Учителю
Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку 1 класс

Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку 1 класс

Автор публикации: Бытка А.В.

Дата публикации: 18.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Рабочая программа по английскому языку разработана в соответствии с ФГОС

Программа ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он узнаёт, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.

Основной и главной формой воспитательного часа является игра. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения.

Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.

Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе. Данный курс рассчитан на 1 год (64 учебных часа). Частота проведения занятий максимально учтена и исходит из реальных потребностей и интересов школьников в общении и познании, и составляет 2 часа в неделю.

Изучение младшими школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.

Актуальность и новизна программы

Инновационность программы достигается за счёт активного использования ИКТ-компонента и новых современных эффективных технологий обучения, включающих систему методов, способов и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка в настоящих социокультурных условиях.

При разработке программы учитывался личностно-ориентированный подход, то есть учитывались психологические и возрастные особенности детей. Все материалы программы соответствуют интересам учащихся этого возраста, повышают мотивацию, способствуют их личностному и социальному развитию.

Последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Для достижения указанных целей материал программы включает большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций. Основанных на песнях, рифмовках и историях, элементах ручной работы и др.

Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром. Деятельностный аспект обучения выражается в том, что учащимся приходиться осваивать как вербальную деятельность, так и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой взаимодействие и решение коммуникативных (проблемных) задач.

Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов курса, нашедших воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией.

Инновационной чертой является реализация принципов мультисенсорного подхода, в основе которого лежит задействование в учебном процессе органов чувств. Предлагаются задания с использованием различных звуков, шумов, музыки, изображений, объектов (поделки), мимики, жестов, движения и т.д. Цель этих заданий - активизировать все каналы восприятия информации и тем самым сделать обучение максимально эффективным для всех учащихся. При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративного и аудиоматериалов руководствовалась принципом аутентичности.

Учащимся предлагаются отрывки из оригинальных текстов, принадлежащих к разным функциональным стилям, а также стихи, песни, географические карты.

Социокультурная направленность обеспечивается за счёт включения лингвострановедческих материалов, знание которых необходимо для расширения представлений учащихся о мире.

В программе нашли также отражение межпредметные связи: используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда музыки, географии и истории.

Общая характеристика учебного предмета.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Языковая и речевая компетенция тренируются и совершенствуется в процессе выполнения заданий различного формата.

Цели и задачи:

1. Формирование навыков правильного произношения: произнесение звуков изолированно, в отдельных словах и фразах.

2. Развитие коммуникативных навыков на английском языке.

а. Учить устанавливать контакт с партнерами по общению в игровых ситуациях, понимать и отдавать простые указания.

б. Формировать словарный запас английского языка.

в. Развивать навыки говорения на английском языке: учить называть предметы, описывать их, отвечать на вопросы и задавать их.

г. Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.

3. Расширение кругозора детей, знакомя их со страной изучаемого языка. Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира ребенка, развития у него способности к восприятию английского языка и интереса к родному. Таким образом, расширяется кругозор, мышление, память и толерантное отношение к другим народам.

4. Развитие творческой личности.

Формы организации деятельности:

1. Речевые и фонетические разминки.

2. Стихотворные примеры, рифмовки.

3. Игры, ролевые игры, инсценировки.

4. Рисование. (Развитие мелкой моторики)

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в первом классе начальной школы всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Таким образом, цель данной программы предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке у учащихся первого класса, придавая процессу обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоциональных способностей, личностных качеств, которые проявляются в языке.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Вариативная часть базисного учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Согласно БУП вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данная программа рассчитана на 64 часа из расчета два учебных часа в неделю.

Возраст детей 6-7 лет.

Режим согласно по учебному расписанию.

Сроки реализации с 01.09.2016 по 25.05.2017

Ожидаемый результат

Хороший уровень овладения коммуникативной компетенцией, приобщение школьников к культуре и реалиям англо-говорящих стран, учащиеся понимают роль английского языка в международном общении.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание себя гражданином своей страны;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

• формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге.

В аудировании:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

Социокультурная осведомлённость

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• умение пользоваться транскрипцией;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

Содержание учебного предмета.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, откуда ты, откуда твой друг. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Окружающий нас мир. Названия животных (диких, домашних), птиц. Цвета. Числительные.

Моя семья. Члены семьи. Имена мамы, папы, брата, сестры и т.д.

Мой дом. Предметы интерьера.

Прогулка. Поход в магазин. Еда.

Одежда. Название одежды.

Прогулка по городу. Виды транспорта.

С днем рождения! Поздравление. Подарки.

У врача. Посещение больницы.

Времена года. Лето, осень, весна, зима.

