Учителю
Рабочая программа по немецкому языку 7 класс

Рабочая программа по немецкому языку 7 класс

Автор публикации: Мартыненко Ю.Н.

Дата публикации: 29.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВТОРОКАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МО с заместителем директора Директор школы

____________________

_____________________ ОУ ________________________ ____________________

Протокол № ___

от «___»___________201_ г. «___»___________ 201_г. Приказ № ____ от

Руководитель _________ «___»___________ 201_г

Рабочая программа основного общего образования

по немецкому языку

образовательная область: Иностранный язык

класс 7

Всего часов на учебный год: 105ч.

Количество часов на неделю: 3ч.

Составлена в соответствии с Рабочей программой по немецкому языку. 5-9классы. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. М.: Просвещение, 2011г.

Учебник : Немецкий язык. 7 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, Л.И. Рыжова - М.: Просвещение, 2012г.

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год

Составлена: Мартыненко

Юлией Николаевной

учителем

немецкого языка

с. Вторая Каменка

2016г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 7класса составлена на основе следующих документов:

- Основная общеобразовательная программа основного общего образования МКОУ «Второкаменская СОШ» (5-9 классы), утвержденная приказом №31/1 от 12.08.2015г.
- ФкГОС основного общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г.№1089
Учебный план МКОУ «Второкаменская СОШ» на 2016-2017 учебный год, утверждённый приказом №29/4 от 31.05.2016г.
Годовой календарный график МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённый приказом №44/1 от 19.08.2016г.
Положение о рабочей программе МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённое приказом 31/3 от 21.09.2015г.
- Авторская программа И. Л. Бим Немецкий язык. 5-9классы (М.: Просвещение, 2010г);
- Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова и др. (М.: Просвещение, 2011г)

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Даннный УМК строится на личностно-ориентированном и деятельностном подходе как новой парадигме образования и воспитания и ориентирован на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Авторское календарно-тематическое планирование рассчитано на 75 часов (3 часа в неделю), но так как календарный образовательный план МКОУ «МКОУ «Второкаменская СОШ» рассчитан на 35 рабочих недель, то на изучение данного курса отводится 105 часов.

30 часов резерва были распределены на следующие темы:Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса, а также поурочное распределение учебного времени, определяет последовательность изучения тем языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Иностранный язык». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Особенности класса:

Характеристика класса:

В 7классе 9 обучающихся, из них 6 мальчиков, 3 девочки. 5 обучающихся могут успешно освоить курс немецкого языка в 7 классе. Слабая успеваемость наблюдается у 4 обучающихся класса. 1 ученик имеет диагноз ЗПР, однако он занимается на уровне с другими обучающимися, имеющими «3», т.к. он внимательно слушает учителя и одноклассников. Он испытывает трудности при заучивании слов, в процессе работы над текстом и в диалогической речи. С данным учащимся постоянно проводится индивидуальная работа, подбираются интересные задания, которые повышают мотивацию и развивают все виды речевой деятельности.

Особенности реализации образовательной программы: в классе неодинаково сформирована речь, в классе есть дети с ограниченным словарным запасом, поэтому важной задачей является: развитие устной речи, развитие навыков работы с текстом, умений письма и аудирования.

Формы и методы работы с детьми, испытывающими сложности в обучении:

индивидуальная работа, работа в парах, памятки, наглядный метод, работа в сотрудничестве.

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

ЦЕЛЬ

Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям - обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.

ЗАДАЧИ

развивать способность осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе делать краткие связные сообщения о себе, своём окружении; обсуждать актуальные проблемы современной молодёжи на основе текста, выражать своё мнение о прочитанном;
развивать способность воспринимать на слух и понимать краткое сообщение типа объявлений;
развивать способность читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания;
научить письменно оформлять и передавать элементарную информацию, в частности писать письмо;
способствовать формированию у школьников системы моральных ценностей, оценочно - эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;
способствовать формированию понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество;
способствовать формированию у школьников понимания особенностей своего мышления, знаний о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка;
развивать способность сопоставлять изучаемый язык сродным, осознавать особенности каждого;
способствовать формированию представления о достижениях национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа;
способствовать формированию у школьников механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;
способствовать формированию у школьников языковых, интеллектуальных и познавательных способностей; ценностных ориентаций, чувств, эмоций; способности и готовности вступать в иноязычное общение;

способствовать формированию умений учиться, выходить из трудного положения за счёт использования синонима.

