Использование метода образной подачи информации(эйдетика)в процессе активизации познавательной активности учащихся в рамках ФГОС НОО(теория-выступление)

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов « Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Муниципальные педагогические чтения

ТЕМА : «Использование метода образной подачи информации(фонетические ассоциации) на уроках английского языка для повышения познавательной активности младших школьников в рамках ФГОС НОО.

Автор:

Самойлова А.С.,

учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 12 с УИОП»

Старый Оскол

2014 год

Тема педагогического опыта: использование метода образной подачи информации(фонетические ассоциации) на уроках английского языка для повышения познавательной активности младших школьников в рамках ФГОС НОО.

Актуальность опыта определяется необходимостью использования данного метода и создания специальных условий для подготовки творческой, креативной личности, способной к познанию мира через формирование коммуникативной компетенции.

Вопросы ориентации на формирование самосозидающей личности учащегося, способной к самоопределению и свободному развитию, относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять; важнее знание о том, как информацию добыть, интерпретировать, или создавать новую. Происходит смещение акцента с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения метода ассоциаций. Анкетирование учащихся показывает, что для большинства детей «английский язык» является одним из самых сложных предметов в школе, а интерес к предмету у детей на самом низком уровне и составляет всего 15%. В сложившейся ситуации выявлены следующие противоречия:

• между потребностями учащихся в их творческой реализации в учебно-познавательной деятельности и не разработанностью в традиционной школе индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

• между возрастающим объемом информации, который предлагается учащимся, и недостаточным включением личности самих обучающихся в познавательный процесс;

• между отсутствием заинтересованности в изучении английского языка у отдельных школьников и высокими требованиями программы по данному предмету.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в организации таких форм, способов и приемов учебной деятельности учащихся на уроках английского языка, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

Новизна опыта в комбинировании методов и приемов данной методики и создании системы применения их, нацеленных на познавательную и творческую активность учащихся.

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики познавательной активности младших школьников в учебно-познавательной деятельности при изучении английского языка посредством использования метода образной подачи информации.

• Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы научить работать оба полушария головного мозга учащегося одновременно, воспринимая информацию всеми органами чувств;

• создание условий стимулирования и использования воображения, необходимого для обучения;

• обеспечение развития ментальной сферы умственной деятельности методом образного мышления;

• обеспечение самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самооценки.

Для решения поставленных задач мною применялись методы:

• по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;

• по источнику получения знаний: индивидуальные, групповые, фронтальные;

• по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

• по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные;

• по обеспечению успешного овладения материалом: метод фонетических ассоциаций, оживления, вхождения, автобиографических ассоциаций, соощущений.

Эйдетика. Особый картинный характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить живой образ воспринятого предмета. Направление в педагогике и практической психологии, разработанное Йеншем, учение о совершенно определенной духовной предрасположенности, главным образом, у детей и подростков.

С учениками начальных классов я использую некоторые методы эйдетики для изучения букв, звуков и других фонетических явлений английского языка.

С помощью методов эйдетики можно легко овладеть основами фонетики. Так буквы английского алфавита оживают, ходят на работу, а работа их - звучать.

Так прописная буква h похожа на перевёрнутую русскую букву ч, поэтому легко запомнить её название, но работа её хохотать, поэтому она передаёт звук [h];

А букву Xx, мы назвали « кошачья», т.к. работа её подзывать кошек [ks].

Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление учениками опорного рассказа («карточки-помогайки»). Побуждающим мотивом становится и то, что составление опорного рассказа оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная функция опорного рассказа не столько организовать воспроизведение материала, сколько предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого рассказа является развитие наблюдательности, мышления, памяти, практических действий.

Использование иллюстраций, различных занимательных заданий с применением цвета, «оживления» иллюстраций и т.д. воспитывают интерес к уроку, делают его более насыщенным и эффективным. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют учащимся младших классов в форме игры легко усвоить учебный материал. Благодаря этому активизируется познавательная активность учащихся, повышается интерес к учению, развиваются творческие способности.

Гласные буквы тоже оживают и живут в « домиках»- слогах, но они будут звучать по-разному, в зависимости от ситуаций:

1 тип слога - дверь в домиках открыта и гласные нас встречают, радуются, и звучат так же,как они называются в алфавите.

2 тип слога - дверь в домиках закрыта, а вместо «замка» согласный, в этом случае наши гласные будут произноситься по-другому, они «страдают», поэтому звучат кратко.

3 тип слога - к гласным пришёл в гости согласный r и они встречают его по-разному:

Радуются только a и o (А ,кто пришёл, О, кто пришёл), остальные не очень то рады его видеть.

Методы эйдетики позволяют эффективно и быстро запомнить слова, овладеть основами грамматики и фонетики и избежать однообразного повторения и даже превратить запоминание учебного материала в интересное и увлекательное занятие.

Методы эйдетики - это мощное орудие, с помощью которого можно повысить не только познавательную активность, но и развить память и интеллект учащихся.

Практика показывает, что при условии продуманного применения данных методов в рамках урока обеспечивается развитие у каждого учащегося собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Продуктивность урока с использованием данного метода достаточно высока, а также высок уровень познавательной активности учащихся.

5