Учителю
Рабочая программа для 10 класса New Millenium

Рабочая программа для 10 класса New Millenium

Автор публикации: Корепанова Н.С.

Дата публикации: 03.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа по английскому языку для 10 класса разработана на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2. Основной образовательной программы МБОУ Игринская СОШ №4.

3. Положения о рабочей программе МБОУ Игринская СОШ №4.

4. Программы авторского курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11классов общеобразовательных учреждений под редакцией О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2010

УМК «Английский язык нового тысячелетия» для 10класса рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Данный УМК не включен в Федеральный перечень учебников на 2016-2017 учебный год. Но, в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О федеральном перечне учебников» от 29 апреля 2014г. № 08-548, для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы, организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течении 5 лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу Приказа учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067.

В 10 классе учащиеся продолжают изучение иностранного языка в рамках общеобразовательной школы, таким образом, они закрепляют, обобщают и систематизируют знания, умения и навыки, приобретенные в рамках базового курса, а также овладевают определенным количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного стандарта. Важной особенностью курса является его возрастная динамика. Для каждого возраста характерны определенные задачи, которые ребенок пытается решить. Для этого возраста характерно стремление понять и изменить окружающий мир, стремление к самовыражению. Поэтому тематика материалов фокусируется на проблемах жизни подростка, практика общения приобретает характер социально-значимой деятельности. Ситуации коммуникации отобраны с учетом возрастных особенностей и разнообразия личных интересов, склонностей и потребностей учащихся, а также потребностей общества, то есть такие, в которых учащиеся участвуют или хотели бы участвовать в реальной жизни. Большое внимание в данном курсе уделяется формированию таких интегральных умений, как ведение дискуссии, участие в дебатах и спорах, работа в малой группе, разрешение конфликтных ситуаций и др. Это отражается в способе организации разделов учебника, когда основу составляет уже социально-значимый и вполне реальный проект, а организация учебного процесса (введение и практика языкового материала) приобретает характер самостоятельного поиска средств выражения.

Настоящая рабочая программа учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

Учащиеся 10 класса имеют более высокий уровень мотивации к учению, они прилежно и старательно готовятся к урокам, выполняют все домашние задания, активны на уроках, принимают участие во внеклассной деятельности по предмету, с удовольствием участвуют в конкурсах по предмету. Темп работы на уроках выше среднего.

Данная программа рассчитана на 34 учебных недели, то есть 102 часа учебного времени по 3часа в неделю. Авторами учебника предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего времени, который учитель может использовать по собственному усмотрению и в зависимости от потребностей конкретного класса. Поэтому в данную программу внесены изменения. В резерв свободного времени в календарно-тематическое планирование включены 10 уроков на реализацию национально-регионального компонента.

Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:

речевая компетенция - развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

языковая компетенция - овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно-познавательная компетенция - развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:

 обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;

 формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;

 стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Поставленные задачи курс «New Millennium English 5-11» решает за счет: систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода; ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации, посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных умений; организации регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности; регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах; индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте; широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка; отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям; учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения; использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде; создание атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и учителем, между учениками; использование интерактивных видов деятельности на уроке; обеспечение возможности выбора уровня сложности и характера заданий; использование коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка, так и для разнообразных профессий; личностно- ориентированных заданий; заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии, подготовиться к учебе в высших учебных заведениях и узнать об особенностях некоторых профессий.

Контроль уровня лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется по результатам выполнения школьниками коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов). При контроле уровня сформированности умений воспринимать на слух иноязычный аудиотекст проверяется способность учащихся воспринимать на слух аутентичный текст; извлекать необходимую информацию; представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое чтение; ознакомительное чтение; чтение с полным пониманием и извлечением информации. При определении уровня сформированности умений письменной речи учащиеся выполняют задания, в которых от школьника требуется заполнить аутентичные документы; написать письмо; сочинение.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление монологического высказывания; диалога с целью обмена фактической информацией; диалога с целью обмена оценочной информацией. При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как: способность к коммуникативному партнерству; лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи; коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Виды контроля: текущий контроль; итоговый контрольный тест по каждому разделу; защита проектов по каждому разделу; входной контроль; промежуточный контроль; итоговый контроль.