Используемые формы, методы и средства обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

комбинированный урок;
урок - игра
урок усвоения новых знаний;
урок обучения устной речи, графики;
урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;
урок развития речи и письма;
урок контроля;
урок закрепления знаний, умений, навыков;
грамматико-ориентированный урок;
практический урок.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:

обобщающая беседа по изученному материалу;
рефлексия после каждого урока;
объяснение изучаемого материала;
иллюстрация, демонстрация при устном изложении изучаемого материала;
работа с учебником;
самостоятельная работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
выполнение упражнений;
повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
текущая, четвертная, годовая проверка и оценка знаний;
выполнение заданий по образцу;
ролевая игра;
изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение материала, который демонстрируется;
письменные работы, устные ответы учащихся;
выполнение практических заданий;
уточнение, исправление ответов, анализ ошибок;
самоконтроль и т.д.

ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ:

игровая технология;
здоровьесберегающая технология;
ИКТ
АМО
ЛОО

Средства обучения:

Ноутбук
Проектор
Таблицы (тематические, грамматические)
Карты (политическая, физическая)

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Виды контроля:

а) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения.

Формы контроля. Используются следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Контрольные работы

Итоговый тест.

Книга для учителя, стр.69-83

103

Итоговый тест.

Структура изучаемого предмета (7 класс)

105ч

Календарно-тематическое планирование

7класс

пп

№ раздела, урока в разделе

Наименование раздела программы,

тема урока

Часов

всего

Тип урока. Содержание

Дата

по пла-ну

Дата

по

факту

Формы, методы, средства

Информационные ресурсы, материально -технические условия

После летних каникул.

1.1.

Встреча в школе после летних каникул.

Урок повторения лексического материала. Структура немецкого предложения.

Индивидуальная работа.

ИКТ, учебник, Рекламные проспекты и ролики

1.2.

Встреча в школе после летних каникул

Комбинированный урок. Количественные и порядковые числительные.

Индивидуальная работа. Практический метод.

Словарь. Учебник.

Компьютер, CD

1.3.

Образование порядковых числительных.

Урок применения знаний и умений .

Повторение временных форм: Präsens,

Perfekt, Präteritum.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа

Учебник, таблица грамматическая, тетрадь рабочая

Компьютер, CD

1.4.

Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения.

Урок обобщения и систематизации знаний. Порядок слов в немецком предложении.

Метод поисково-проблемный. Фронтальная, индивидуальная работа.

Словарь, учебник.

Компьютер, CD

1.5.

Германия.

Урок применения знаний и умений. Вопросительные предложения.

Индивиду-альная, групповая

Сравнительные таблицы, фотографии

Коллаж, карта Германии

1.6

Повторение по темам: «Школа», «Времена года».

Уроки обобщения и систематизации знаний. Рассказывать о временах года.

Индивиду-альная, групповая

Карточки

1.7

Повторение по темам: «Школа», «Времена года».

Уроки обобщения и систематизации знаний. Рассказывать о Германии.

Индивиду-альная

ИКТ, учебник, рабочая тетрадь

Что мы называем нашей Родиной?

2.1.

Что такое Родина для каждого из нас? Высказывания детей из Германии, Австрии, Швейцарии и России.

Урок знакомства с новым лексическим

материалом. Уметь читать сообщение с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного.

Уметь выражать своё согласие/несогласие, сформулировать основную мысль текста.

Индивиду-альная

СD, компьютер

2.2.

Что такое Родина для каждого из нас? Высказывания детей из Германии, Австрии, Швейцарии и России.

Урок применения знаний и умений. Уметь распознавать и употреблять в речи новые лексические единицы.

