Доклад по теме 'ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ '

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

В течение последнего десятилетия благодаря расширению профессиональных контактов, более свободному обмену информацией, распространению научной и учебно-методической литературы, издаваемой за рубежом, стало возможным взаимное обогащение специалистов разных стран, разностороннее и систематическое общение на международном уровне. Знание иностранных языков даёт возможность устанавливать образовательные, культурные и профессиональные контакты. Для того чтобы влиться в единое социокультурное пространство, требуются специалисты, владеющие иностранными языками.

Появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения иностранным языкам в неязыковых колледжах и училищах. Формирование экономики нового типа потребовало переосмыслить взгляд современного общества на выпускника средне-специальных учебных заведений и способствовало формированию новых качеств современного выпускника.

Несмотря на необходимость знания иностранного языка специалистами различных сфер деятельности и понимание его значимости, выпускники неязыковых училищ недостаточно хорошо им владеют. Причин, объясняющих это явление, много, но одной из основных является низкая мотивация изучения этого предмета.

Иностранный язык как общеобразовательный предмет, служит развитию личности, в том числе ее профессиональному становлению. Учебная дисциплина «Иностранный язык» фактически является средством получения информации о других народах и странах, их культуре. Кроме того, знание иностранного языка помогает ориентировать учащихся в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности.

Основной целью обучения является формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка, что приведет к наличию практических умений, общительности, активности на уроках. Такого рода активность является следствием целенаправленных действий педагога, здесь особенно важны личностные качества учителя: манера поведения, мимика, жесты, интуиция, доброжелательные отношения с учащимися, а также знание психологических и возрастных особенностей детей. (1)

Роль предмета «Иностранный язык» в неязыковом учебном заведении весьма часто недооценивается. Между тем этот предмет обладает большим потенциалом в процессе формирования компетентного специалиста. Перед преподавателями зачастую встает проблема недостаточной мотивации студентов при изучении иностранного языка. Однако, именно мотивация является главным побуждающим фактором, влияющим на успешность всего процесса обучения и определяющим конечный результат, т.е. уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

Важность формирования мотивации изучения иностранного языка подчёркивается многими учёными (А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвичем, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, B.JI. Скалкиной, Е.И. Пассовым, Э.П. Шубиной и др.). Имеется ряд исследований, в которых рассматриваются различные аспекты указанной проблемы. (6)

Особый интерес представляют работы Н.В. Деруновой, О.Ю. Искандаровой, В.Н. Кругликова, Т.В. Кучмы, Э.А. Непомнящей, в которых отражаются результаты исследований проблемы мотивации изучения иностранного языка в неязыковом училище или колледже. Многообразие трактовок такого феномена как мотивация объясняется многоаспектностью этого понятия. Исследователи рассматривают мотивацию и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, цели, мотивы, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Центральным понятием в теории мотивации выступает мотив, который, по словам И.А. Зимней, «объясняет характер речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего».

Согласно исследованиям, изучению иностранного языка в неязыковом учебном заведении могут способствовать следующие мотивы:

Коммуникативные, т.е. определяющиеся на основе потребностей в общении. Наличие коммуникативной мотивации у студентов выражается в желании говорить на иностранном языке с носителями языка, читать специальную и художественную литературу. Этот тип мотивации особо выражен в студенческой среде. Однако, в условиях родной языковой среды иностранный язык приобретает статус искусственного средства коммуникации. И в связи с этим коммуникативные мотивы сложно приумножить, и даже сохранить.

Лингво-познавательные, основанием для которых является стремление студентов к познанию языковых явлений.

Страноведческие, зависящие от тематической направленности, а также эмоциональной заинтересованности студентов в профессионально- или социально-бытовых сферах общения.

Инструментальные, являющиеся результатом положительного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Среди учебно-познавательных мотивов Б. Вернер выделяет гражданский (учение как подготовка к будущей жизни в обществе); познавательный (приобретение знаний и навыков); мотив социальной идентификации с родителями (соответствует ожиданиям родителей в области учебы и поведения, которого нельзя не оправдать); мотив переживания (связан с привлекательностью учебного материала, его разнообразием и занимательностью); материальный мотив (учение как предпосылка материальной обеспеченности в будущем); мотив значения (приобретение и/или поддержание высокого социального престижа) [2].

