Рабочая программа по английскому языку для 5 класса к учебнику Rainbow English.

Cодержание учебного предмета.

Данная программа предназначена для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК «Rainbow English» О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова.

Говорение

Диалогическая речь

Участие в диалоге этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.

Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) - уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.

Диалог - побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога - 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Монологическая речь

Составление небольших монологических высказываний:

рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания-6-8 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). Время звучания текстов 1-1,5 мин.

Чтение

чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вила чтения: понимание полного содержания(ознакомительное), полное понимание (изучающее), выборочное понимание (просмотровое).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России объем текстов для ознакомительного чтения 400-500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений: выделять основную мысль, кратко излагать содержание, сопоставлять факты, оценивать прочитанное, понимать тему.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на первом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: полно и точно понимать содержание на основе языковой догадки, использование словаря, кратко излагать содержание прочитанного, выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст и выбрать нужную информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: делать выписки из текста, составлять план текста, писать поздравления с праздниками ( объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания, заполнять анкеты, бланки, указывая ФИ, возраст, гражданство, пол, писать личное письмо с опорой на образец. Объем личного письма 50-60 слов включая адрес.

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5-7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

- аффиксация - суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); - конверсия - образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate - a chocolate cake, supper - to supper); - словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз- личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much - many, few - little, dictionary - vocabulary, maybe - may be, such - so, ill - sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы образования множественного числа; • некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer - deer, a sheep - sheep, a raindeer - raindeer, a person - persons/people, etc.); • способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.); • существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.); • имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair); • артикли - единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли; • нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school; • употребление определенного/нулевого артикля с на- званиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian); • употребление неопределенного/нулевого артикля в со- четаниях such + Noun (such a book, such books, such weather); • употребление артиклей с именами существительными - названиями наций (the Chinese - китайцы; the French - французы) и отдельных их представителей; • использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather); • использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.; • определенный /нулевой артикль с географическими на- званиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square); • полисемантичные имена существительные (state - 1. штат 2. государство; free - 1. свободный 2. бесплатный); • имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.); • возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); • отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any; • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»; • неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody,• неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little; • относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное: • сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; • имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное: • количественные числительные от 1 до 100; • порядковые числительные от 1 до 100 (включая суппле тивные формы first, second, third); • количественные числительные для обозначения поряд ка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4); • числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities - two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие: • наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; • наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough); • наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.); • наречия hard и hardly; • наречия also, too, either, as well и их место в предложе- нии; • наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly); • наречия fairly - rather - quite.

Глагол: • формы неправильных глаголов в past simple; • временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения); • глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.); • временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive; • времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оп- позиции друг к другу; • инфинитив в функции определения (easily to teach); • конструкция shall I do something? для предложения по- мощи и получения совета; • различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there); • вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия; • present simple - для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.); • -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading); • конструкция let's do something; • оборот have got/has got как эквивалент глагола to have; • невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple; • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can't do anything); • модальные глаголы can (could), must, may, should; • невозможность употребления глагола could для описа- ния конкретной ситуации в прошлом (I didn't feel well and was not able to (не couldn't) go to school); • эквиваленты модальных глаголов can и must (соотвественно, to be able to, have to).

Синтаксис • Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!). • Побудительные предложения с глаголом let (Let's do it! Don't let's do it!). • Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how. • Придаточные предложения времени и условия с союза- ми и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них. • Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don't know if they will go to Moscow). • Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive). • Предлоги among и between. • Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o'clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year's Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

В результате изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны:

знать / понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.

уметь:

в области говорения:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

• понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

• ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Программа включает круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (Units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. при этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Тематическое планирование.Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

2.

Беседа о летних каникулах. Урок -интервью.

Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12

3.

Беседа о выходных

Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13

4.

Работа над текстом о выходных Баркеров

Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15

5.

Оборот to be going to do smth. Урок-игра.

Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12

6.

Работа над диалогом.

Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17

7.

