache?"

Учитель немецкого языка Панчишко Елена Васильевна

Цели урока:

Коммуникативная: развитие навыков аутентичного текста с пониманием основного содержания.

Учебная: развитие рефлективных, исследовательских навыков, умение делать собственные выводы.

Воспитательная: развитие познавательного интереса к изучению немецкого языка.

Задачи урока:

Образовательные:

• развитие языковой компетенции: филологические аспекты на уроке - грамматические термины, фоновая лексика ( идиомы, пословицы);

• развитие интеллекта учащихся , пополнение эрудиции за счет полученной информации из текста.

Оборудование урока:

- базовый учебник И.Бим «Немецкий 10 класс» (для ОУ, базовый и профильный

уровни);

- рабочие листы с заданием к тексту;

- средства мультимедиа.

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1. Начало урока

1. Организационный момент. Краткая беседа, осведомление о будничных днях.

• Guten Tag! Der wievielte ist heute?

• Heute ist der 5.Oktober,Dienstag

• Wie geht es euch?

• Es geht uns ganz gut.

• Und wie geht es mit der Hausaufgabe? Wie heißt der Text?

• Der Text heißt "Die schreckliche deutsche Sprache"

• Ist der Text von Mark Twain schwer zu verstehen?

• Ganz schwer zu verstehen

2. Установка на урок. (Развитие критического мышления):

а) Обращение к теме урока на доске:

Lehrer:Wie heißt das Thema unserer Stunde?

Schüler1 : das Thema unserer Stunde heißt "Ist Deutsch wirklich eine schreckliche Sprache?" (ученикичитаютхоромтемуурока)

b) Lehrer (побуждение к прогнозированию содержания урока, акцент на проблемную постановку темы):

Das Themader Stundeistim Vergleichdem Titeldes Textesfastgleich. Was ist verschiedenen?

Schüler1: Das Thema der Stunde klingt als eine Frage, als ein Problem, das wir heute zu lösen haben.

Schüler 2:Ich vermute, wir versuchen in der Stunde mit Mark Twain zu diskutieren.

c) Lehrer (напоминание ученикам алгоритма выполнения исследования, о неоднозначности решения проблемных задач): Richtig. Heute seid ihr in der Deutschstunde wieder als ABC - Erforscher.Wir besprechen das Problem wie gewöhnlich einerseits- und andererseits, führen Argumente zu den Vorteile- und -Nachteile, machen unsere eigene Ergebnisse.

d) Lehrer (диагностика интереса к проблеме урока): Das Thema der Stunde ist eng mit der Hausaufgabe verbunden. Mark Twain, deren Auszug ihr als Hausaufgabe gelesen habt, hat die deutsche Sprache "schreckliche Sprache" benannt! Wieso? Ist dieses Problem für euch interessant zu besprechen?

Schüler 3: Natürlich! Ich z.B. habe die Möglichkeit meine eigene Meinung zu sagen.

Schüler 4:Oh je! Mit dem Größten Twain diskutieren? Super! Unglaublich!

Schüler 1:Ich, z.B, bin damit nicht einverstanden, ich bin bereit meine Lieblingssprache zu verteidigen! (ученики демонстрируют свою заинтересованность темой урока)

2. Kontrolle der Hausaufgabe

а) (Выборочное чтение)

Lehrer: Ihr habt zu Hause den Text gelesen um Wichtigste zu verstehen. Habt ihr die russischen Äquivalente zu deutschen Sätze auf der Seite 2012 gebraucht? Lest diese Äquivalente und findet deutsche Sätze im Text!

Schüler 1: (читает и находит эквиваленты в тексте)

Lehrer (учитель оценивает выполнение учеником этого аспекта домашнего задания, комментирует ответ, озвучивает похвалу): Mascha, duhastallesgenaugemacht. Dubekommsteine "5". Brav!

б) Lehrer: ihr habt auch im Text die grammatischen Termins zu markieren. Welche grammatische Termins gibt es in der Erzählung von Mark Twain?

Schüler 2: (прочитывает из текста отмеченные и грамматические термины): trennbareVerben, Adjektiv, Deklination der Adjektive, Substantiv, Geschlecht der Substantive, zusammengesetzte Wörter

Lehrer (учитель оценивает выполнение учеником этого аспекта домашнего задания, комментирует ответ, озвучивает похвалу): Robert, ,nichtalleTerminihastdumarkiert. Dubistalsonichtaufmerksam! Dumusstbesserarbeiten. Dubekommsteine "4".

3. Работа над проблемой урока с рабочими листами Arbeitsblätter

1. а) Lehrer: Heute arbeiten wir aktiv mit den Arbeitsblättern zum Text (ознакомление с задания мик тексту на рабочих листах)

б) Lehrer: Erstens, trägt bitte die markierenden grammatischen Termini ins Arbeitsblatt ein! (ученики переносят отмеченные в тексте домашнего задания термины на рабочие листы)

с) Lehrer (призывает учеников соблюдать режим времени при выполнении задания, употребляет поговорку + идиому решает т.о. социокультурный аспект урока):

Schneller, bitte! Wir haben alle Hände voll zu tun!

2. Работа в парах (критическое переосмысливание содержания текста: выборочное чтение с опорой на ключевые слова, грамматические термины+ микрореферирование текста на лингвистическую тему)

Lehrer: Lest den Text von Mark Twain noch einmal. Worin bestehen Twains Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache? WarumistDeutschfürMarkTwain "schrecklicheSprache? (периодическое обращение внимания учащихся к проблемеурока на доске).Findet Argumente dazu und schreibt sie auf eure Arbeitsblätter! Ihr habt 10-12 Minuten! Danach tauscht ihr Informationen ein! Diese Information ist der Grund zum Besprechen des Problems!