Эстетические, т.е. связанные с высшими чувствами человека, осознанием своей значимости и ценности для общественного развития.

Как показывает опыт преподавания в неязыковом колледже, мотивация изучения иностранного языка у студентов довольно низкая. Среди преобладающих мотивов выявлены коммуникативные (общение с носителями иностранного языка); мотивы, связанные с перспективой поиска престижной работы; возможность и желание получить хорошую оценку на экзамене; возможность стажировки (постоянной работы) за рубежом. Одновременно с этим ряд студентов не видит смысла в изучении иностранных языков, то есть налицо отсутствие мотивации.

Тем не менее, мы считаем, что перед преподавателями иностранных языков стоит вполне выполнимая задача повысить интерес студентов к изучаемому иностранному языку. Достижение этой цели возможно, в первую очередь, при условии, что педагог в своей деятельности опирается на принципы личностно-ориентированного и коммуникативного подходов в обучении иностранному. Е.И. Пассов, говоря о коммуникативной направленности обучения иностранному языку, указывает на следующие принципы коммуникативного подхода:

Принцип речевой направленности учебного процесса, который предполагает реализацию практической цели использования иностранного языка, а именно применение иностранного языка в речи, в процессе коммуникации;

Принцип индивидуализации обучения, предопределяющий учет всех свойств обучающегося как индивидуальности: свойств его личности, его способностей, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность;

Принцип функциональности, в соответствии с которым должен производиться адекватный процессу коммуникации отбор учебного материала;

Принцип ситуативности, сущность которого сводится к отбору и организации ситуативно-обусловленного и проблемного материала;

Для поддержания коммуникативного интереса обучающихся важным является также принцип новизны, который характеризуется постоянной сменой предмета разговора, обстоятельств, условий, задач, методов и технологий обучения, приближающих к цели изучения иностранного языка. [3]

На наш взгляд, среди многообразия педагогических технологий обучения иностранному языку особое значение стоит уделить блочно-модульной технологии [4]. Составление блочно-модульных программ приобретает особую актуальность в связи с общей тенденцией сокращения аудиторных часов, и увеличением доли часов, отведенных на самостоятельную внеаудиторную работу. Содержательный аспект дисциплины «Иностранный язык» предстает как комплекс модулей-тем. В структуре каждого модуля имеется инвариантный компонент (инвариантная аудиторная работа и инвариантная часть внеаудиторной самостоятельной работы) и вариативная часть, объем и уровень выполнения которой зависит от языковой подготовки студента и его мотивации изучения иностранного языка. В структуре вариативного компонента четко прослеживается содержательный блок, процессуальный и результативно-оценочный [5]. Возможность варьировать содержанием в зависимости от установок студента позволяет реализовывать на практике принципы коммуникативного подхода: коммуникативности, индивидуализации, функциональности, новизны и т.д.(8)

Особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к обучению иностранного языка неязыковых учебных заведениях среднеспециального образования , который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления, при организации мотивационно-побудительной и ориентировочно-исследовательской деятельности. Под профессионально-ориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. Оно предполагает сочетание овладения профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. Иностранный язык в данном случае выступает средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста - выпускника современной высшей школы.

Однако реализация общественного и государственного заказа сталкивается с рядом трудностей. К ним можно отнести: 1) отсутствие языковой среды, когда обучение иноязычной речевой деятельности осуществляется по сути дела в искусственных условиях; 2) сокращённое количество часов; 3) не разработанность некоторых вопросов методики, имеющих прямое отношение к новым условиям обучения. Главным из них является вопрос о формировании мотивации, т.е. положительного отношения обучающихся к иностранному языку как к учебному предмету.