Уметь составлять ассоциограмму «Моя Родина»

Индивиду-альная

Учебник, тетрадь

2.3.

Европа как общий дом для людей, живущих в странах Европейского сообщества.

Урок применения знаний и умений. Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного, выражать своё собственное отношение к прочитанному.

Уметь выписывать из текста ключевые слова и основную мысль.

Индивиду-альная, групповая

СD, компьютер

2.4.

Европа как общий дом для людей, живущих в странах Европейского сообщества.

Комбинированный урок. Уметь воспринимать на слух текст со зрительной опорой.

Уметь делать краткое сообщение с опорой на ассоциограмму « Европа - наш общий дом»

Индивиду-альная, групповая

СD, компьютер

2.5.

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.

Урок повторения лексического материала. Уметь кратко высказываться о фактах и событиях, используя тип речи - описание.

Индивиду-альная, групповая

Учебник, тетрадь

2.6.

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.

Урок повторения лексического материала. Структурировать письмо в соответствии с Воспринимать на слух информацию (в рамках темы); извлекать запрашиваемую информацию.требованиями.

Индивиду-альная, парная

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

2.7.

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.

Урок применения аудитивных умений. Высказывания немецких и швейцарских детей о своей Родине.

Индивиду-альная

аудио

2.8.

Склонение имен прилагательных.

Урок применения аудитивных умений. Высказывания детей о единой Европе. Воспринимать на слух информацию (в рамках темы); извлекать запрашиваемую информацию.

Индивиду-альная,

Аудио, ИКТ

2.9

Склонение имен прилагательных.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного. Определять тип склонения прилагательных; определять роди существительного по прилагательному.

Индивиду-альная, парная

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

2.10

Склонение имен прилагательных.

Индивиду-альная,

Сравнительная таблица

Учебник, рабочая тетрадь

2.11

Может ли быть у людей две Родины? .

Урок применения знаний и умений.

Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная, парная

ИКТ, учебник, тетрадь

2.12

Может ли быть у людей две Родины?

Урок применения знаний и умений.

Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная, парная

ИКТ, учебник, тетрадь

2.13.

Контроль орфографических навыков и умений, техники чтения.

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная

СD, компьютер учебник, словарь, таблицы

2.14.

Контроль усвоения лексического материала по теме. Контроль письма.

Урок обобщения и систематизации знаний. Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная

СD, компьютер учебник, словарь, таблицы

2.15.

Контроль навыков и умений диалогической речи и аудирования.

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная, парная

СD, компьютер учебник, словарь, таблицы, аудио

2.16.

Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Уметь читать текст с полным пониманием содержания.

Индивиду-альная

СD, компьютер учебник, словарь, таблицы, аудио

III

Лицо города - визитная карточка страны.

3.1

Город, каким он может быть.

Уроки знакомства

с новым

лексическим

материалом.

Составное именное сказуемое

Групповая, парная, индивидуаль-ная

Учебник, тетрадь,

словарь

3.2

Город, каким он может быть.

Уроки знакомства с новым лексическим

Материалом.

Неопределённо-личное местоимение man.

Групповая, парная, индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь

3.3

Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами.

Уроки применения знаний и умений.

Неопределённо-личное местоимение man.

Групповая, парная, индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь

3.4

Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами.

Уроки применения знаний и умений. Артикли имён собственных.

Групповая, парная, индивидуальная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь

3.5

Что мы знаем и можем уже рассказать о Москве и Санкт-Петербурге?

Уроки применения знаний и умений Слабое, сильное склонение имён прилагательных

Групповая, парная, индивидуальная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь

3.6

Что мы знаем и можем уже рассказать о Москве и Санкт-Петербурге?

Уроки применения знаний и умений. Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen.

индивидуальная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь

3.7.

Что мы знаем и можем уже рассказать о Москве и Санкт-Петербурге?.

Урок применения знаний и умений

индивидуальная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь

3.8.

Города Золотого кольца.

Комбинированный урок. Прилагательные в роли определения к существительному.

индивидуальная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь

3.9.

Города Золотого кольца.