Формы контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся; взаимоконтроль; самоконтроль учащихся. Материалы тестов представлены в учебнике английского языка, контрольных работ - в приложении к данной программе.

УМК «New Millennium English » для 10 класса состоит из учебника, рабочей тетради , аудиоприложения и книги для учителя.

Учебно-тематический план№ п/п

Название цикла

Количество

часов

Практическая часть

Формы контроля

Планы на будущее, проблема выбора профессии

Наша школа. Институты и университеты г.Ижевска. Куда пойти учиться?

Проект: школьный плакат

Эссе.

Самоконтроль

Молодежь в современном обществе

Субкультуры в нашем поселке

Пресс-конференция

Монологические высказывания. Самоконтроль

Культурные особенности страны изучаемого языка.

Праздники в Удмуртии

Проект -компьютерная презентация

Самоконтроль

Повседневная жизнь и быт

Уровень жизни в п.Игра

Проект: брошюра или буклет

Контрольная работа

Семья. Межличностные отношения.

Типичная семья в России

Проект: журнал

Личное письмо. Самоконтроль

Досуг молодежи.

Спорт в Удмуртии

Проект: коллаж

Лексико-грамматический тест. Самоконтроль

Природа и экология.

Животные Красной книги Удмуртии

Проект: Красная книга Удмуртии

Самоконтроль

Научно- технический прогресс

Проект: реклама литературного блога

Лексический диктант.

Контрольная работа

Итого 102 часа, из них 6 самоконтролей, 2 контрольные работы.

Содержание предмета

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт (12 часов), семья. Межличностные отношения (12 часов). Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно- технический прогресс (14 часов). Природа и экология (11 часов). Молодежь в современном обществе (12 часов). Досуг молодежи (14 часов). Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности (13 часов), достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии (14 часов). Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Для ведения диалогов различных видов предусматривается развитие следующих умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы; выборочного понимания необходимой информации в функциональных текстах (рекламе, объявлениях).

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных жанров: публицистических, научно-попу-лярных (в том числе страноведческих), художественных, функциональных, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации функциональных текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта, буклета.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и навыками (рецептивными и продуктивными).

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Этот минимум включает в себя также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания /побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.

УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвеннаяречь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая

правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,

прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России

Календарно - тематическое планирование№

п/п

Наименование цикла, тема

Должны знать

Должны уметь

Культур.материал

Повторение

дата

лексика

грамматика

План.

Факт.

Цикл 1.Хорошее жизненное начало

Мой первый день в школе

Be anxious, be bored, be cheerful, be confident, be confused, be delighted, be enthusiastic, be excited, be frustrated, be inspired, be nervous, be proud

Invent, swallow up, slimy, sewn, rough

Compelling evidence, integrate, contribute, ridiculous, prohibit,be

put at risk, carry on,

distract from, earlobes,

have a row, sit for exams

unacceptable

To break a rule, to dye one's hair, to interrupt, to speak up

Full-time student, undergraduate, graduate, tuition fees, alumni

Connectives: On the one hand…, on the other hand;

where as;

while

To break the stereotypes, applicant ,to apply the knowledge, to adapt to, to be nominated for the program

I have decided to participate in…

To begin with…In addition…Furthermore…

In conclusion…To sum it up,…

Used to…

Способы разрешения и запрещения, модальные глаголы

Выражения со сравнениями

Придаточные условные предложения с if / if not и unless

Организация письма

Придаточные условные предложения с if / if not и unless

-догадываться о значении слов и фраз с опорой на знакомую лексику;

-аргументировать свою точку зрения, используя лексику по теме;

- написать школьные правила поведения учащихся

-воспринимать на слух и выделять интересующую информацию в тексте по теме урока;

-передавать содержание прочитанного текста о теме урока с опорой на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- составлять рассказ по картинкам с опорой на предложенные речевые клише

-кратко фиксировать содержание прослушанного текста; составлять небольшое эссе, самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления;

-выполнять самостоятельно проверочную работу

-вести диалог-обмен мнениями;

-выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами

возможности получения образования в стране изучаемого языка; знаменитые университеты России и Великобритании

Университеты Оксфорда и Кембриджа; знания о возможностях получения образования в стране изучаемого языка

Критическое осмысление стереотипов; ценностные ориентиры молодежи страны изучаемого языка

Сравнение русской и английской формальной письменной речи

Конструкция

to be + adj

Модальные глаголы

Синонимы

слова-связки

Личный дневник

Школьные правила для учащихся

Внешний вид ученика

Город против университета

Традиции университета

Они объехали весь свет

Программы образовательных обменов

Самоконтроль по теме "Хорошее жизненное начало»

10.