Иностранный язык - это специфический учебный предмет. Специфика иностранного языка определяется тем, что он, характеризуясь чертами, присущему языку вообще как знаковой системы, в то же время определяется целым рядом отличительных от родного языка особенностей овладения им. В то же время, он существенно отличается от любого другого учебного предмета. Эту специфику актуально и интуитивно чувствуют ученики и её осознают учителя, так как иностранный язык отличается от других учебных дисциплин, являясь одновременно и целью и средством обучения. Так, если всеми другими предметами обучающиеся овладевают посредством языка как инструмента, орудия, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одних более лёгких средств и способов для решения и освоения более сложных задач. Язык является средством формирования и за тем формой существования и выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности которой, являются предметом других дисциплин. Человек чувствует и знает, что язык для него - только средство, что вне языка есть невидимый мир, в котором человек старается освоиться только с его помощью.. Изучая язык, человек не может знать только лексику, не изучая грамматики. Он должен знать всю грамматику, всю лексику, необходимую для требуемых программой условий общения. В этом смысле язык как учебный предмет - беспределен. Здесь важно отметить, что овладение иностранным языком в условиях профессионального обучения предполагает нормальный возрастной уровень умственного развития учащегося и направленность их интеллектуального уровня. В противном случае усвоение языка не произойдёт. Необходимо устранить из общественного сознания социальную установку непреодолимости и связанных с ней учебных трудностей овладение иностранным языком. Хотя всем известен тот факт, что при обучении иностранному языку студент испытывает ряд лингвистических трудностей: фонетических, лексических и грамматических. Фонетические трудности заключаются в произнесении отдельных звуков, специфических только для изучаемого языка; лексические - в правильном употреблении слов, носящих омонимичный характер; грамматически связанные с употреблением аналитических структур и временных форм. Исходя из этих трудностей, необходимо учитывать факторы презентации, фонетического, лексического и грамматического материала при обучении иноязычному говорению. Очень важно знать при этом, как содержание деятельности обучения влияет на интеллектуальное развитие обучающегося.

Авторы подчеркивают, что в наше время знание иностранного языка нужно всем для общего развития, повышения культурного и профессионального уровня, приобщения к культуре другого народа. [2]. Иностранный язык для его успешного овладения должен быть включен в систему жизненных интересов личности. Таким образом, профильная ориентация может стать одним из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку в неязыковом колледже. Все это определяет новые подходы к целям обучения. Воспитательные, образовательные и практические цели должны рассматриваться в единой системе. М.А. Кудашова предлагает "учить, образовывая, воспитывая и развивая" [1]. Преподавателю иностранного языка приходится работать в сложных условиях. Он несет ответственность за поддержание высокого уровня мотивации к предмету на протяжении всего процесса обучения. Это заставляет его искать пути формирования положительного отношения студентов к иностранному языку, показывая им его важность, значимость [2].

Итак, ориентация на вышеуказанные подходы и принципы, а также учет того, что педагогический процесс неразрывно связан с внедрением эффективных образовательных технологий, способствующих формированию мотивации студентов (блочно-модульная технология организации внеаудиторной самостоятельной работы, информационно-коммуникационные технологии, технология сотрудничества, кейс-метод, проектные технологии и другие), позволяют эффективно решать проблему мотивации изучения иностранного языка и способствуют повышению уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.(8)

Профессиональное намерение как перспектива может стать мотивом обучения, в основе которого лежит потребность в приобретении знаний, необходимых студенту для выбранной будущей профессии. На этом этапе обучения преподаватель должен знать, какие механизмы нужно привести в действие, чтобы "заработала" мотивация.

Мотивация играет значительную роль в обучении иностранным языкам в профессиональной школе. Особая роль отводится внутренней и внешней мотивации в обучении. Она повышает роль иностранного языка в формировании конкурентоспособной личности в условиях существующей рыночной экономики.

Имеется ряд противоречий при мотивации:

- между возрастающим объёмом информации, возможностью использовать зарубежные источники, общаться с коллегами из разных стран и низким уровнем владения иностранным языком выпускниками учебных заведений;

- между необходимостью изучения иностранного языка будущими специалистами и отсутствием адекватных методик, способствующих положительной динамике мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей;

- между желанием учащегося осваивать иностранный язык и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса преподавания.

Общеизвестно, что мотивация зависит от многих факторов. Думается, что в обучении есть резервы, использовав которые нам удалось бы не только поднять мотивационный уровень, но и управлять этим процессом на всех этапах обучения. Для того чтобы управлять процессом мотивации, использовать профессиональную ориентацию как действенный фактор, преподавателю важно знать во-первых, с каким видом мотивации он имеет дело в каждом конкретном случае, во-вторых, каковы основные функции данного вида мотивации, и учитывать при этом индивидуальные качества студента.

