ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Заявка

на участие в 12-х Педагогических чтениях имени А.А. Куманева

(секция «Актуальные вопросы

теории и практики преподавания иностранных языков)

Фамилия, имя, отчество

Логинова Ирина Геннадьевна

Полное наименование образовательного учреждения (без аббревиатур)

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Лукояновский педагогический колледж им. А. М. Горького»

Должность,

ученая степень

преподаватель

Название доклада

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Контактный телефон

89535723097

Адрес электронной

почты

Shiotenok@yandex.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Логинова Ирина Геннадьевна

ГБПОУ Лукояновский педагогический колледж им. А.М. Горького

Обучение иностранному языку является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов на всех уровнях в Российской Федерации, в том числе в учебных заведениях среднего профессионального образования. Без знания иностранного языка в современном мире не обойтись ни одному человеку. Владение иностранным языком необходимо, чтобы быть конкурентоспособной личностью на рынке труда.

Современное общество предъявляет высокие требования к студентам в овладении иностранными языками. Но ни один преподаватель не сможет научить, если сам студент не захочет учиться.

Для успешной реализации требований федерального государственного образовательного стандарта СПО необходим иной подход к изучению иностранного языка. Это объясняется некоторыми причинами, а именно: процесс обучения происходит в искусственной языковой среде; иностранный язык рассматривается как второстепенная дисциплина; недостаточное количество учебников и учебных пособий для ссузов, имеющих профессиональную направленность. Очень часто интерес к предмету у студентов падает, появляется апатия, безразличие, тревожность, вызываемые трудностями, с которыми студент встречается при изучении предмета. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка поддерживать интерес к предмету, желание работать изо дня в день. Чтобы этот интерес не пропал у студентов, преподаватель не только должен знать свой предмет, но и искать новые методические приемы, которые развивают познавательный интерес к учению.

Необходимо не только заинтересовать студентов иностранным языком, но и преподнести им его изучение как профессионально значимый предмет.

Преподавание английского языка в нашем колледже имеет профессиональную направленность. Колледж готовит студентов по разным специальностям:«Физическая культура», «Прикладная информатика», Преподавание в начальных классах», « Дошкольное образование», поэтому предметное содержание по каждой специальности различное.Профессионально ориентированное содержаниенацелено на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в деловой и профессиональной

речи.

Знание иностранного языка необходимо для специалистов этих специальностей, т. к. почти каждый день мы встречаемся с иностранным языком в повседневной жизни.

Современная система профессионального образования располагает широким спектром различных методов и способов обучения на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере

В настоящее время направления развития методики преподавания иностранного языка предполагают широкое применение интерактивного подхода, доминирующим фактором которого является активность обучающегося в процессе обучения.

Сущность интерактивного обучения заключается в характерной организации учебного процесса, при которой все обучающиеся оказываются вовлеченными в познавательную совместную деятельность, когда каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в обмен идеями, знаниями, приемами и способами деятельности.

Интерактивный подход предполагает использование и совершенствование диалогового общения, ведущего к взаимодействию и взаимопониманию, к совместному решению задач, важных для всех и одновременно каждого участника. Интерактивные формы обучения исключают доминирование одного выступающего и предпочтение одного мнения над другими. В процессе диалогового общения студенты получают возможность критически мыслить, анализировать поступающую информацию и предлагаемые обстоятельства, оценивать альтернативные мнения, участвовать в дискуссиях.

Программу интерактивного подхода составляют задания и упражнения, предназначенные для выполнения студентами и направленные в большей степени на изучение нового материала, чем на закрепление изученного. В комплексе интерактивных форм мы выделим:

В рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы: и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Составляется ментальная карта (кластер), среди идей фигурирует "Family, GreatBritain, Massmediaи другие.

- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре,вместе»;

- метод карусели / «идейная» карусель;

- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;

- «ажурная пила»;

- Броуновское движение;

-«дерево решений»;

- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

-конференции / дискуссии;

- ролевые / деловые игры;

- дебаты. [1,3].

Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. Рассмотрим некоторые наиболее интересные приёмы:Групповая работа тоже не нова и хорошо всем известна. Зачастую, на своих уроках я использую малые группы. Например, в рамках темы: Раздел Англоговорящие страны, тема: Великобритания (Великобритания как Родина английского языка)

Прекрасно подходит для обсуждения интересных вопросов (здоровье, спорт, система образования и праздники и традиции англоговорящей страны.).

Можно использовать и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны ответить «ДА» или «НЕТ», при этом, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение, можно использовать групповую работу. Очень хорошо такая форма идет на тему: Семейные ценности в англоговорящих странах.

«Карусель» - интерактивный метод работы, в процессе которой образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Использование данного метода позволяет эффективно отрабатывать этикетные диалоги. Реализация приема «идейная карусель» предполагает следующий алгоритм работы:

1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 человек) раздается чистый лист

бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.

2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не оцениваются.

3. В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных из них.

4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список.