Активизация неправильных глаголов в Past Simple

Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15

8.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17

9.

Активизация новой лексики. Урок-игра.

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

10.

Степени сравнения прилагательных

Л1-5; М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13

11.

Конструкции as…as; not so…as

Л1-5; М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19

12.

Степени сравнения многосложных прилагательных.

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

13.

Работа над текстом: аудирование, чтение

Л1-5; М1/2/5/7; П12/13

14.

Подготовка к тесту

Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10

15.

Тест 1. Урок-зачет.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

16.

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19

17.

Защита проекта «Мои летние каникулы»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

18.

Обучение аудированию. Past Simple правильных глаголов

Л1-5; М3-5; П3-9/12-17

19.

Вопрос к подлежащему.

Л1-5; М1-5/10; П4-11/14-17

20.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М1-5/10; П4-17

21.

Работа над текстом «Джон Баркер».

Л1-5;М1-5; П4-17

22.

Называние года по-английски.

Л1-5;М1-5; П4-17

23.

Работа над диалогом. Урок-спектакль.

Л1-5;М1-5; П4-19

24.

Активизация новой лексики.

Л1-5;М1-5; П4-17

25.

Модальный глагол could/couldn't

Л1-5;М1-5/13; П4-17

26.

Работа над текстом «Маргарет Баркер»

Л1-5;М1-5; П4-17

27.

Практика устной речи.Урок-конкурс.

Л1-5;М1-5; П4-19

28.

Общий вопрос. Работа над текстом «Ричард Баркер»

Л1-5;М1-5/8-11; П4-19

29.

Порядковые числительные, даты. Урок-исследование.

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

30.

Работа над текстом о Дэвиде Бекхэме.

Л1-5; М1/2/5/7; П12/13

31.

Подготовка к тесту.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

32.

Тест 2.Урок-зачет.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

33.

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19

34.

Защита проекта «Моя семья»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

35.

Работа над текстом о Сандре Коннор.

Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

36.

Глаголы love, like, hate, enjoy + Ving

Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12

37.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13

38.

Время на часах. Активизация лексики. Урок-игра.

Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15

39.

Практика устной речи.

Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12

40.

Обучение аудированию диалога. Урок-репортаж.

Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17

41.

Оборот let's do smth/ let's not do smth

Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15

42.

Ознакомление с новой лексикой.

Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17

43.

Активизация новой лексики. Урок-викторина.

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

44.

Словообразование: суффикс -ful

Л1-5; М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13

45.

Оборот have got/has got в Present Simple

Л1-5; М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19

46.

Вопрос и отрицание глагола have в Past Simple

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

47.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М1/2/5/7; П12/13

48.

Подготовка к тесту.

Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10

49.

Тест 3. Урок-зачет.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

50.

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19

51.

Защита проекта «Мой здоровый образ жизни»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

52.

Общий вопрос в Present, Past ,Future Simple

Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

53.

Работа со словарем. Урок-исследование.

Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12

54.

Альтернативный вопрос.

Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13

55.

Развитие навыков монологической речи.

Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15

56.

Работа над диалогом «В зоомагазине». Урок-интервью.

Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12

57.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17

58.

Развитие навыков диалогической речи. Урок-конкурс.

Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15

59.

Работа над текстом «Увлечения Вола».

Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17

60.

Разделительный вопрос с глаголом to be

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

61.

Практика устной речи.

Л1-5; М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13

62.

Разделительный вопрос с глаголами have got, can, must

Л1-5; М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19

63.

Беседа о своих увлечениях. Урок-интервью.

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

64.

Разделительный вопрос со смысловыми глаголами

Л1-5; М1/2/5/7; П12/13

65.

Подготовка к тесту.

Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10

66.

Тест 4. Урок-зачет.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

67.

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19

68.

Защита проекта «Моё хобби»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

69.

Притяжательные местоимения и их абсолютная форма.

Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

70.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12

71.

Вопрос типа Which of…

Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13

72.

Работа над диалогом о путешествии Кейт.

Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15

73.

Беседа о путешествии.

Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12

74.

