Рабочая программа по немецкому языку (4 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 4 класса в МБОУ «Кочуновская ООШ» составлена на основе:

1.Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2. Приказа Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

3. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Приказа Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

5. Стандарта начального общего образования по немецкому языку;

6. Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального образования по немецкому языку;

7. Примерной программы курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ

8. Авторской программы общеобразовательн учреждений, Немецкий язык 2 - 4 кл.» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. -М: Просвещение, 2010г.

9. Учебного плана МБОУ «Кочуновская ООШ» .

10. Локального акта МБОУ «Кочуновская ООШ» о рабочей программе.

11. Устава МБОУ «Кочуновская ООШ»

Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др. УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение».

Цели и задачи обучения немецкому языку в 4 классе

Ос­новная цель обучения немецкому языку в 4 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение - непо­средственное (говорение, аудирование) и опосредованное (чте­ние и письмо) - на немецком языке в рамках ограниченно­го числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Согласно федеральному компоненту Государственного Об­разовательного стандарта по иностранному языку его изучение в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих, более конкретизированных целей:

• обеспечить развитие личности ребенка, его речевых спо­собностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

• заложить основы для формирования способности и готов­ности общаться на иностранном языке, т. е. элементарной коммуникативной компетенции (речевой, языковой), и соответственно развития элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможно­стей и потребностей младших школьников);

• создать условия для ранней коммуникативно-психологичес­кой адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средст­ва общения, для развития мотивации к дальнейшему овла­дению иностранным языком;

• формировать элементарные лингвистические представле­ния, развивать речевые, интеллектуальные и познаватель­ные способности младших школьников, а также их обще­учебные умения;

• приобщать детей к новому социальному опыту с использо­ванием иностранного языка. Познакомить младших школь­ников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен­ной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

Все это в целом ставит перед завершающим курсом изуче­ния немецкого языка в начальной школе особенно сложные задачи:

- необходимо обеспечить достижение младшими школьни­ками уровня обученности по предмету, зафиксированного в федеральном компоненте Государственного Образовательного стандарта для начальной школы;

• важно при этом подвести младших школьников, не на­рушая в целом специфику раннего обучению, к более сис­тематическому коммуникативно-когнитивному изучению немец­кого языка, чтобы обеспечить им плавный переход к продол­жению его изучения в 5 классе основной школы.

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»

Немецкий язык - один из важных учебных предме­тов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение немецкого языка способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носи­телей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

Немецкий язык является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры, немецкий язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Немецкий язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание языка и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

При обучении немецкому языку реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

- принцип овладения иноязычной культурой через общение;

- принцип комплексности;

- принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

- принцип индивидуализации процесса образования;

- принцип функциональности;

- принцип ситуативности;

- принцип новизны.

Процесс обучения немецкому языку использует образовательную технологию, а именно гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Настоящая рабочая программа по немецкому языку составлена на основе:

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального образования 2004 г.

- Примерной программы курса «Немецкий язык» для 2-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;

-Авторской программы общеобразовательных учреждений, Немецкий язык 2 - 4 классы» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. -М: Просвещен, 2010г

-Учебного плана МБОУ «Кочуновская ООШ».

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение часов по разделам и темам курса.

Внесённые изменения.

1. На темы «Свободное время. Что мы делаем ?» и «Скоро наступят каникулы» добавлено по 2 часа, т.к. темы объемные и сложные по лексическому и грамматическому материалу.

2. На тему «Как было летом?» дан еще 1 час на повторение, т.к. этой темой заканчивается 1 четверть, и объем информации требует дополнительного времени для прочного усвоения материала.

3. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения

Для реализации программы используется учебно - методический комплект:

1. Учебник для 4 класса « Deutsch. Die ersten Schritte" Немецкий язык. в 2 ч./ И.Л.Бим, Л.И. Рыжова/ - М: Просвещение, 2012г.

2. Рабочая тетрадь для 4 класса: в 2 частях (авт. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова - М: Просвещен., 2012

3. Аудиокурс к учебнику

Количество часов на год по программе 68.

Количество часов в неделю 2, что соответствует школьному учебному плану

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» на этапе начального общего образования ( 2 - 4 кл. ) по 68 часов в год, из расчёта 2-х учебных часов в неделю. В школьном учебном плане на изучение немецкого языка в 4 классе предусмотрено 68 часов в год из расчёта 2 часа в неделю (34 рабочих недели в год) в соответствии с Уставом МБОУ «Кочуновская ООШ».

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу - средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

Результаты освоения учебного предмета.

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

• освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);

• использование знаково-символических средств представления информации для создания мо­делей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере:

• языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

• аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

• чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

• письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

• социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

• формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

• умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;

• перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

• умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

• осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

• ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

• перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

• знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

• формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

• развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

• умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

• готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;

начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Тематическое планирование по немецкому языку в 4 классе

Содержание тем учебного курса

1. Мы уже много знаем и умеем. Повторение. (6 часов).