В школе. Школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

Календарно-тематическое планированиеланируемые результаты

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

По плану

По факту

Лексика

Грамматика

Фонетика

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1 четверть 17 часов

ЗНАКОМСТВО 6 часов

1.09-2.09

Сказка о язычке. Введение звуков.

Лексика, аудирование

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Формирование потребности в дружбе с одноклассниками

Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью

Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами

Целеполагание как постановка учебной задачи

5.09-9.09

Сказка о язычке. Введение звуков и первичная отработка.

Лесика, аудирование

[h], [w], [k], [a:], [i:]

Формирование потребности в дружбе с одноклассниками

Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью

Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами

Целеполагание как постановка учебной задачи

5.09-9.09

Приветствие и прощание. Введение новых фраз.

Лексика, аудирование, говорение

Hello! Goodbye!

Употребление глагола « to be» с местоимением I

[t], [d], [a:], [i:]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу

Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами

Моделирование ситуации поведения в классе

12.09-16.09

Знакомство. Введение новых фраз.

Лексика, говорение (диалог-расспрос)

What's your name?

[w], [n], [s], [z]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Извлечение необходимой информации из прослушанного

Формирование желания общаться и умения представляться самому при знакомстве

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

12.09-16.09

Сказка про Зайчика и 19.09-Медведя. Развитие навыков аудирования.

Лексика, аудирование

A bear, a hare, a dog, a frog

Употребление глагола to be с указательным местоимением

[h], [b], [f], [d]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Извлечение необходимой информации из прослушанного

Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

19.09-23.09

Прощание. Введение новых ЛЕ.

Лексика, говорение (диалог)

A boy, a girl, a doll, a pig, a cock

Употребление притяжательных местоимений.

[b], [p], [d],[t]

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Окружающий нас мир! 21 час

19.09-23.09

Кто ты? Введение новых фраз.

Лексика, аудирование, говорение.

A bat, a cat, a ball, a fox

Употребление глагола to be с местоимениями I, You

[b], [u:], [ai]

Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

26.09-23.09

Я могу. Введе ние и первичная отработка новых фраз.

Лексика, говорение, аудировпние

A hat, a clock, a stick, a box

Употребление модального глагола can

[h], [b], [f], [d]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

26.09-23.09

Что это? Введение новых ЛЕ.

Лексика ,говорение(описание, сообщение, рас- сказ).

A car, a twig, a star, a mouse, to dance, to sleep, to smile, to wake up

Употребление специального слова What

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

3.10-7.10

Да или нет. Выполнение лексических упражнений.

A bird, a house, a chick, a horse

Употребление глагола to be в Present Simple.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

3.10-7.10

Большой и маленький. Введение новых ЛЕ.

A hen, a mat, a cup, a spoon

Употребление прилагательных.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Выбирают основания и критерии для сравнения, , классификации объектов.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

10.10-14.10

Этот или тот? Выполнение лексических упражнений.

That, this

Употребление указательных местоимений.

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Выделяют качественные характеристики объектов, заданные словами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

10.10-14.10

Цвета.

Red, green, grey, white, black, blue

Употребление указательных местоимений.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

17.10-21.10

Что тут? Что там?

A chair, a tabe, a fish, a cow

Употребление специального слова what в вопросительных предложениях.

[b], [u:], [ai]

[a:], [i:]

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

17.10-21.10

Что пропало? Введение новых ЛЕ

A rabbit, a goose, a dish, a log, a cap.

Употребление специального слова what в вопросительных предложениях.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

24.10-28.10

Поход в гости. Отработка лексического материала.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

May, to come, to be sorry, to be late

Употребление модального глагола may в вопросительных предложениях.

[m], [n], [ei], [ai], [k], [h]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

24.10-28.10

Числительные 1-6.

Употребляют числительные (количественные от 1 до 6). Ведут диалог-расспрос.

One, two, three, four, five, six

Употребление глагола to be в Present Simple.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

2 четверть 15 часов

18/1

7.11-11.11

Ты можешь плавать? Отработка изученного лексико-грамматического материала.

Учатся употреблять модальные глаголы в речи. Ведут диалог-расспрос

Употребление модального глагола can в вопросительных предложениях.

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

19/2

7.11-11.11

Числительные 7-10.

Употребляют числительные (количественные от 7 до 10). Ведут диалог-расспрос.

Seven, eight, nine, ten

Употребление глагола to be в Present Simple.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

20/3

14.11-18.11

Один или много?

Учатся образовывать множественное число существительных.

To be glad, to see

Употребление множественного числа существительных.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

21/4

14.11-18.11

Будь вежливым! Введение новых ЛЕ.

Учатся составлять предложения.

Yellow, brown

[j], [b], [p], [au]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

22/5

21.11-25.11

Я голоден. Введение нового лексического материала.

