- Учителю
- Технологическая карта и анализ проведенного урока Мы едем в Лондон
Технологическая карта и анализ проведенного урока Мы едем в Лондон
Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Учитель: Ильина Татьяна Васильевна
Класс: 5 «А»
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Английский с удовольствием»
Тема урока: «Мы едем в Лондон».
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний </</u>
Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, продуктивное чтение, составление связного высказывания по теме.
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Формирование языковых навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы «Узнаем больше о Лондоне»;
Совершенствование навыка говорения через практику составления связных высказываний
Развитие навыков аудирования, чтения, письма в рамках предложенной темы;
Формирование социокультурной осведомлённости.
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие;
• формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем поискового характера;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке в пределах его языковых способностей.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Международные отношения
Парная, групповая, фронтальная.
- Учебник;
- Звуковое приложение (CD);
-Мультимедийные средства.
1-й этап «Организационно-мотивационный»
Постановка цели урока (пробуждение интереса и мотивации через создание ситуации)
Задания, нацеленные на достижение результатов: лексические единицы из упр. 1 стр. 65 учебника (аудиозапись - museum, gallery, theatre, cinema, stadium, park, parliament, history, square, taxi, radio, symbol, abbey, real, monument, tourist.)
1. Учитель настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
иноязычной речи через речевую разминку.
2. Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь на выражения, используемые в речевой разминке.
3.Учитель привлекает внимание детей к упражнению в учебнике, просит назвать форму речи, действующих лиц и сообщить основную мысль диалога.
Знакомятся с лексическими единицами, выделяют известную и неизвестную лексику, формулируют на основе полученной информации познавательную цель и чему они желали бы научиться
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
Слушают собеседника, реагируют на предлагаемые вопросы.
Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности, высказывают мнения
2-й этап «Актуализация навыков»:
произношения, снятие затруднений в произношении и переводе, орфографии -
Trafalgar Square, the Tower of London, the Houses of Parliament, Big Ben, Westminster Abbey, Bloody Tower, White Tower, Buckingham Palace.
4. Учитель предлагает 1-ой группе учащихся записать в словари слова, обозначающие названия исторических мест Лондона. По окончании работы учащиеся делают взаимопроверку.
5. Учитель предлагает 2-ой группе учащихся повторять за учителем данные слова имитирующим хором (с переводом).
6. Учитель меняет роли группы местами, повторяя действия.
7. Учитель предлагает лидерам групп сделать самопроверку навыков чтения у одноклассников.
Формируют навыки работы с информацией - чтение, совершенствуют навыки перевода, снимают собственные затруднения понимания исторических названий.
Взаимодействуют с учителем и партнером, пытаясь имитировать английскую интонацию и произношение, контролируют и корректируют действия одноклассников
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще требует коррекции
Осуществляют самоконтроль, взаимопроверку и анализируют допущенные ошибки.
3-й этап «Постановка проблемы»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр. 21 стр. 67 (найти исторические названия достопримечательностей на карте, найти незнакомые названия, ответить на вопрос - «Чем они знамениты?» ("What is it famous for?") по образцу, представленному на доске, прокомментировать слайды презентации)
8. Организует деятельность учащихся по решению учебной задачи: создание связного высказывания на основе модели
9. Демонстрирует незнакомые и найденные на карте достопримечательности
Осуществляют поиск необходимой информации, выстраивают ее в логической последовательности
Извлекают информацию, строят логические цепочки
Демонстрируют практические навыки речевой деятельности. Управляют поведением партнёра
Контролируют, корректируют действия партнера
Применяют полученные знания, отвечая на поставленный вопрос.
4-й этап «Построение и реализация проекта выхода из затруднения»
Задания, нацеленные на достижение результатов: ролевая игра «Близнецы» - «Какое место в Лондоне ты хотел бы посетить?»
9. Учитель предлагает учащимся сыграть в игру «Близнецы»: ответить на поставленный вопрос самостоятельно, задать вопрос одноклассникам и найти пару, ответившую на поставленный вопрос идентично.
10. Учитель организует самостоятельную деятельность детей в группах, предлагая задать этот же вопрос гостям и приглашенным.
Включаются в самостоятельную деятельность, задают поставленный вопрос одноклассникам, ищут пару, ответившую аналогично.
Планируют учебное сотрудничество со сверстниками - определяют способы взаимодействия.
Сотрудничают с учителями и гостями.
Отстаивают свою точку зрения
Сопоставляют способ действия, осознают принятое решение, вносят необходимые коррективы
5-й этап «Релаксационная пауза»
11. Применяя здоровьесберегающую технологию, учитель предлагает учащимся сделать паузу, расслабиться, выполнить физические упражнения
Учащийся, выполняющий физические упражнения, демонстрирует навыки сотрудничества и взаимодействия
Учатся режиму работы на уроке
6-й этап «Систематизация полученных знаний»
Задания, нацеленные на достижение результатов: мультимедийная презентация - закончить предложения, используя полученную в ходе урока информацию
12. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы теста
Осуществляют логические операции
Проверяют итоговое качество собственных знаний. Осознают уровень собственных достижений
7-й этап «Итог учебной деятельности» Синквейн
13. Учитель просит учащихся составить синквейн об уроке и ответить на вопрос, удалось ли им достичь цели, решая поставленные задачи.
Выполняют логические операции
Понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности.
8-й этап «Контроль полученных знаний»
14. Учитель просит учащихся самостоятельно сделать выбор теста по сложности.
Работают с представленной информацией, выполняют логические операции
Осознают качество и уровень полученных знаний, прогнозируют результат работы
Анализ урокаПознавательные: выделять известную и неизвестную лексику, формулировать на основе полученной информации познавательную цель
Коммуникативные: Слушать собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы
Регулятивные:
Принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности
Использовать более эффективные технологии для создания ситуации успеха
Актуализация и фиксирование затруднения
Проблемный диалог
Познавательные:
Формулировать собственные затруднения и устанавливать их причины через описание недостающих знаний. Перечислять, каких знаний им не хватает для решения практической задачи и формулировать, чему они желали бы научиться
Коммуникативные:
Взаимодействовать с партнером по диалогу, пытаясь решить коммуникативную задачу
Управлять поведением партнера - контролировать, корректировать его действия
Регулятивные:
Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки
Развивать навыки взаимодействия с партнером по диалогу
Постановка проблемы
Продуктивное чтение (чтение текста во время аудирования)
Познавательные:
Извлекать информацию, строить логические цепочки
Коммуникативные:
Контролировать, корректировать действия партнера
Развивать способности извлечения информации, умения строить логические цепочки
Построение и реализация проекта выхода из затруднения
Фиксация в графике и знаке
Познавательные:
Выделять ключевые слова, использовать знаковые символы
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
Коммуникативные:
Сотрудничать с партнерами - определять функций участников, способы взаимодействия.
Аргументировать, отстаивать свою точку зрения
Регулятивные:
Сопоставлять способ действия и его результат с заданным эталоном.
Осознавать качество усвоения, вносить необходимые коррективы.
Изучить и применять систему графических и знаковых символов для фиксации грамматической единицы в графике и знаке
Включение в систему знаний
Технология критического мышления
Познавательные:
Осуществлять осознанное построение речевого высказывания
Коммуникативные:
Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные:
Осознавать уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины,
пути их устранения.
Осуществлять дифференцированный подход
Итог учебной деятельности
Оценивание учебных успехов
Познавательные:
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов работы
Разнообразить формы оценивания учебных успехов