Проект «Школьный плакат»

11.

Наша школа

12.

Институты и университеты г.Ижевска. Куда пойти учиться?

13.

Сью Таунсенд Личный дневник Адриана Мола 13 ¾ лет (часть 1)

14.

Сью Таунсенд Личный дневник Адриана Мола 13 ¾ лет (часть2)

15.

Цикл 2. Индивидуальность.

Жизнь на краю

Get one's message across, hurt smb, like-minded, make a statement, narrow-minded, originate from/in, participate in,

Protest against, takes one's beliefs to extremes,tension

As a result, besides, by contrast, finally, for instance, furthermore, in conclusion, It is true, moreover, on the one hand…on the other hand, disagree/have a different opinion, some people say /believe, to begin with, to sum up, unfortunately, whereas, to summarize

Be perceived, be sure of oneself, cover smth up, cross one's legs, defensive, feel secure, feel certain, feel unconfident, fold one's arms, give smth away, look someone in the eye, put on a fake smile, scratch one's face, telltale

Admit doing smth, complain, deny doing smth, insist, persuade smb to do smth, promise to do smth, remind smb to do smth, reply

Словообразованиепрефиксы in-, un-, im-

суффиксы -ance, -ence

Употребление предлогов с глаголами

Слова-связки для постановки общей проблемы, представления аргументов за и против

Маркировки решений и выводов

Словообразованиесуффиксы -ence/-ent, -ity, -ion, -ive

-читать текст по теме урока с пониманием основного содержания прочитанного; выделять основную мысль; озаглавливать отдельные части текста; догадываться о значении отдельных слов с опорой на контекстуальную догадку

-уметь вести диалог-обен мнениями с опорой на предложенные речевые клише; участвовать в дискуссии по теме урока

-уметь заполнять таблицу, классифицируя слова по частям речи

-письменно аргументировать свою точку зрения при написании сочинения

- воспринимать на слух и выделять интересующую информацию-кратко высказываться без предварительной подготовки;

-писать комментарии к предложенным цитатам с использованием оценочных суждений

-самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления;

-выполнять самостоятельно проверочную работу

-брать и давать интервью по теме урока;

Уметь написать статью по теме «The celebrity»

Знания о ценностных ориентирах разных слоев общества страны изучаемого языка

Лексика 1 цикла

Future Simple Tense

Словообразование

Слова-связки

16.

Проблемы самоопределения

17.

Субкультуры

18.

Принадлежность к группе: «за» и «против»

19.

Сыграй свою игру

20.

Что означают жесты и позы?

21.

Сладкий запах успеха

22.

Как добиться успеха?

23.

Самоконтроль по теме «Индивидуальность»

24.

Работа над ошибками. Пресс-конференция со знаменитостью

25.

Субкультуры в нашем поселке (компьютерная презентация проектов)

26.

Аналитическое чтение Джилли Купер Десять родительских заповедей

27.

Цикл 3. Время праздновать.

Что такое традиции?

Be associated with, be reminded of, date back to, declining, define oneself, long-standing, protest against, survive/survival symbol, unique

Slave traders, gluttony, to misdate, jelly-bellied, reindeer, flea market, other stuff

I'm definitely not into…

I go in for…

Ask permission to do smth, be forced to do smth, be held, be served, leftovers, on special occasions

Be in existence, essential, festivities, take place

May/might have done

Present Simple, Past Simple, Present Perfect

-воспринимать на слух и выделять интересующую информацию при прослушивании текста;

-высказывать свою точку зрения с опорой на вопросы; выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме

-читать текст с пониманием основного содержания; озаглавливать отдельные части текста; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку

-читать текст по теме с полным пониманием содержания; прогнозировать содержание текста;

-вести диалог-расспрос с выходом на письменную речь

-кратко высказываться без предварительной подготовки по теме;

-вести диалог-обмен мнениями;

-самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления;

Традиции страны изучаемого языка, традиции России

Правила поведения за столом во время еды в стране изучаемого языка

Традиции и праздники, посвященные местностям, городам страны изучаемого языка и России

Лексика 2 цикла

Present Simple, Past Simple, Present Perfect

28.