Метод «мозгового штурма» (мозговая атака, «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Вариантами использования данного метода на уроке иностранного языка могут быть следующие:

1. Начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки - WarmingUp («разогрев»), задавая учащимся вопросы: Whatareyourassociationswith …? What do you associate with …? Whatimmediatelycomesintoyourmindwhenyouhear …?

2. Предложить ученикам расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые приходят им в голову по той / иной теме / проблеме.

3. Мозговой штурм как интерактивный прием организации группового обсуждения на предтекстовом этапе. Использование данного приема предполагает пошаговую реализацию. Шаг 1- разминка (длится 3 минуты). На протяжении нескольких уроков изучается тема:Школа, колледж Учитель предлагает провести брейнсторминг при участии всех учеников группы шаг 2 - объединение учащихся в мини-группы. Шаг 3 - работа в мини-группах в течение 7 минут. Учитель четко излагает проблему или вопрос, требующий решения. Так, например, можно предложить провести в мини-группах брейнторминг по проблеме текста, который предстоит прочесть ученикам Myschool, andEnglisheducation. Задача учащихся - высказать и записать как можно больше идей (даже самых абсурдных), а затем после прочтения текста сделать вывод о том, какие особенности и различия имеются в российской системе образования и в англо-говорящих странах.

Прием составления «ментальной карты» (интеллектуальной карты, карты знаний, "MindMap", «карта ума», «интеллект карта», «идейная сетка», «карта памяти», «ментальная карта». Такие карты представляют собой диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой. Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок.

Прием «Броуновское движение» предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Прием Jigsaw («ажурная пила»). Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе.

На заключительном этапе можно предложить учащимся выполнить тест. Результаты суммируются и выставляется оценка всей группе, либо называется лучшая группа. Использованиеданного приема возможно также при работе с лексикой или с учебным текстом.

В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны обучающихся.

Список использованной литературы:

1.Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения. дис. д-ра.пед.наук. - М., 1997. - 325с.

2.Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1975. - №6. - С.55-64

3.Карпова Л.И. Формирование коммуникативной грамматической компетенции студентов-нефилологов. Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 2005. - 19с.

4.Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб.пособие для студ. ВУЗов. - Самара: Универс-групп, 2006.- 74 с.

5.festival.1september.ru/articles/413684/

6.nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/12/07/priemy-organizatsii-gruppovoy-raboty

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В настоящее время одной из основных задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение данных задач невозможно без вариативности образовательных процессов, в связи с этим появляются различные инновационные педагогические технологии, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Общеизвестно, что для любого учителя самым важным в работе является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует непрерывного поиска решений, которые смогут оптимизировать учебный процесс. Как же учитель сможет сформировать положительную мотивацию учащихся к изучению учебного материала, создать условия полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала школьников, развития их познавательных интересов? Существуют разнообразные инновационные формы, позволяющие сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из наиболее часто используемых форм является проектная технология.

Говоря о методе проектов в образовательной системе, необходимо отметить актуальность этого метода на современном этапе. Практически все учебные учреждения демонстрируют результаты работы детей, занимающихся различными проектами. К показу этих достижений стимулирует система различных конкурсов и конференций, организованных учреждениями системы образования.

Практика использования метода проектов показывает, что "вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее". Под методом проектов подразумевается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий - проектов. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности.

Я хотела бы поделиться с вами своим скромным опытом работы с методом проектов по учебнику М.В. Вербицкой Forward в 5 классе. Вся серия, начиная со второго класса предполагает вовлечение учащихся в проектную деятельность. Каждый модуль учебника содержит в себе как минимум один проект, который является продуктом деятельности учащегося.

Все вы знаете, какие этапы можно выделить при работе с проектом

Подготовка проекта. Подготовка к работе над проектом начинается с со знакомства с ситуацией общения, в рамках которой на протяжении 2-3 уроков накапливается материал, необходимый для работы над проектом Планируется индивидуальный план проекта. На начальном этапе у детей часто появляются трудности. Во избежание трудностей организовывается работа с опорой на образец. Учащиеся уверенно развивают идея, воплощая ее в проект и закрепляется ситуация успеха.

Выполнение проекта. Далее начинается самый трудоемкий этап работы над проектом - это работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и суждения по предмету исследования. Именно на этом этапе происходит основная работа учителя со своими учениками. На каждом уроке ч течение пяти минут обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении лексических и грамматических единиц. После проведения консультаций и внесения необходимых корректировок, проект оформляется в конечном варианте.

Защита проекта. Учащиеся сами выбирают форму представления своих проектов - парная, групповая и индивидуальная. Я стараюсь, чтобы все ученики принимали участие в представлении выполненной работы. Также я хотела бы подчеркнуть, что необходимо уделять больше внимания заключительному, презентационному этапу работы над проектом. Проведение полноценной защиты проектов и рефлексии позволит ученикам более осознанно подойти к работе, в полной мере понять их практическую значимость своей деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов и наличия значимых достижений.