Наступил еще один учебный год. Мы многое узнали во втором и третьем классах и многому научились. В этом году мы продолжим изучение немецкого языка. Вспомним на уроках наших друзей, чем они занимаются, повторим спряжение глаголов, структуру простых предложений, будем учиться составлять предложения по схемам.

2. Как было летом? (13 часов).

Повторение рифмовки о лете. Учимся описывать летнюю погоду, а также изображения на картинках. Узнаем, чем обычно занимаются наши немецкие друзья на летних каникулах. Учимся употреблять в речи прошедшее разговорное время со вспомогательным глаголом. Составляем рассказ о своем любимом животном. Знакомимся со словами, обозначающими цветы, которые цветут в саду весной и летом, а также овощи и фрукты. Учимся понимать немецкую речь на слух.

3. А что нового в школе? (12 часов).

Образование количественных числительных до 100 и использование их в речи. Умение беседовать о летних каникулах, употребляя прошедшее разговорное время. Знание слов, обозначающих предметы и умение составить расписание уроков. Любимые школьные предметы немецких детей и наши. Умение описывать рисунки с изображением осеннего и зимнего пейзажей и писать рождественские открытки.

4. У меня дома… Что там? (13 часов).

Умение расспрашивать о том, кто и где живет, используя существительные в дательном падеже после предлогов. Учимся употреблять отрицательное местоимение перед существительными. Знакомимся, как образуются сложные существительные. Учимся писать письмо по образцу и рассказывать о себе: адрес, дом, квартира, любимое место в квартире.

5.Свободное время. Что мы делаем? (12 часов).

Умение употреблять в речи речевые образцы, обозначающие направленность действия. Знание падежей имен существительных и вопросов к ним. Умение озвучивать рисунок о животном - рассказать все о нем. Умение делать краткое сообщение о том, что делаешь в свое свободное время.

6. Скоро наступят самые большие каникулы. (12 часов).

Умение кратко описывать погоду весной, отвечать на вопросы о праздниках весной. Знание и умение употреблять в речи модальные глаголы. Понимание текстов с описанием праздников в России и Германии. Умение описывать различные персонажи, употребляя степени сравнения имен прилагательных.

Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса.

За три года изучения немецкого языка (во втором, треть­ем и четвертом классах) выпускники начальной школы долж­ны соответствовать следующим требованиям к уровню их ино­язычной подготовки.

В плане развития речевых умений и формирования языко­вых знаний и навыков учащиеся должны уметь:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомст­во, поздравление, благодарность);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где? Когда?), и отвечать на вопросы собесед­ника;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

• составлять небольшие описания предмета, картинки (о при­роде, о школе);

• читать вслух текст, соблюдая правила произношения и ос­новные интонационные модели;

• читать про себя с пониманием основного содержания тек­сты, доступные по содержанию и языковому материалу;

• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец знать:

• буквы, основные буквосочетания, алфавит, звуки изучаемо­го языка;

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

• название страны изучаемого языка, ее столицы;

• имена наиболее известных персонажей детских литератур­ных произведений;

• рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме),

• названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравле­ния с этими праздниками;

• несколько расширить представления о персонажах немец­ких сказок;

• уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

Кроме того, выпускник 4 класса овладевает следующими общеучебными умениями:

• различать основные типы предложений по интонации и це­ли высказывания;

• составлять элементарное монологическ. и диалогическ. высказывание по образцу, по аналогии;

• работать с текстом для чтения (догадываться о его содер­жании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной информации и т. п.);

• списывать текст на иностранном языке, выписывать из не­го и/или вставлять в него слова в соответствии с решае­мой учебной задачей.

Развиваются специальные учебные умения:

• наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких ПО звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, и др.);

• пользоваться двуязычным словарем для раскрытия значе­ний новых слов.

Таким образом, УМК ориентирован на закрепление и даль­нейшее развитие исходного уровня коммуникативной компе­тенции - уровня начинающего. Это предусматривает разви­тие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:

I. 1. Учиться относительно правильно произносить уже изве­стные, а также новые немецкие буквосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: уда­рение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.

2. Закрепить словарный запас двух первых лет обучения и ов­ладеть новым. Его объем - примерно 125 лексических еди­ниц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обо­роты речи. Всего около 500 ЛЕ за первые три года обучения.

3. Учиться грамматически оформлять свою речь в ходе реше­ния как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами простого немецкого пред­ложения: утверждением, вопросом, возражением, восклица­нием.

4. Иметь представление о некоторых основополагающих язы­ковых правилах, например: о порядке слов в немецком пред­ложении, о наличии глагола-связки, артикля, о слабых и не­которых сильных глаголах в Präsens, Perfekt, о склонении существительных и степенях сравнения прилагательных.

II.1. Закрепить умения решать уже известные коммуникатив­ные задачи, а также новые в русле говорения:

а) - приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий (Hallo! Guten Tag! Tag!);

• давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;

• что-то утверждать, сообщать, подтверждать; выражать сомнение, переспрашивать; возражать; запрашивать ин­формацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: "Wer?Was?Wie? Woher? Wann? Welcher? Wo? Wohin?"