По мнению Н.Н. Касаткиной развитию мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей способствуют две взаимосвязанные группы условий:

- условия, влияющие на формирование внутренней мотивации (профессиональный интерес и осознание практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности; особенности будущей профессиональной деятельности; уровень профессиональной подготовленности преподавателя; эмоциональная насыщенность занятий и др.);

- условия, влияющие на формирование внешней мотивации (создание ситуации успеха, или осознание неудачи и ее причин, соревновательность занятий, коммуникативная направленность занятий).

В обучении иностранному языку имеются различные виды мотивации. Главные из них - это внутренняя мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью, и широкая социальная мотивация, являющаяся как бы внешней по отношению к деятельности студента на занятии. Сильным мотивом, вытекающим из положительного отношения к стране изучаемого языка, является само осознание студентом своего умения пользоваться иностранным языком. Представление студента о том, что он уже достиг этого состояния, имеет сильное влияние на успех дальнейшего овладения иноязычной речью.[4]

Предъявление информации о значимости иностранного языка может осуществляться по трем направлениям:

1) в работе на занятии (эта информация включается в упражнения, тексты для чтения и аудирования, ролевые и деловые игры и т.д.);

2) в самостоятельной работе дома (самостоятельное чтение, выполнение индивидуальных заданий - написание рефератов, аннотаций, научных статей на заданную или свободную тему и т.п.);

3) во внеаудиторной работе (использование интересных фактов об изучении иностранного языка при проведении различных внеаудиторных мероприятий; косвенное, а также непосредственное воздействие на студента с помощью совета, беседы и т.п.). В каждой такой информации имеется как бы два пласта: пласт рационального (т.е. все используемые аргументы) и пласт эмоционального (стиль беседы, учет личностных свойств студента). Эти пласты воздействуют на мотивацию (те или иные ее виды), что в результате меняет мотивационную сферу студента, образуя в ней ядро, связанное с профессиональным намерением [2].

Для формирования мотивации к изучению иностранного языка преподаватель может выявлять профессиональные намерение студента, провести беседу о необходимости знания иностранного языка человеком данной профессии. При этом возможно использование известных методов педагогического воздействия: 1) метод прямого воздействия (т.е. непосредственное обращение к студенту с объяснением, просьбой или требованием), 2) метод параллельного действия (воздействие на студента через коллектив: студент встречается как бы с требованиями жизни, а не с волей другого человека), 3) метод косвенного действия (воздействие с помощью вспомогательных средств: книги, ролевые игры и т.п.) [4].Все эти методы могут быть использованы педагогом для раскрытия значимости иностранного языка. Педагог должен быть профессионалом своего дела, чтобы достигнуть уровня профессионализма - уровня искусства как высшего проявления педагогического мастерства. Фундамент профессионализма составляет коммуникативная структуры личности.

Если преподаватель, хорошо зная индивидуальные качества студента (в том числе и его жизненные перспективы в плане профессиональных намерений), будет обладать набором средств, позволяющих ему аргументированно доказать необходимость изучения иностранного языка для каждой конкретной группы профессий, это поможет ему целенаправленно формировать действенный положительный мотив к изучению данного предмета на всех ступенях обучения [5]. Знание и практическое использование этих методов всегда помогут преподавателю в раскрытии значимости того или иного иностранного языка, в воспитании осознанного отношения к выбору профессии, потребности в практическом использовании иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

Сказанное позволяет сделать вывод, что преподавателю иностранного языка несёт ответственность за поддержание высокого уровня мотивации к предмету на протяжении всего процесса обучения именно; это и заставляет преподавателя искать пути формирования положительного отношения обучающихся к иностранному языку, показывая им его важность и значимость.(7)

А.К. Маркова выделяет шесть уровней формирования мотивации изучения иностранного языка. По типу отношения к учению выделены следующие уровни:

- отрицательное отношение - преобладание мотивов избежания неприятностей, индивидуалистические мотивы, отсутствие интереса к процессу и содержанию учения, объяснение неудач внешними причинами. Учебная деятельность не сформирована, неадекватный контроль и самооценка, отсутствие переноса знаний в новые условия;

