Рабочая программа для 9 классов для вечерней сменной общеобразовательной школы

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа предназначена для 9 классов очно-заочной формы получения образования и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования (базовый уровень).

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК под редакцией Кузовлева В.П., соответствующего федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеющему гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации», рекомендованного Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в 2013-2014 уч. году.

Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 учебный час в неделю, в том числе 2 промежуточных контрольных работы) .

Главной целью основного общего образования является развитие личности ребёнка как компетентной личности, владеющей речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциями. Основная цель образования понимается как общекультурное становление школьника, способного к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении к будущей профессии; социальной адаптации; формированию качеств гражданина и патриота. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний, но и как формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; как дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построении старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; как обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.

Изучение курса ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК позволяет заложить у учащихся комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер деятельности человека. Важный элемент содержания учебного предмета - овладение основными социокультурными, компенсаторными и учебно-познавательными знаниями и умениями.

Цели второй ступени обучения.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности её составляющих:

- речевая компетенция - развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами, развиваются специальные учебные умения, умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознания важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание образования в 9 классах.

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

• Мои друзья и я;

• Мир моих увлечений;

• Школьное образование и выбор профессии;

• Люди, Земля, Вселенная;

• Страны изучаемого языка и своя страна.

1.2. Продуктивные речевые умения

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог - побуждение к действию;

- диалог - обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалогов предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах;

- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью;

- для ведения диалога побудительного характера в том числе в процессе проектной работы и сотрудничестве в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа;

- для ведения диалога - обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказывать своё одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем, используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывания эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в связи с предложенной ситуацией;

- передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прослушанным / прочитанным, выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью школьники учатся:

- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

- заполнять анкету, формуляр;

- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу;

- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей;

- составлять небольшое эссе, письменно аргументировать свою точку зрения.

1.3. Рецептивные речевые умения

Умения аудирования

В процессе овладения аудированием школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст;

- воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• Определять тему;

• Выделять основную мысль;

• Выделять главные факты, опуская второстепенные;

• Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• Прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

• Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

• Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;

• Озаглавливать текст, его отдельные части;

• Догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

• Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

• Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• Полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки;

• Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

• Обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

• Комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё мнение;

• Читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

• Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой информации;

• Оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

2. Социокультурная компетенция

К концу 9 класса школьники должны:

- иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;

- знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет, телеканалов, молодёжных журналов и т. д.;

- иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке; территория, население, географические и природные условия, административное деление, государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

- иметь представление о культурном наследи англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках; известных представителях литературы, кино, музыки, выдающихся учёных и космонавтах, спортсменах, произведениях классической литературы;

- уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру; отмечая сходство и различие в традициях России и англоговорящих стран, рассказывая о своём городе, крае, селе;

- уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию, обсудить с ними актуальные проблемы в рамках изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы, учащиеся 9 классов овладевают следующими умениями и навыками:

- пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;

- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;

- критически оценивать воспринимаемую информацию;

- использовать вербальные и невербальные средства в процессе создания собственных высказываний;

- использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия на слух и при чтении;

- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника;

- участвовать в проектной деятельности, планируя и осуществляя её индивидуально и в группе;

- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами, а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи

Школьники учатся:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 9 классах;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать словесное и фразовое ударение;

- соблюдать интонацию различных типов предложений;

- выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2. Лексическая сторона речи

К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в прошлые годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объём рецептивного словаря увеличивается за счёт текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

• * существительных: -sion/ -tion, -ness;

• * прилагательных: -al, -less.

• 4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

- определённый артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределённый и определённый артикль во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;

- неисчисляемые существительные; обобщение и систематизация знаний о суффиксах существительных;

- неопределённые местоимения и их производные; систематизация изученных случаев употребления возвратных местоимений;

- числительные для обозначения дат и больших чисел;

- конструкции типа: have always dreamed of doing something; устойчивые словосочетания с глаголами do, make, be used to;

- слова и словосочетания с формами на -ing без различения их функций;

- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

- сложноподчинённые предложения с сослагательным наклонением.

Систематизируется изученный материал:

- видовременные формы действительного и страдательного залогов и сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Progressive;

• Present Progressive, Future Simple;

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Progressive;

• Past Simple Active, Past Simple Passive;

- модальные глаголы и их эквиваленты;

- безличные предложения;

- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

- придаточные определительные со словами: that, which, who.

Цели и задачи образовательной программы школы ориентируют педагогов на реализацию компетентностного подхода в личностном развитии обучающихся согласно модели выпускника на каждой ступени образования. Школьный компонент предусматривает последовательное формирование у школьников личностного смысла учения, сохранения и развития здоровья, активного противодействия негативным нравственным проявлениям социума, творческой и коммуникативной самореализации. В качестве средства достижения успешного личностного становления указанных в образовательной программе школы компетентностей выдвигается педагогическая поддержка. Данная рабочая программа предусматривает реализацию школьного компонента посредством извлечения воспитательно-развивающего потенциала содержания учебного предмета.

Формы контроля: контрольная работа, проверочная работа, тест

В качестве основного средства учебной деятельности учащихся будет использоваться следующий учебник, допущенный Министерством образования РФ и вошедший в «Перечень учебно-методических изданий на учебный год» Министерства образования РФ: Английский язык. 9 классы. Авт.: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.

I полугодие.

Дата

№ урока

Тема урока

Тип урока

Вид контроля

Д/з

1.

Введение новой лексики

Комбинир

Текущий

2.

Работа с текстом

Комбинир

Текущий

3.

Работа с текстом

Комбинир

Текущий

4.

Закрепление лексики

Комбинир

Текущий

5.