Беседа о Шотландии. Урок-экскурсия.

Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17

75.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15

76.

Употребление глаголов движения to go и to come

Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17

77.

Практика устной речи.Урок-дискуссия.

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

78.

Употребление глаголов to say и to tell

Л1-5; М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13

79.

Предлоги места.

Л1-5; М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19

80.

Описание города. Урок-репортаж.

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

81.

Словосочетания get in/into/on/out/off

Л1-5; М1/2/5/7; П12/13

82.

Подготовка к тесту.

Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10

83.

Тест 5. Урок-зачет.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

84.

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М2-9/11/12/14-17; П4/6/16-19

85.

Защита проекта «Моё любимое место в России (за рубежом)»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

86.

Конструкция It takes … to get (there)

Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

87.

Введение и первичное закрепление новой лексики.

Л1-5; М2/5; П1/3/7/8/11/12

88.

Вопрос и отрицание с конструкцией It takes…to get…Урок-игра.

Л1-5; М2-5/14;П1/3/8/11/13

89.

Употребление артикля с географическими названиями

Л1-5; М1-5; П3/4/6-10/12/14/15

90.

Беседа о России. Урок-путешествие.

Л1-5; М1-6; П1/3/6/9/10/12

91.

Время Past Progressive

Л1-5; М1-6; П1/4/9/16/17

92.

Отрицательные предложения в Past Progressive

Л1-5; М2/3/5; П1/3/4/6/12-15

93.

Множественное число существительных

Л1-5; М1/2/5/7/10/11/13; П3/4/6/8/14-17

94.

Активизация лексики в речи. Урок-игра.

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

95.

Работа над текстом о великих людях России.

Л1-5; М1/2//8/10/13; П4/6-8/10/13

96.

Вопросительные предложения в Past Progressive

Л1-5; М1/2/8/10/13; П1/4/6/18/19

97.

Образование -ing -формы глаголов

Л1-5; М1/2/5/9/13; П1/3/5/8/9/13/14

98

Глаголы, не употребляющиеся во временах Progressive

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

99

Подготовка к тесту.

Л1-5; М1-3/5-7/9; П4/7-11

100

Тест 6. Урок-зачет.

Л1-5; М1/2/5/7; П4/6/9/10

101

Анализ ошибок теста.

Л1-5; М1-3/5/8; П4/8-11

102

Защита проекта «Добро пожаловать в Россию»

Л1-5; М3-17; П4/6/18/19

103

Урок-викторина по изученным темам

Л1/2/3/5; М1/2; П1-3/7-10

104

Резервный урок

105

Резервный урок

Планируемые результаты изучения английского языка в 5 классе.

ФГОС основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных, предметных результатов.

Личностные результаты

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» (Л1);

-осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность (Л2);

-формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности (Л3);

-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира (Л4);

-готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию (Л5).

Метапредметные результаты

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

-развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение (М1);

-развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли (М2);

-развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации (М3);

-развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов (М4);

-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке (М5);

-формирование проектных умений (М6):

_ генерировать идеи (М7);

_ находить не одно, а несколько вариантов решения (М8);

_ выбирать наиболее рациональное решение (М9);

_ прогнозировать последствия того или иного решения (М10);

_ видеть новую проблему (М11);

_ готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования (М12);

_ работать с различными источниками информации (М13);

_ планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта (М14);

_ собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования (М15);

_ оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура,планшета и т. п.)(М16);

_ сделать электронную презентацию(М17).

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

знать / понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) (П1);

• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) (П2);

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений (П3);

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов) (П4);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка (П5);

• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран (П6).

уметь:

в области говорения:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя (П7);

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал (П8);

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка (П9);

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей (П10);

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения (П11);

в области аудирования:

• понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные (П12);

• использовать переспрос, просьбу повторить (П13);

в области чтения:

• ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку (П14);

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста) (П15);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение(П16);

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (П17);

в области письма:

• заполнять анкеты и формуляры (П18);

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (П19).