Лексика, говорение

Honey, cabbage, corn, cheese, milk, meat, to be hungry

Употребление глагола to be в Present Simple

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

23/6

21.11-25.11

Я голоден! Дайте мне, пожалуйста.

Лексика, говорение.

To give, some

[n], [s], [z]

Выделяют качественные характеристики объектов, заданные словами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

24/7

28.11-2.12

У меня есть…

Лексика, грамматика, говорение (диалог)

I have got… I haven't got

Употребление глагола to have

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

25/8

28.11-2.12

У тебя есть? Правила образования вопросов с глаголом «иметь»

Лексика, грамматика, говорение (диалог)

Have you…?

Употребление глагола to have

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

26/9

5.12-9.12

Сколько…?

Лексика, грамматика, говорение (диалог)

How many…?

Образование специальных вопросов.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

27/10

5.12-9.12

Употребление предлогов.

Лексики, грамматика, говорение

In, on

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

28/11

12.12-16.12

Употребление специальных вопросов.

Лексика, грамматика, аудирование.

where

Образование специальных вопросов.

[j], [b], [p], [au]

Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Моя семья. 7 часов

29/12

12.12-16.12

Моя семья. Введение новых лексических единиц.

Лексика, аудирование, говорение.

A sister, a father, a mother, a brother

[O], [i], [v], [f]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Извлечение необходимой информации из прослушанного

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

30/13

19.12-23.12

Помоги маме накрыть на стол. Развитие диалогической речи.

Лексика, аудирование, говорение

A fork, a knife, a plate, to put.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei], [p]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

31/14

19.12-23.12

Приятно познакомиться! Обучение диалогической речи.

Лексика, говорение

To meet, nice

Употребление повелительного наклонения.

[n], [s], [z]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

32/15

26.12-30.12

Мне нравится… Правила образования множественного числа существительных.

Лексика, говорение (диалог).

I like…, a cake, a sweet, an apple, an ice-cream.

Образование множественного числа существительных.

[ai], [ei], [s]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

3 четверть 18 часов

33/1

16.01-20.01

Ты любишь…? Активизация лексико-грамматического материала.

Лексика, грамматика, говорение (диалог).

Образование общих вопросов.

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

34/2

16.01-20.01

Я танцую. Знакомство с настоящим продолженным временем.

Лексика, грамматика, говорение.

I'm…, to dance, to hope, to sleep, to eat, to sing

Употребление утвердительных и вопросительных предложений в настоящем продолженном времени.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

35/3

23.01-27.01

Предлоги места.

Лексика, говорение.

Under, near, to, from.

Употребление предлогов места.

[ia], [d], [t], [n]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Мой дом. 5 часов

36/4

23.01-27.01

Моя комната. Введение новых ЛЕ.

Лексика, говорение, айдирование.

The celing, a door, a window, a wall, a room.

[z], [s], [w], [u:]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

37/5

30.01-3.02

Обороты речи. Лексико-грамматические упражнения.

Лексика, грамматика, монологическое говорение.

There is…, there are…

Употребление в речи оборотов There is…, there are…

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei], [p]

Выделяют формальную структуру задачи.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют общие способы работы.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

38/6

30.01-3.02

Повелительное наклонение. Активизация лексико-грамматического материала.

Лексика, грамматика, аудирование.

Употребление повелительного наклонения.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei], [p]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

39/7

6.02-10.02

Какой беспорядок!

Лексика, грамматика, аудирование.

What a mess!

[n], [s], [z]

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

40/8

6.02-10.02

Старый и новый. Введение новых ЛЕ.

Лексика, монологическое говорение.

New, old

Указательные местоимения.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформированы эстетические потребности, ценности и чувства.

Прогулка 6 часов

41/9

20.02-24.02

В парке. Введение и активизация новой лексики.

Лексика, говорение.

A duck, a boat, a bush, a tree, a flower, grass.

[d], [b], [t], [v], [f], [s], [z].

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

42/10

20.02-24.02

Мне нравится… Закрепление лексического материала.

Лексика, монологическое говорение.

A bike, a pony, a donkey.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei], [p]

Выделяют формальную структуру задачи.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют общие способы работы.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

43/11

27.02-3.03

Я хочу… Активизация лексического материала.

Лексика, говорение.

A camel, a tiger, an elephant.

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

44/12

27.02-3.03

Эти, те. Правила употребления указательных местоимений.

Лексика, грамматика, говорение, аудирование.

These, those

Употребление указательных местоимений.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Выделяют качественные характеристики объектов, заданные словами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

45/13

6.03-10.03

Мне нравится… Закрепление лексического материала.

Лексика, грамматика, говорение, аудирование.

Образование множественного числа существительных.

[ai], [ei], [s]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

46/14

6.03-10.03

Употребление специальных вопросов.