Комбинированный урок. Употребление артикля перед названиями рек.

индивидуальная

3.10.

Употребление неопределенно-личного местоимения man.

Урок знакомства с новым грамматическим материалом Неопределённо-личное местоимение man.

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, ИКТ

3.11

Основные формы глагола.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного. Основные формы глаголов; спряжение глаголов в 3 л.ед.ч.

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь

3.12

Основные формы глагола.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

3.13

Порядок слов в сложносочиненном предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного. Порядок слов в сложносочинённом предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

3.14

Порядок слов в сложносочиненном предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного.

Порядок слов в сложносочинённом предложении с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

3.15.

Контроль навыков систематизации лексики на основе ассоциативных связей и умения употреблять союзы в сложносочиненных предложениях.

Уроки обобщения и систематизации знаний

Неопределённо-личное местоимение man. сложносочиненное предложение.

парная, индивидуальная

ИКТ.

3.16.

Контроль восприятия на слух незнакомого текста.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Групповая, парная, индивидуальная

Аудио, Учебник, рабочая тетрадь

3.17.

Контроль навыков и умений монологической речи.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

парная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

3.18.

Контроль навыков и умений чтения с полным пониманием содержания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

парная, индивидуальная

Заметки из газеты

Жизнь в современном мегаполисе? Какие проблемы здесь есть?

Учебник, рабочая тетрадь

4.1.

Основные средства передвижения в большом городе.

Урок знакомства новым лексическим материалом..Управление глаголов fahren, fliegen, warten, steigen

парная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

4.2.

Основные средства передвижения в большом городе.

Урок применения знаний и умений. Неопределённо-личное местоимение man.Выяснить как пройти, проехать, каким транспортом воспользоваться, спросить, как найти аптеку, магазин.

парная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

4.3

Как ориентироваться в незнакомом городе?

Уроки применения знаний и умений.

Обучение речевому этикету в ситуации «Ориентирование в городе».

парная, индивидуальная

Учебник, рабочая тетрадь

4.4

Как ориентироваться в незнакомом городе?

Уроки применения знаний и умений.

Обучение речевому этикету в ситуации «Ориентирование в городе».

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

4.5.

Какие правила движения надо знать?

Урок применения аудитивных умений.

Обучение навыкам аудирования. Воспринимать на слух небольшие тексты с пониманием основного содержания и фиксацией значимой информации в рабочей тетради.

парная, индивидуальная

аудио

4.6

Безопасность передвижения в городе - важная проблема. .

Уроки обобщения и систематизации знаний. Читать тексты с полным пониманием содержания. Дискуссия с опорой на информацию о городах немецкоязычных стран.

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

4.7

Первая молодежная улица в Берлине.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Формирование навыков монологической речи. Составить рекламные проспекты о городах, используя речевые клише, и защитить свой рекламный проспект.

парная, индивидуальная,

учебник, тетрадь, словарь, таблица,презентация

4.8.

Школьники обсуждают проблему: «Какой город нам нужен и почему?».

Комбинированный урок. Формирование навыков монологической речи.

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

4.9.

Придаточные дополнительные предложения.

Урок знакомства с новым грамматическим материалом. Ознакомление с употреблением придаточных дополнительных предложений.

парная, индивидуальная

Таблицы, ИКТ

4.10.

Придаточные дополнительные предложения.

Урок закрепления изученного грамматического материала. Систематизация знаний о типах немецких глаголов- смысловых, вспомогательных, модальных.

индивидуальная

Таблицы, ИКТ учебник, тетрадь, словарь, таблица

4.11.

Типы немецких глаголов.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Систематизация знаний о типах немецких глаголов- смысловых, вспомогательных, модальных.

индивидуальная

Таблицы, ИКТ учебник, тетрадь, словарь, таблица

4.12.

Модальные глаголы с неопределенно-личным местоимением man.

Урок знакомства с новым грамматическим материалом. Употребление модальных глаголов в письменной и устной речи.

индивидуальная

Таблицы, ИКТ, карточки

4.13.

Повторение предлогов с дательным и винительным падежом.