В дома Гавр…

Комбинир

Текущий

6.

На Мэйн-стрит

Комбинир

Текущий

7.

Закрепление лексики

Комбинир

Текущий

8.

Глаголы

Комбинир

9.

Разговорный этикет

Комбинир

Текущий

10.

Формы глагола

Комбинир

Текущий

11.

Индикатив

Проект

12.

Инфинитив. Сложное дополнение.

Комбинир

Текущий

13.

герундий

Комбинир

Текущий

14.

Причастие 1

Комбинир

Текущий

15.

Причастие 2

Комбинир

Текущий

16.

Подготовка к тесту

Комбинир

Текущий

17.

Тест Неличные формы глагола

Комбинир

Текущий

18.

Работа над ошибками

Комбинир

Текущий

19.

Выполнение грамматических заданий

Комбинир

Текущий

20.

Выполнение тестовых упражнений

Комбинир

Текущий

21.

Выполнение упражнений

Комбинир

Текущий

22.

Назад в Нью-Йорк

Комбинир

Текущий

23.

В музее

24.

Закрепление лексики

25.

глаголы

26.

Разговорный этикет

27.

Модальные глаголы и их эквиваленты

28.

глаголы

29.

Must, have to

30.

Глагол to be

31.

Отрицание с модальными глаголами

32.

Глагол should

33.

Be able to

34.

Повторение

Фонетика

Manhattan, Brooklyn, Queens, Staten Island, the Bronx, the Hudson River, Central Park, the Empire State Building, Rockefeller Center

Лексика

To do some sightseeing, a skyscraper, to do something instead of smth, to stand for smth, a masterpiece, an impression, Manhattan, Brooklyn, Queens, Staten Island, the Bronx, the Hudson River, Central Park, the Empire State Building, Rockefeller Center, The Guggenheim Museum, to go to school, to be at school, to leave school, to go to bed, to be in bed, to go to college, to be in hospital/at the hospital, to be in prison, to go to church, ridiculous,, to come into fashion, to be/go out of fashion, to be fashionable, to stand out, to buy things in the sales, to care about smth, casual clothes, the last, the latest, a bargain, a discount store, a snob, unusual, extravagant, practical, elegant, glamorous, colorful, tight, flared, baggy, worn, to be labelled

Грамматика

- Употребление артикля,

- количественные и порядковые числительные,

- перевод прямой речи в косвенную (утверждения, отрицания, просьбы и приказы)

Требования к уровню подготовки учащихся

А - относительно полно и точно понимать высказывания собеседника,

- понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию

Г - вести диалог

- участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным

Ч - ознакомительное, изучающее, поисковое

П - делать выписки из иноязычного текста

Школьный компонент

- целеполагание

- осознанное построение речевого высказывания

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

I I полугодие.

Дата

№ урока

Тема урока

Тип урока

Вид контроля

Д/з

1.

Грамматика. Артикли

Комбинир

Текущий

2.

В библиотеке

Комбинир

Текущий

3.

О Бостоне

Комбинир

Текущий

4.

Разговорный этикет

Комбинир

Текущий

5.

Условные предложения

Комбинир

Текущий

6.

Subj. mod

Комбинир

Текущий

7.

Subj. mod

Комбинир

Текущий

8.

тестирование

Комбинир

Текущий

9.

Сослагательное наклонение

Комбинир

Текущий

10.

Проверь себя

Комбинир

Текущий

11.

Бостон

Комбинир

Текущий

12.

Американские писатели

Комбинир

Текущий

13.

Американские художники

Комбинир

Текущий

14.

Американские изобретатели

Комбинир

Текущий

15.

Американские архитекторы

Комбинир

Текущий

16.

Американские сестры

Проект

17.

Американские лидеры

Комбинир

Текущий

18.

Подготовка к проверочной работе

Комбинир

Текущий

19.

Проверочная работа

Комбинир

Текущий

20.

Работа над ошибками

Комбинир

Текущий

21.

Свобода и выбор

Комбинир

Текущий

22.

Что бы я сделал…

Комбинир

Текущий

23.

Гимн Америки

Комбинир

Текущий

24.

Давайте улыбнёмся

Комбинир

Текущий

25.

В багажном отделении

Комбинир

Текущий

26.

Москва и С. -Петербург

Комбинир

Текущий

27.

О-в Валаам

Комбинир

Текущий

28.

Разговорный этикет

Комбинир

Текущий

29.

повторение

30.

Американские писатели

31.

повторение

32.

Американские художники

33.

повторение

34.

Гимн америки

35.

Подготовка к контрольной работе

36.

Контрольная работа

37.

Работа над ошибками

38.

Подведение итогов

Фонетика

Los Angeles, Beverly Hills, Malibu, Hollywood and Highland, Rodeo Drive, blockbuster, western

Лексика

To be likely, to be certain, to be sure, Los Angeles, Beverly Hills, Malibu, Hollywood and Highland, Rodeo Drive, movie, suburbs, a celebrity, show business (show biz), a film director, a camera operator, an Academy Award, a film studio, to take place, to suffer, to struggle, fame, a premiere, to advertise, to star, a cast, a thriller, an adventure film, a documentary, a cult film, a drama

Грамматика

- Предложения со словосочетаниями: to be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure

Требования к уровню подготовки учащихся

А - извлекать необходимую информацию из аудиотекстов

- понимать и реагировать на реплики учителя и одноклассников

Г - беседовать о себе, своих плана

- пересказывать текст от лица героев

Ч - читать тексты различных стилей

П - заполнять анкету

- письменно излагать сведения о себе, героях рассказа

Школьный компонент

- поиск и отбор необходимой информации

- постановка вопросов

- управление поведением партнёра

- самостоятельное выделение и формулировка познавательной цели