Лексика, грамматика, говорение

Porridge, salami, eggs

Употребление специальных вопросов.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Одежда 2 часа

47/15

13.03-17.03

Одежда. Введение новых лексических единиц.

Лексика, грамматика

A dress, a skirt, tights, shoes, a coat, a blouse, a shirt, a jacket, trainers, a scarf.

[d], [s], [z], [t], [b], [p]

Выделяют формальную структуру задачи.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют общие способы работы.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

48/16

13.03-17.03

Одежда. Активизация ЛЕ.

Лексика, грамматика, монологическое говорение.

To put on

Употребление настоящего продолженного времени.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформированы эстетические потребности, ценности и чувства.

Прогулка по городу 3 часа

49/17

20.03-24.03

Улица. Введение новых ЛЕ.

Лексика, грамматика, монологическое говорение.

A bus, traffic lights, a trolleybus.

[h], [b], [f], [d], [ai], [ei]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

50/18

20.03-24.03

Едем на автобусе!

Лексика, грамматика, диалогическое говорение.

Wait, stay, go; let's go

[z], [s], [w], [u:]

Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками

Извлечение необходимой информации из прослушанного.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

4 четверть 14 часов

51/1

3.04-7.04

В зоопарке. Введение новых ЛЕ.

Грамматика, аудирование, лексика.

A giraffe, a lion, a crocodile, a monkey, a parrot

Употребление модального глагола can.

[w], [t], [d], [a:], [i:]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

С днем рождения. 3 часа

52/2

3.04-7.04

С днем рождения.

Лексика, грамматика, аудирование.

Birthday, happy

[h], [p], [i], [i:]

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформированы эстетические потребности, ценности и чувства.

53/3

10.04-14.04

Дарим подарки. Введение и активизация новых ЛЕ.

Лексика, аудирование.

A drum, a balloon, a kite, a ship.

Употребление указательных местоимений.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

54/4

10.04-14.04

За праздничным столом.

Лексика, грамматика, диалогическое говорение.

To pass, a cake, biscuits, ice cream, lemonade.

[h], [p], [i], [i:]

Выделяют формальную структуру задачи.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют общие способы работы.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

У врача 2 часа

55/5

17.04-21.04

Что случилось? Введение новых ЛЕ.

Лексика, грамматика, диалогическое говорение, аудирование.

To be ill, a headache, a stomachache, a toothache

Употребление глагола to be.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

56/6

17.04-21.04

У врача. Активизация навыков говорения.

Лексика, грамматика, аудирование.

A pill

[d], [s], [z], [t], [b], [p]

Выделяют формальную структуру задачи.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Планируют общие способы работы.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Времена года 1 час

57/7

24.04-28.04

Зима. Холодно! Введение новых ЛЕ.

Лексика, грамматика, аудирование.

Winter, summer, spring, autumn, cold, hot.

[d], [s], [z], [t], [b], [p]

Выбирают основания и критерии для сравнения, , классификации объектов.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

В школе. 7 часов

58/8

24.04-28.04

Сколько время. Введение новых ЛЕ.

Лексика, говорение, грамматика

What's the time

Употребление специального вопроса.

[ai], [ei], [s]

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

59/9

1.05-5.05

Пора в школу. Активизация новых ЛЕ.

Лексика, говорение, грамматика

To brush, to get up, to put on, to take, to wash, to comb.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

60/10

1.05-5.05

Школа. Введение новых ЛЕ.

Лексика, говорение, грамматика

A desk, a blackboard, a teacher, a pencil, a pen, a ruler, a rubber.

[m], [n], [ei], [ai], [k], [h]

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

61/11

8.05-12.05

Школьный портфель. Активизация лексико-грамматических навыков.

Лексика, говорение, грамматика

[h], [w], [k], [a:], [i:]

Выбирают основания и критерии для сравнения, , классификации объектов.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

62/12

8.05-12.05

Обобщающее повторение.

Лексика, говорение, грамматика, аудирование.

[t], [d], [a:], [i:]

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

63/13

15.05-19.05

Детский фольклор на английском языке.

Лексика, говорение, аудирование.

[j], [u:], [p], [t], [d], [l], [n], [s], [z]

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.

64/14

15.05-19.05

Рифмовки, стихи, песни, сказки.

Лексика, говорение, аудирование.

[h], [p], [i], [i:]

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформированы эстетические потребности, ценности и чувства.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для обеспечения успешного выполнения программы используются следующие материально-технические ресурсы:

Дидактический материал, наглядность (рисунки, фото, картинки, карточки со словами и др.)
Таблицы по страноведению, алфавит, географические карты
Музыкальный центр, компьютер (диски с песнями, стихами и диалогами)

⇧

⇩

скачать материал