Традиции России и Великобритании

29.

Говорящая индейка

30.

Праздники

31.

Семейный ужин

32.

Традиция совместного приема пищи

33.

Экзотические фестивали

34.

Фестивали разных стран мира

35.

Радио программа

36.

Праздники в Удмуртии

37.

Самоконтроль по теме «Время праздновать»

38.

Работа над ошибками.

Аналитическое чтение: пижамная вечеринка

39.

Аналитическое чтение Ш.Джексон «Вечеринка на День рождения»

40.

Цикл 4. Корень зла.

Насколько ты материалистичен?

Be content with smth, be into smth, be materialistic about smth, be part of, competitive, grow out of smth, impress smb, possessions, promote smth, trend, worldwide

Burglary, causes and effects, debts, disabled, facilities, fighting for smth, housing conditions, lack of smth, lone parent, low pay, poverty, human rights

Be on the dole, deal with smth, essentials, do without smth, economies on smth, pay a bill, sacrifice, save for smth, spend money on smth, spendthrift, waste smth

Ambitious-ambition, considerate-consideration, decisive-decisiveness, domineering-dominance/domination; easy-going, flexible-flexibility, obstinate-obstinacy, rellious-rebellion, snobbish-snobbishness

V-ing forms (gerund) as subjects and objects

Time-tense relationships

Conditionals with if(not) and unless

-уметь прослушать текст и выделить интересующую информацию; заполнить таблицу наиболее значимыми фактами; прослушать интервью по теме с целью его краткого письменного изложения в косвенной речи;

-высказываться без предварительной подготовки

-прогнозировать содержание по заголовку текста для прослушивания; -осуществлять просмотровое чтение с целью поиска нужной информации при работе над текстом, ответить на вопросы по содержанию текста;

-находить в тексте предложения, соответствующие предложенному переводу и обмениваться мнением по поводу лучшей версии перевода

-вести диалог-обмен мнениями -делать презентацию своего поселка

Профессиональные требования к тем или иным профессиям в стране изучаемого языка и России

Возможность трудоустройства в стране изучаемого языка и в России

Лексика 3 цикла

Наречия-показатели времени

41.

Материальные ценности

42.

Борьба за жизнь

43.

Проблема бедности

44.

Борьба за лучшую жизнь

45.

Способы экономии бюджета

46.

Путь к успеху

47.

Залог успеха

48.

Уровень жизни в п.Игра

49.

Контрольная работа по темам 1- 4 циклов

50.

Работа над ошибками.

Аналитическое чтение «Розыгрыш по телефону»

51.

Аналитическое чтение «Подшучивание»

52.

Цикл 5. Дела семейные.

На чем держится семья?

Background, caring, childcare, comfort, extended family, household, in-laws, mutual respect, privacy, run smth, security, sharing,trust

Act like baby, complain, do a fair share, embarrassing, go through, keep doing smth, keep out, lack of privacy, nag, show smb up, treat smb like

Be on one's own, feel jealous of smb,for a bit, a bit + adj., quite a bit, stuff, staff

Go do teenage things, focus on, get smb off one's back, go out of one's mind, hand out with, make fun of smb

Present continuous for annoying habits

Have/ get to do smth (modal verbs of obligation); V+to

V/V-ing

-читать текст с пониманием основного содержания; догадываться о значении отдельных слов с опорой на контекстуальную догадку;

-воспринимать на слух и выделять необходимую информацию при прослушивании текста;

-вести диалог-обмен мнениями по теме «Семья», выражать свою точку зрения,

-письменно аргументировать свою точку зрения по теме, используя выписки из текстов высказывать свое одобрение/ неодобрение, сомнение; выражать личное отношение к предмету обсуждения;

просматривать текст с целью поиска интересующей информации;

-написать письмо в журнал, употребляя предложенные формы речевого общения

-рассуждать о проблемах современной семьи,

Особенности общения членов семьи в стране изучаемого языка. Сравнение полученной информации с российским стилем семейных отношений и общения

Лексика 5 цикла

Модальные глаголы

Past Simple Tense

Оборот There is

Повелительное наклонение

53.