Schüler: (выписывают аргументы, ранжируют по графам в Arbeitsblätter).

3. Lehrer: die Zeit ist zu! Nun endlich beginnen wir unsere Diskussion mit Mark Twain in Gedanken! Los!

a) Lehrer:Was ist also in "Adjektiven" für Twain schrecklich? Was habt ihr dazu in eure Arbeitsblätter ausgeschrieben?

Schüler 1: "sehr kompliziert", "muss man das Gedächtnis als Notizbuch haben"

Lehrer: Ist das wirklich ein schreckliches Problem? Eurer Meinung nach, bitte! Und für uns?

Schüler 2: Einerseits ist Mark Twain recht, es gibt einige Type der Deklination der Adjektive, viele Nuance. Oh, Kopfzerbrechen! (учащиеся употребляют идиомы) Für mich ist auch Nachteile! Andererseits, die SchwierigkeitenstärkendasGedächtnis, okay! FürmichistdassowohlVorteilealsauchNachteile(саморефлексия: впоследнейграфезнаками + и - ученики отмечают свое собственное отношение к проблеме, объявляют об этом всей группе)

б) Lehrer: Was ist also in "Substantiven" für Twain schrecklich? Was habt ihr dazu in eure Arbeitsblätter ausgeschrieben? Gibt es Twain etwas zu widersprechen?

Schüler 3: Twain meint: "Kein Sinn und kein System beim Geschlecht". Ich bin damit total nicht einverstanden! Zum Beispiel, die Suffixe "keit" "heit" "ung" "schaft" "in" weisen auf das Weibliche Geschlecht. Die die Suffixe "er" markiert immer Maskulinum, "Chen" - Neutrum. Für mich ist es ganz leicht das Geschlecht der Substantive zu bestimmen.Ich finde das als Vorteile! +!

c) Lehrer:Warum sind die zusammengesetzten Wörter für Twain so schrecklich? Was habt ihr dazu in eure Arbeitsblätter ausgeschrieben?

Schüler 4:Twain hat Recht, die deutschen Wörter sind meistens schwer zu übersetzen. Das finde ich auch negativ. Aber es ist nicht Krach! Man muss die große Wortschatz beherrschen um diese zu erkennen und in Elementen zu trennen. Das ist einfach!

Schüler 1: Logik verbessert! Die Gehirnakrobatik! ++ und +!

Schüler 2: (объясняет алгоритм перевода слов) M. Twain bringt im Text Beispiele: Freundschaftbeziehungen. Ich versuche M. Twain zu helfen. Ich trenne das lange Wort in zwei Worte mit einem Strich. Freundschaft - beziehungen. Zuerst übersetze ich das Hauptwort t "beziehungen", dann "Freundschaft" Voila!

Schüler 3: Kein "Kummer" mit "langen alphabetischen Prozessionen"!So hat diese Mark Twain genannt. Das ist nicht der Nachteil der deutschen Sprache! Eher die Vorteil!

Schüler 4: Für mich persönlich ist es bequem selbst zusammengesetzte Wörter zu komponieren und meine Gedanken auszudrücken. Keiner Fall Nachteil! Aber Vorteil!

2. Подведение итогов исследования:

Lehrer: Ist also die deutsche Sprache nach Twain wirklich schrecklich? Oder?

Ob der größte Schriftsteller, Journalist, Publizist Mark Twain total recht hat? Machen wir Ergebnisse!

Schüler (подсчитывают + и -. Получается приоритет ++)

Итогурока:

Ergebnisse: Deutsch ist schwer, aber ist nicht schrecklich!

ArbeitsblattzumText "Dieschreckliche deutsche Sprache"

Von Mark Twain (ein Auszug aus dem Buch " Durch Europa zu Fuß", sehr gekürzt)

И.Л.Бим, Л.В.Садомова,М.А.Лытаева "Deutsch 10»

(учебник для ОУ, базовый и профильный уровни, Seite 209-212)

TwainGrammatische

Termini im Text

Twain: Vorteile +

Twain: Nachteile -

Ich - +

1.Deutsch als Sprachsystem

Kurze und angenehmene Aufgabe

ungeordnet, schlüpfrig

Unsystematisch, unfassbar

zerstreut

2. trennbare Verben

…ein Verb in zwei Teile spalten

3 Adjektiv

sehr kompliziert

4. Deklination der Adjektive

muss man das Gedächtnis als Notizbuch haben

5. Substantiv

Großschreibung der Substantive

Eine gute Idee

Immer das Hauptwort erkennen kann

…bereitet den unerfahrenen Schüler großen Kummer

6. Geschlecht der Substantive

In dieser Verteilung liegt kein Sinn und kein System

Muss das Geschlecht nurauswendig lernen

7.zusammengesetze Wörter

Ein Wort wird entsprechend seinem Klang geschrieben

Jedes deutsche Wort wird leicht ausgesprochen

..sind so lang, dass sie eine Perspektive aufweisen

…keine Wörter sie sind alphabetische Prozessionen,

8.

Einige deutsche Wörter sind ungewöhnlich ausdruckstark

Der Klang der Worte stimmt

Ergebnisse

Deutsch braucht zu reformieren