• о чем-то просить (с помощью повелительных предложе­ний);

• выражать мнение, оценку, используя оценочную лекси­ку, клише; соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать раз­говор, завершить его и т. п.;

б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуа­циях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посеще­нии парка, о погоде, о празднике и др.);

в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, ха­рактеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о жи­вотных, а также кратко выражать свое мнение (по опорам).

2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в обла­сти аудирования

• понимать в целом речь учителя по ведению урока, опо­знавая на слух знакомые языковые средства и догады­ваясь по его действиям, мимике, жестам о значении не­знакомых;

• распознавать и полностью понимать речь одноклассни­ка в ходе диалогического общения с ним;

• распознавать на слух и полностью понимать монологи­ческое высказывание соученика, построенное на знако­мом материале; понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приемами смыслового распознавания текста при вос­приятии на слух: узнавать знакомые слова, догадывать­ся о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по контексту.

3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:

а) с пониманием основного содержания:

• зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное со­держание;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не меша­ющие понять основное содержание текста;

б) с полным пониманием читаемого:

• зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

• догадываться при этом о значении отдельных незнако­мых слов по сходству с русским языком, по контексту.

4. Уметь независимо от вида чтения:

• определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русско­го словаря (в учебнике);

• находить в тексте требуемую информацию;

• кратко по опорам выражать оценку прочитанного.

5. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:

• уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о по­годе, описать картинку;

• уметь написать поздравительную открытку, письмо (по образцу).

III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравле­ния с этими праздниками

2. Несколько расширить представления о персонажах немец­ких сказок.

3. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

IV. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом - и развивать новые: догадку о содержании текста по заголов­ку, установление логических связей в тексте.

2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, на­пример: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, уста­навливать ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнако­мых слов.

Учебно-методический комплект:

1 .Учебник для 4 класса « Deutsch. Die ersten Schritte" Немецкий язык, в 2 ч./ И.Л.Бим, Л.И. Рыжова/ - М: Просвещение, 2012г.

2. Рабочая тетрадь для 4 кл: в 2 частях (авт. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова - М: Просвещен., 2012

3 Немецкий язык 4 класс: поурочные планы по учебнику И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой,/ автор.-составит. Т.П.Сухова. - Волгоград: Учитель, 2009 г.

4. Аудиокурс к учебнику (1 CD MP 3) /И.Л.Бим, Рыжова «Немецкий язык. 4 класс» М:.

Просвещение 2010 г.

Список литературы:

1 Дидактический материал по немецкому языку. 2-11 кл. Составитель С.А.Черникова. Волгоград. «Учитель» 2005 г.

2.Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: Методическое пособие. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

3. . Немецкий язык: время грамматики: пособие для эффективного изучения и тренировки грамматики для младших школьников (Артёмова Н.А., Гаврилова Т.А. М.: Эксмо, 2014

4.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий для детей./ Пособие для детей младшего школьного возраста.- М.: 1994.

Дополнительная литература для учителя:

1 .Рабочие программы по немецкому языку. 2-11 классы. По УМК: И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой; Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной; Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез; О.Ю. Зверловой / авт.-сост.: Трошина Л.М., Кошлакова Е.В. - 2-е изд. - М.: Глобус, 2009

2..Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа,2006.

3. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005.

4.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

5. Горбушина О.В. Обучение иностранному языку в начальных классах: Методические

рекомендации для учителей иностранных языков. - Курганский ИМЦ, 2006

6..Смирнов И.Б.Современный урок немецкого языка. Практическое пособие для учителей общеобр.школ.-Ярославль: Академия развития, 2007.

www.skolanol .ru/node/168 festival. 1 september.ru/articles/517231 /

Дополнительная литература для учащихся:

1 .Грамматика немецк. яз. в схемах и таблицах / авт. сост. И.А. Семихина - СПб.:Тригон, 2006

2. Крестинский С. В. Справочник школьника по немецкому языку. - М.: 2009

3. Двуязычные словари.

4. http ://www. studygerman.ru www.de-online.ru/

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Примерная программа начального общего образования

Рабочая (авторская) программа к линии "ErstenSchritte"для 2-4 классов общеобразовательной школы

Учебно-методический комплект "Ersten Schritte 2" (Учебник, Рабочая тетрадь)

Учебно-методический комплект "Ersten Schritte3" (Учебник, Рабочая тетрадь).

Учебно-методический комплект "Ersten Schritte 4" (Учебник, Рабочая тетрадь)

Книги для учителя (методические рекомендации к "Ersten Schritte 2-4")

Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д.

Двуязычные словари Толковые словари (одноязычные)

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Наглядно-дидактический материал (4 кл.)

Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов)

Алфавит (настенная таблица)

Произносительная таблица

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения

Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка

Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка

Карта Европы (политическая, физическая)

Карта России (физическая)

Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА

Серия учебных фильмов по технологии коммуникативного обучения с комментариями авторов Компьютерные программы (по изучаемым языкам)

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3)

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения

Слайдовые презентации по отдельным темам.

Тестовые задания по разделам.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Компьютер;

Мультимедийный проектор;

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Шкафы Стол учительский Ученические столы, стулья