Семейные ценности

54.

Когда я стану взрослым

55.

Семейная терапия

56.

Я живу на чемоданах

57.

Не детские проблемы

58.

Давайте построим «мост»

59.

Рубрика в журнале «Колонка советов Aunt Agony»

60.

Создание журнала «Семья»

61.

Презентация журнала «Семья»

62.

Самоконтроль по теме «Дела семейные»

63.

Алекс МозлиКошачий глаз

64.

Цикл 6. Спорт.

Роль спорта в жизни людей

Play a sport, do a sport, go V-ing, be into a sport, increase, decrease, acquire, overcome, improve, allow, weight, outlook on

Coach, compete, indulge in/ indulgence, injure - injury, inspire, moderate, role model

Лексика предыдущего урока

Desire, do risky things, excitement, be addicted, go to extremes, risk-taker, satisfy one's curiosity, take risks, think twice before doing smth, thrill

Present Perfect Tense for showing the connection between past and present

2^nd and 3rd conditionals, to express hypothetical meaning

Времена глаголов

-воспринимать на слух и выделять необходимую информацию при прослушивании текста; -использовать прослушанную информацию в устном высказывании с опорой на наглядность;

-вести диалог-обмен мнениями; выражать свою точку зрения,

-воспринимать на слух и выделять необходимую информацию; дать вежливый совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности;

-написать газетную заметку

-прогнозировать содержание статьи по заголовку в ходе ознакомительного чтения; просматривать текст по теме урока с целью поиска необходимой информации; -написать письмо-обращение к профессиональным атлетам, - -кратко высказываться без предварительной подготовки на вопросы с опорой на наглядность; -написать эссе по одной из цитат по проблеме,

-делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

Анализировать художественный текст

Лексика 5 цикла

Герундий

Отрицательные предложения в Present Simple

Словообразование

Условные придаточные предложения

65.

Преимущества занятия спортом

66.

Стоит ли жертвовать всем?

67.

Профессиональный спорт

68.

Высокий результат любой ценой?

69.

В спорте все средства хороши?

70.

Почему они это делают?

71.

Экстремальные виды спорта

72.

Лексико-грамматический тест по теме «Видовременные формы глаголов»

73.

Спорт в Удмуртии

74.

Изобретение нового вида спорта

75.

Самоконтроль по теме «Спорт»

76.

Барри Хайнс «Внешность и улыбка»

77.

Стилистический анализ художественного текста

78.

Цикл 7. Животные.

Рожденные служить

Aesthetic pleasure, animal species, commercial exploitation, companionship, depend on smb/ smth, domestication, evidence, medical research, selective breeding, spiritual strength

Amphibians, carnivores, concern, consider, examine, investigate, insects, mammals, a matter of, oppose doing smth, regard, reptiles

abandon, appealing, become extinct, extinction, donation, nature reserve, rescue, shelter

Лексика предыдущих уроков

Passive Voice

- в ходе поискового чтения уметь просматривать текст и применять необходимую информацию для решения поставленной задачи по грамматике;

воспринимать на слух и выделять необходимую информацию; обсуждать полученную информацию с точки зрения ее полезности;

написать плакат, листовку, воззвание;

-применять информацию, полученную при работе над текстами, для ответов на предложенные вопросы; обсуждать стиль написания текстов, их содержание

догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстную догадку; прогнозировать ответные реплики при прослушивании диалога;

-читать текст с целью поиска необходимой информации для ответа на вопросы по содержанию текста;

-кратко передать содержание прослушанной информации с опорой на вопросы к тексту;

Ознакомление с экологической информационно-справочной и энциклопедической литературой

Осведомленность о животных, нуждающихся в помощи человека, бережном отношении

Осведомленность о жизни древнейших животных (динозавров) и редких животных

Редкие и исчезающие виды животных в Удмуртии

Лексика 6 цикла

Модальные глаголы

79.