Урок повторения изученного грамматического материала .Употребление модальных глаголов в письменной и устной речи.

индивидуальная

Таблицы, ИКТ, карточки

4.14.

Систематизация лексического материала.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Отработка употребления грамматических явлений.

индивидуальная

Таблицы, ИКТ, карточки

4.15.

Придаточные дополнительные предложения и модальные глаголы с неопределенно-личным местоимением man.

Урок проверки и коррекции знаний и умений Повторение модальных глаголов.

Индивидуальная,работа в парах

Таблицы, ИКТ, карточки

4.16.

Повторение мини-диалогов по теме «Ориентирование в городе».

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Отработка употребления грамматических явлений. Умение высказывать своё мнение, аргументировать его, реагировать на заданный вопрос

Групповая, парная, индивидуальная

Картинки, карточки, учебник

4.17.

Повторение мини-диалогов по теме «Ориентирование в городе».

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Тренировка в употреблении правильного порядка слов в придаточных дополнительных предложениях

Групповая, парная, индивидуаль-ная

Р.т., учебник учебник, тетрадь, словарь, таблица

За городом (в селе) есть тоже много интересного.

5.1.

Жизнь в городе и деревне: где лучше? - О вкусах не спорят.

Урок знакомства с новым лексическим

материалом. Обучение чтению с пониманием основного содержания. Составление вопросов и ответы на них.

Групповая, парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.2.

Жизнь в городе и деревне: где лучше? - О вкусах не спорят.

Урок применения знаний и умений. Формирование навыков говорения по теме: «Жизнь в городе и деревне: где лучше?»

Групповая, парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.3.

Жизнь в городе и деревне: где лучше? - О вкусах не спорят.

Урок применения аудитивных умений.

Обучение навыкам аудирования. Работа по литературному переводу стихов.

Групповая, парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица аудио

5.4.

Домашние животные и птица.

Урок применения знаний и умений. Семантизация лексического материала с опорой на контекст и иллюстрации

индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.5

Немецкая деревня вчера и сегодня.

Комбинированные уроки. Обучение чтению с осуществлением поиска заданной информации.

индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.6

Немецкая деревня вчера и сегодня.

Комбинированные уроки. Обучение чтению с осуществлением поиска заданной информации.

индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.7.

Сельскохозяйственные машины.

Урок обобщения и систематизации знаний. Обучение догадке о лексическом значении слова по словообразовательным элементам.

индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.8.

Русские народные промыслы (Хохлома, Гжель, Палех).

Урок применения знаний и умений. Обучение чтению с полным пониманием содержания прочитанного. Конкурсное сообщение о народных промыслах.

индивидуальная

учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.9

Каким будет село в будущем?

Урок знакомства с новым грамматическим материалом. Обучение употреблению формы будущего времени в устной и письменной речи.

Индивидуальная, парная

ИКТ, учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.10

Образование будущего времени.

Уроки ознакомления с новым грамматическим материалом и закрепления изученного материала

Индивидуальная, парная

учебник, тетрадь, словарь, таблица,ИКТ

5.11

Придаточные предложения причины.

Уроки ознакомления с новым грамматическим материалом и закрепления изученного. Обучение обоснованию своего суждения с помощью придаточных предложений причины.

Индивидуальная, парная

Компьютер учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.12.

Порядок слов в придаточных предложениях.

Урок применения знаний и умений. Систематизация знаний о порядке слов в придаточных предложениях.

Индивидуальная, парная

Компьютер учебник, тетрадь, словарь, таблица

5.13

Контроль умения воспринимать на слух текст по теме «В деревне тоже много интересного»

Урок обобщения и систематизации знаний. Повторение и систематизация материала

Индивидуальная, парная

Аудио, учебник, тетрадь

5.14.

Контроль умения употреблять будущее время и придаточные дополнительные в речи. Контроль письма.

Урок проверки и коррекции знаний и умений. Умение дать обоснованный ответ с использованием аргументов из текста.

Индивидуальная, парная

Таблица, ИКТ, карточки

5.15.

Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Умение дать обоснованный ответ с использованием аргументов из текста.

Индивидуальная, парная

Таблица, ИКТ, карточки

5.16.

Контроль навыков и умений д монологической речи по теме «Деревня будущего»

Урок проверки и коррекции знаний и умений Ориентирование на выполнение проекта «Моё село в будущем

Групповая, парная, индивидуальная

Таблица, ИКТ, карточки

Охрана окружающей среды - самая актуальная проблема на сегодня.

Групповая, парная, индивидуальная

6.1.

Наша планета в опасности.

Урок знакомства с новым лексическим

материалом

Обучение чтению с полным пониманием основного содержания с использованием словаря или сносок.

индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь

6.2

Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды, уничтожение лесов и животных.

Уроки применения знаний и умений

Обучение чтению с поиском и обменом информацией. Диалог - расспрос, типа: Знаешь ли ты, что…Ты уверен, что…Ты думаешь, что…? И т.д.

индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь

6.3

Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды, озоновые дыры, уничтожение лесов и животных

Уроки применения знаний и умений

Обучение чтению с поиском и обменом информацией. Беседа о проблемах защиты окружающей среды. Сообщение о значении леса для нашей жизни.

Индивидуальная,работа в сотрудничестве

Учебник, тетрадь, словарь, презентация, компьютер

6.4.

Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?.

Урок применения знаний и умений Систематизация лексики на основе ассоциативных связей и по словообразовательным элементам.

индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь,аудиодиск

6.5.

Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?

Комбинированный урок

Обучение связному монологическому высказыванию с опорой на информацию из текста по теме «Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?»

индивидуальная

Учебник, тетрадь, словарь

6.6

Что мы должны сделать, чтобы защитить природу? Какое участие принимают в этом дети?

Урок применения аудитивных умений

Обучение навыкам аудирования. Составление собственных высказываний по улучшению своего двора.

индивидуальная

Аудио, Учебник, тетрадь, словарь

6.7.

Структура сложноподчиненного и сложносочиненного предложения.

Урок повторения грамматического материала Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения

индивидуальная

ИКТ, таблицы Учебник, тетрадь, словарь

6.8

Придаточные предложения причины, дополнительные, условные.

Уроки повторения грамматического материала Повторение образования придаточных предложений. Высказывания немецких школьников о их вкладе в охрану окружающей среды.

индивидуальная

ИКТ, таблицы Учебник, тетрадь, словарь

6.9

Придаточные предложения причины, дополнительные, условные.

Уроки повторения грамматического материала Повторение образования придаточных предложений. Комментирование прочитанного. Перенос информации на себя.

индивидуальная

ИКТ, таблицы Учебник, тетрадь, словарь

6.10.

Проверка навыков и умений орфографически правильного письма и чтения вслух.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Повторение образования придаточных предложений. Комментирование прочитанного. Перенос информации на себя.

индивидуальная

Карточки, ИКТ, таблицы Учебник, тетрадь, словарь

6.11.

Систематизация усвоения лексического материала по теме.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Усвоение лексико грамматического материала. Прокомментировать прочитанное и высказать своё мнение.

парная, индивидуальная

Словарь, учебник, тетрадь

6.12.

Порядок слов в придаточных предложениях дополнительных, причины.

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Усвоение лексико грамматического материала.

парная, индивидуальная

6.13.

Продолжение работы над проектом «Деревня будущего»

Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Написание статьи в газету о деятельности юных экологов.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

6.14.

Продолжение работы над проектом «Деревня будущего»

Урок проверки и коррекции знаний и умений Комментирование полученной информации о загрязнении окружающей среды не только на Земле, но и на Марсе.

парная, индивидуальная, работа в сотрудничестве

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

VII

В здоровом теле - здоровый дух.

7.1.

Виды спорта.

Урок знакомства с новым лексическим

материалом Обучение чтению с обменом информацией.

парная, индивидуаль-ная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.2.

Виды спорта.

Урок ознакомления с новым лексическим

материаломОбучение самостоятельной работе по семантизации лексического материала

парная, индивидуаль-ная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.3.