Оценка проекта. Оценка проектной работы - нелегкое дело. Четко определяются критерии оценивания проекта. За основу критериев оценивания взят раздел ЛИЧНОЕ ПИСЬМО и УСТАНЯ РЕЧЬ из ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку и адаптирован под возраст. Учащиеся знакомятся с критериями оценивания заранее. Вы понимаете, что оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема, насколько учащийся может свободно рассказать о предмете своего исследования. Для того, чтобы не было утомительным слушать несколько проектов подряд, предлагаю учащимся оценивать проект самим по предъявленным критериям, но заключительное слово оставляю за собой. Оценку выставляется за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявления творчества, четкость презентации.

Каждый раздел учебника содержит блок Project Idea.

Как видно из содержания модуль Let's make a magazine предлагает учащимся вместе с героями учебника издавать научно-познавательный журнал the RAP. Учащиеся тренируют употребление в речи Past Simple Tense и знакомятся с миром детской литературы англо-говорящих стран.

Продуктом первого модуля является проект «MY BEST SUMMER HOLIDAYS», который представляет собой статью в журнале FORWARD. Проект выполняется в виде постера, коллажа или презентации - на выбор учащихся. Защищая проект, учащиеся демонстрируют навыки оперирования лексикой по теме «Летние каникулы» и правильного употребления Past Simple Tense в речи.

Еще один проект в рамках первого модуля - TWINKLE TWINKLE LITTLE STAR - коллективная работа учащихся - позволяют тренировать употребление притяжательного падежа существительных. Познакомившись с детской потешкой, учащиеся оформляют постер, украшая его именными звездочками.

Второй модуль The competition предлагает учащимся поучаствовать в конкурсе фотографий, знакомит с секретами и историей искусства фотографии. На основе лексике в рамках данной учебной ситуации учащиеся тренируют употребление Present Continuous Tense. Продуктом второго модуля является проект «Проектор». Учащимся необходимо дополнить инструкцию по изготовлению проектора для слайдов. Защита проекта происходит в игровой обстановке. Учащиеся демонстрируют свои проекторы в классе, где выключен свет, показывая слайды на доске.

Третий модуль At the film studio раскрывает секреты жизни на съемочной площадке и знакомит с участниками съемок, остающимися за кадром. Учащиеся тренируют употребление глаголов отношения к действию like, love, enjoy, hate и конструкции to be going to. Модуль предлагает 2 проекта. Проект «My favourite film», выполняют в виде презентации. Защищая проект, учащиеся рассказывают одноклассникам о том, когда и где был снят их любимый фильм, кто был режиссером, кто играл главные роли, кратко раскрывают сюжет и советуют всем посмотреть фильм. Второй проект позволит учащимся побывать в роли звукорежиссера. Проект выполняется в парах. Рабочая тетрадь содержит задание, в котором вниманию учащихся представлена захватывающая история полета на самолете. Задача учащихся прочитать текст, дополнив его звуками, и записать на аудионоситель.

Четвертый модуль On the oil rig знакомит с миром полезных ископаемых. Учащиеся знакомятся с понятием многозначных слов (на примере слова oil) и особенностями употребления Present Simple и Present Continuous Tense. Модуль также содержит 2 проекта The treasure и Save Power. Оба проекта оформляются в виде постеров. Защищая проект The treasure, учащиеся демонстрируют навыки оперирования лексикой в рамках темы «Полезные ископаемые» и употребление пассивного залога. Защищая проект Save Power, учащиеся учатся правильно употреблять в речи повелительное наклонение.

Таким образом, уже в течение первой четверти, учащиеся работают над 7 проектами. За счет этого сам процесс обучения для учащихся становится менее однообразным, более интересным и как следствие более эффективным.

Матюхова З.Е.

</ Учитель английского языка МБОУ «Шолоховская гимназия» Матюхова Зинаида Евгеньевна

Инновационные педагогические технологии в обучении английскому языку: метод проектов.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность школьника в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, технология развития критического мышления помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой ученикам и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.

На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Содержательная основа массовой компьютеризации связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении. Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может "дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания.

Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать обучающимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет обучающихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Метод проектов формирует у обучающихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Обучающиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом - процесс творческий. Обучающийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Спасский Юрий Николаевич

ГБОУ СПО « Раменский политехнический техникум » МО

«Метод проектов» как перспективная педагогическая технология.

В настоящее время различают 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов - вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

Работа с проектами занимает особое место в системе профессионального образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

С этой точки зрения хороший проект должен:

- иметь практическую ценность;

- предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;

- быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;

- быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;

- предполагать возможность решения актуальных проблем;

- давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;

- содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра;

- способствовать налаживанию взаимодействия между студентами.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся - одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Важно, чтобы студенты имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований. Можно еще раз подчеркнуть важность узкоспециальной информации и важность контакта с носителями соответствующих ролевых моделей. Потенциал, который содержит работа с проектами, гораздо выше, чем это может показаться на первый взгляд. По этой причине работа с проектами и организация процесса руководства заслуживают особого внимания.

nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/02/06/metod-proektov-kak-sovremennaya