Взаимосвязь животных и человека

80.

Кого можно держать дома?

81.

«Экзотические животные в качестве домашнего питомца: за и против»

82.

Что мы можем сделать для животных?

83.

Способы помощи животным

84.

Кампания в защиту прав животных

85.

Рэй Бредбери «Раскаты грома» часть 1

86.

Аналитическое чтение: Рэй Бредбери «Раскаты грома» часть 2

87.

Животные Красной книги Удмуртии

88.

Самоконтроль по теме «Животные»

89.

Цикл 8. Компьютеры.

Что день грядущий нам готовит?

Access smth, current, doubt, on-line, predict smth, provide smb with smth, remain, replace

An integral part, keep track of life, plug into, reduce the time, search for info, user-friendly,

Finally…

One… day..

Then…

In any case…

Later…

So…

Be cheated out of, challenge smb, date, be outdate, update, up-to-date, jog one's brain, mind-expanding, rely on, solve a problem, solution

Addict-addiction-addicted to, control, disorder, relief, suffer from

Лексика и грамматика предыдущих циклов

Ways of expressing different degrees of certainty about the future: be going to/ will/ won't/ can't/ couldn't/ could/ may/ might/ may not/ might not

Narrative tenses: past simple, past continious, past perfect

воспринимать на слух и выделять необходимую информацию;

-использовать прослушанную информацию для устного неподготовленного высказывания;

- уметь находить в тексте нужную информацию для ответа на вопросы; уметь осуществлять перевод выделенных предложений; высказать свое мнение о прочитанном;

-читать текст с полным пониманием содержания прочитанного, отвечать на вопросы к тексту; уметь излагать основное содержание текста на письме;

выразить свою точку зрения;

кратко пересказывать абзацы текста с опорой на вопросы к тексту;

-вести диалог-обмен мнениями при организации речевой игры; выражать свою точку зрения, высказывать свое одобрение/ сомнение, участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, используя в речи предложенные разговорные клише;

Основные и приоритетные направления научно-технического прогресса в стране изучаемого языка и России

Осведомленность о тенденциях в развитии компьютерных технологий, перспектива «мира компьютеризации». Чтение специальной литературы, позволяющей ответить на вопрос «Что такое компьютеромания?»

Лексика 7 цикла

Страдательный залог

Личные местоимения

Прямая речь

Конструкция If I were…

90.

Капсула времени

91.

Компьютер: друг или враг?

92.

Возможности интернета

93.

Компьютеризированное образование

94.

Компьютеры: за и против

95.

Еще один вид зависимости

96.

Избавление от компьютерной зависимости

97.

Язык - это весело

98.

Аналитическое чтение: литературный блог

99.

Чтение on-line

100.

Контрольная работа по темам 5-8 циклов

101.

Работа над ошибками. Выполнение лексико-грамматических упражнений

102.

Просмотр фильма

Итого 102 часа, из них 6 самоконтролей и 2 контрольные работы

Критерии оценивания по английскому языку

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

</ Список литературы

Для учителя:

1. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б.и др. учебник «New Millennium English 10»/ Английский язык нового тысячелетия для 10 класса общеобразовательных учреждений, ,- Обнинск: Титул, 2011г.,

2. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. и др.книга для учителя к учебнику «New Millennium English», Английский язык нового тысячелетия для 10 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др.,- Обнинск: Титул, 2010г.,

3. О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др.Рабочая тетрадь «New Millennium English 10»/ Английский язык нового тысячелетия для 10 класса общеобразовательных учреждений, ,- Обнинск: Титул, 2011г.,

4. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. - СПб.: КАРО, 2008.

5. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. - М.: Дрофа, 2008.

6. Raymond Murphy. English Grammar in use. - Cambridge University Press, 2008.

7. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-11х классов. TeachPro. ООО «1С-Паблишн», 2007.

8. CDMP3 диск для аудирования по учебнику

9. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. - М.: Дрофа, 2008.

⇧

⇩

скачать материал