Значение спорта в жизни человека.

Урок применения знаний и умений Обучение монологическому высказыванию с элементами аргументации.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.4.

Из истории спорта. Олимпийские игры во имя счастья человека, дружбы и мира.

Урок применения знаний и умений

Обучение самостоятельному поиску в тексте ключевых слов и предложений.

Групповая, парная, индивидуальная

ИКТ таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.5

Из истории спорта. Олимпийские игры во имя счастья человека, дружбы и мира.

Урок применения знаний и умений

Обучение навыкам аудирования. Контроль понимания осуществляется с помощью вопросов.

Групповая, парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь,ИКТ

7.6.

Роль спорта в формировании характера человека.

Урок применения аудитивных умений Обучение чтению и пониманию текстов.

Групповая, парная, индивидуальная

Тексты из газет.таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.7.

Контроль умения употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Комбинированный урок

Групповая, парная, индивидуальная

Карточки, таблицы учебник, тетрадь, словарь

7.8

Предлоги с дательным и винительным падежом.

Уроки знакомства с новым грамматическим материалом и закрепления изученного Обучение употреблению предлогов в речи.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.9

Предлоги с дательным и винительным падежом.

Комбинированный урок. Обучение употреблению предлогов в речи.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

7.10

Предлоги с двойным управлением.

Урок закрепления изученного материала.

Обучение употреблению предлогов в речи.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь ИКТ

7.11

Предлоги с двойным управлением.

парная, индивидуальная

таблицы Учебник, тетрадь, словарь

100

7.12.

Контроль навыков и умений орфографически правильного письма по теме «Письмо другу о любимом виде спорта».

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Закрепление лексико грамматического материала.

индивидуальная

Карточки, учебник, тетрадь

101

7.13.

Систематизация лексического материала по теме «Спорт».

Урок проверки и коррекции знаний и умений Закрепление лексико - грамматического материала.

Индивидуаль-ная

Аудио Карточки, учебник, тетрадь

102

7.14.

Итоговый тест.

Контроль навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

Индивидуаль-ная

Карточки, учебник, тетрадь

103

7.15.

Итоговый тест.

Контроль навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

Индивидуаль-ная

Карточки, учебник, тетрадь

104

7.16

Разное отношение к спорту.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

парная, индивидуаль-ная

Карточки, учебник, тетрадь

105

7.17

Страноведение. История возникновения футбола в странах Западной Европы..

Урок ознакомительного чтения.

парная, индивидуальная

учебник, тетрадь, презентация

Итого:

105ч.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА

I. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГОВОРЕНИЕ

Требования к обучению диалогической речи: Учащиеся должны:

вести этикетный диалог (полилог) в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-распрос сочетать с диалогом-обменом мнениями и т.п.);
вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например, «Gehen wir…») с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи: Учащиеся должны:

делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведённых каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);
кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;
выражать своё отношение к прочитанному: понравилось - не понравилось, что уже было известно- что ново;
описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем);

ПИСЬМО: Учащиеся должны:

письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
выписывать из текста нужную информацию;
заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;
писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

II. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКОВ, ВЛАДЕНИЕ ИНТОНАЦИЕЙ, ГРАФИКОЙ: Учащиеся должны:

владеть интонацией сложносочинённого и сложноподчинённого предложений;
владеть произношением и написением ряда заимствованных слов.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ: Учащиеся должны:

овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250 ЛЕ, включающими также устойчивые словосочетания, реплики-клише;
знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами: аффиксацией (префиксом un- с прилагательными и существительными: unglücklich, dasUnglück), словосложением: прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau;
использовать интернационализмы (dasHobby, dieFabrik и др.)

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Синтаксис: Учащиеся должны:

употреблять предложения с глаголами legen, stellen, hanging, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос «Wohin?»;
употреблять предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
употреблять побудительные предложения типа Gehenwir! Wollenwirgehen;
употреблять предложения с неопределённо-личным местоимением man;
употреблять сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb;
употреблять сложноподчинённые предложения с придаточными: дополнительными - с союзами daß, ob и др.; причины - с союзами weil, da; условными - с союзом wenn.