- нейтральное (пассивное) отношение - неустойчивые мотивы к внешним результатам учения. Отсутствие самостоятельных целей, выполнение отдельных учебных действий по инструкции и по образцу, пассивность в новых условиях и ситуациях;

- положительное (аморфное, нерасчленённое, ситуативное) отношение (предотношение) - широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Широкие социальные мотивы ответственности, неустойчивость мотивов. Восприимчивость к усвоению новых знаний, понимание и выполнение поставленной учебной задачи, выполнение ряда учебных действий по инструкции, образцу. Итоговый самоконтроль и самооценка;

- положительное (познавательное, осознанное) отношение - новые мотивы из самостоятельно поставленных целей. Учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний, осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий. Применение знаний в знакомых условиях;

- положительное (активное, инициативное, творческое) отношение - мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности (самообразование). Осознанное соотношение своих мотивов и целей. Знания о методах познания, применение знаний в новых условиях, обращение к учебной деятельности в необязательной ситуации продуктивный уровень усвоения знаний. Прогностические самоконтроль и самооценка (до начала работы), высокая самооценка, выход из учебной деятельности в самообразование, перенос способа действия в новые условия, инициатива в ситуации со скрытыми возможностями;

- положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение - мотивы совершенствования способа сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности, соподчинение мотивов, преодоление борьбы мотивов на основе устойчивой внутренней позиции, мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной учебной деятельности. Действенность знаний как стремление использовать их на практике, выполнение учения как социально значимой деятельности и понимание себя как субъекта этой деятельности, активно и самостоятельно ставящего себе цели. Восприимчивость к новым видам сотрудничества в ходе учения, к новым способам применения усвоенного в социальной практике. Готовность к сотрудничеству с другим человеком и умение занять разную условную позицию в совместной деятельности, быстрый темп продвижения.

Так, целью любого преподавателя иностранного языка должно быть стремление добиться именно положительного (личностного, ответственного, действенного) отношения.

В настоящее время ряд исследований подтверждают, что студенты, имеющие четкую профессиональную направленность, гораздо лучше мотивированы на обучение и имеют лучшие показатели.

В.Н. Крутиков выделил принципы формирования положительной мотивации у студентов. К этим принципам относятся:

- создание имитационных и социально-игровых моделей с максимально возможным учетом реальных технических и технологических взаимосвязей, которые должны учитываться при решении студентами учебных задач. Е.И. Смирнов подтверждает данную точку зрения, полагая, что мотивационная сфера студента активно формируется в учебной деятельности только при наглядном моделировании профессионально важных учебных элементов;

- создание дидактических условий, побуждающих студентов в условиях диалога, общения и взаимодействия с преподавателем и другими студентами к активному использованию всех имеющих у них на данный момент знаний (по программе личного эмпирического опыта) для решения профессиональных задач и при отсутствии у них специальной подготовки, получаемой на последующих курсах обучения в вузе;

- осуществление исследовательского подхода, позволяющего студентам, не имеющим специальных знаний, успешно искать и находить рациональные пути разрешения поставленных перед ними профессиональных проблемных задач;

- реализация принципа превышения уровня сложности модели над уровнем подготовки студентов.

П. Я. Гальперин полагал, что условием, влияющим на формирование внутренней мотивации учения, является содержание учебного материала. Хотя содержание, структура, методы преподавания учебного материала являются необходимыми, но не единственными условиями мотивации.

Дж. Хармер выделяет условия, оказывающие наибольшее влияние на внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка: «физические условия», под которыми имеются в виду количество человек в аудитории, атмосфера, и т.д.; используемые методы; преподаватель; «правильно подобранный» уровень сложности.

Подготовила преподаватель

немецкого языка И.И.Майборода

Список источников литературы:

1. Каминская С. И. Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка.

2. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей. Зайцева С.Е.

3. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. - М.: Педагогика, 2003.

4. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер с англ. - СПб.: Евразия, 2009.

5. Хеккаузен X. Мотивация и деятельности. - М.: Просвещение, 2010.

6. Касаткина Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

7. Педагогические науки. №1.2014. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении английскому языку в неязыковом вузе. Бейсенбаева Б.А. 1, Копжасарова У.И.

8. . Проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. Долматова Н.С.