Морфология: Учащиеся должны:

использовать слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben;
использовать сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
использовать Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
использовать Futurum;
использовать степени сравнения прилагательных и наречий;
использовать возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
использовать Genitiv имён существительных нарицательных;
использовать глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
использовать предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос «Wo?» и Akkusativ на вопрос «Wohin?»;
использовать предлоги, требующие Dativ;
использовать предлоги, требующие Akkusativ.

III. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АУДИРОВАНИЕ: Учащиеся должны:

воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путём переспроса, просьбы повторить, объяснить.

ЧТЕНИЕ :Учащиеся должны:

научиться вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения;
научиться пользоваться обычным двуязычным словарём для раскрытия значения незнакомых слов;
научиться членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
научиться понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);
научиться полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарии (изучающее чтение)

IV. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ: Объём рецептивного словаря резко возрастает за счёт использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 ЛЕ, включая книгу для чтения.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ: Учащиеся должны распознавать слова при наличии:

аффиксации глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen; существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik ; прилагательных с суффиксами -isch, -los;
конверсии существительных, образованных от прилагательных, типа dasGrün, derKranke;
словосложения глагол+существительное (derGehweg, derSpringbrunnen), прилагательное + существительное (derFremdsprache).

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Синтаксис:

Учащиеся должны:

распознавать структуру предложения по формальным признакам (по наличию придаточных предложений; по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv);
определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения);

Морфология:

Учащиеся должны:

различать значения некоторых многозначных слов, например: als, zu, wenn;
узнавать по формальным признакам временную форму Präteritum

комбинированный урок;
урок - игра
урок усвоения новых знаний;
урок обучения устной речи, графики;
урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;
урок развития речи и письма;
урок контроля;
урок закрепления знаний, умений, навыков;
грамматико-ориентированный урок;
практический урок.

Нормы оценки навыков, знаний и умений учащихся на уроке иностранного языка. Утверждены на РМО учителей иностранных языков Локтевского района, протокол №3 от 09. 02 2015 года.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)^¹

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ)

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся^²

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме^³, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы - «3»

выполнено 80% работы - « 4»

выполнено 95-100% работы - «5».

Библиографический список методических и учебных пособий,

используемых в образовательном процессе

Источники для ученика:

- Бим И.Л. Немецкий язык.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012г

- Бим И.Л. Немецкий язык.7 класс. Рабочая тетрадь. М.:Просвещение, 2011г

- Бим И.Л. Немецкий язык . Книга для чтения 7-9 класс. М.:Просвещение, 2011г

- Аудиоприложение для 7 класса

Источники для учителя:

- Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова и др. (М.: Просвещение, 2011г)

Учебно-методическое обеспечение:

Географические карты
Компьтер
Проектор
Аудиоприложение
Таблицы ( грамматические, тематические)

Список дополнительной литературы:

И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister" - М., 2007
Журналы "Vitamin de", "Deutsch kreativ
Р.Х.Жарова. Тесты по немецкому языку для 7 класса
Н.А.Коляда. Грамматика немецкого языка
А.В.Овчинникова. 500 упражнений по грамматике немецкого языка

Лист

Корректировки рабочей программы

7 класс

2016-2017 учебный год

Лист прохождения программы по немецкому языку

за 2016 - 2017учебный год 7 классс

Лист выполнения программы учащимися, пропустившими занятия по немецкому языку

7 класс

2016-2017 учебный год

Дата пропущенного

урока

Тема пропущенного урока

Формы работы с учащимися

Дата полученной оценки

за пропущенный

материал

1По материалам журнала «Иностранные языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

2Книга для учителя к УМК Deutsch 10 под редакцией И.Л. Бим (М., Просвещение, 2006).

3</<font color="#000000">Контрольные и проверочные задания к учебнику для VIкл. под редакцией О. В. Афанасьевой: М., Просвещение, 2006

⇧

⇩

скачать материал