Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46 с. Бараники

Рассмотрена и Утверждаю
рекомендована к утверждению Директор МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
педагогическим советом Приказ от 31.08. 2015 года № 221
протокол № 1
от « 28 » августа 2015 года ____________ / Л.И. Макаренко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный предмет, курс

Немецкий язык

Уровень общего образования

Начальное общее образование

Класс

2

Учебный год

2015 - 2016 учебный год

Количество часов

68

Учитель

Ключко Н.Н.

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 46 с. Бараники на 2014 - 2015 учебный год с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы:

- программы развития универсальных учебных действий на уровне начального общего образования;

- программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;

- программы коррекционной работы;

- программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Рабочая программа составлена на один учебный год на основе Программы начального общего образования по немецкому языку И.Л. Бим, учебного плана МБОУ СОШ № 46 с. Бараники на 2014 - 2015 учебный год с учетом учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, а также специфики 2
класса.

Перечень основных федеральных нормативных правовых документов, используемых при разработке рабочей программы:

Законы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Концепции:

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Программы:

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

Постановления:

- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».

Приказы:

- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобразования и науки России от 05.09.2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;

- приказ Минобрнауки России от 08.12.2014 № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 г. № 1047»;

- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Распоряжения:

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

Письма:

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников».

Изучение немецкого языка на уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

• Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям зарубежных стран;

• Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из особенностей первого этапа обучения и основной цели ставятся следующие учебные и собственно коммуникативные задачи:

научить читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения;

развивать способность дифференцировать смыслоразличительные фонемы немецкого языка и основные интонационные модели;

научить относительно правильно произносить звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);

обеспечить владение немецким алфавитом;

сформировать навыки корректного написания немецких букв, слов и предложений;

способствовать овладению необходимым лексическим минимумом, объём которого примерно 70 лексических единиц (ЛЕ) во вводном курсе учебника (часть 1) и около 130 ЛЕ в основном курсе (часть 2);

научить грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения;

совершенствовать уже известные и наиболее важные приёмы учения - списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;

сформировать новые важные приёмы учения, например элементарный перевод с немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а также умение использовать языковую догадку;

дать некоторое представление о немецком фольклоре.

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитаню. Предмет «Иностанный язык» способствует формированю представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Специфика учебного предмета иностранный язык состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В целях обеспечения достижения обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы приоритетное внимание уделяется формированию:

- ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

- нравственных чувств и нравственного поведения,

- общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознания себя гражданином своей страны;

- осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

-коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности,

- ценности здорового и безопасного образа жизни,

- основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В результате изучения немецкого языка ученик должен:

знать\ понимать

-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- особенности интонации основных типов предложений;

- название страны изучаемого языка, их столиц;

- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора;

уметь

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

- участвовать в элементарном этикетном диалоге;

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (что? кто? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;

- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости словарём;

- списывать текст на немецком языке , выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать краткое поздравление (с днём рождения, с праздником) с опорой на образец;

использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;

- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;

- более глубокого осознания некоторых особенностей родного язык.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом (недельным) МБОУ СОШ № 46. с. Бараники на 2015 - 2016 учебный год, утвержденным приказом директора от 17.06. 2015 года № 182, на изучение во 2 классе учебного предмета «Немецкий язык», отводится 2 часа в неделю. Таким образом, совокупное учебное время, отводимое на освоение обучающимися программного материала курса немецкого языка во 2 классе, в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ СОШ № 46 с. Бараники на 2015 - 2016 учебный год, утвержденным приказом директора образовательного учреждения от 28.08.2015 года № 221, составляет 68 часов.

Содержание учебного предмета

№ п\п

Наименование разделов

Основные содержательные линии

Количество часов

1

Вводный курс

Изучение алфавита. Числительные от 1-12. Навыки чтения и письма.

31

2

Основной курс
НАШИ НОВЫЕ ПЕРСОНАЖИ ИЗ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ?

Продолжаем знакомство с персонажами

детских сказок, такими, как барон

Мюнхаузен, Дюймовочка, госпожа

Метелица, Золушка и др.

Новые друзья из Германии. Переписка

с немецкими школьниками. А что же

можно получить по почте из Германии.

6 часов

3

ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? 0 ЧЕМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ?

Чьи это фотографии? Это семейные

фотографии Сабины: её папа, мама,

братья и сёстры. Какие они? Чем зани-

маются?

А какая семья у Джона? Она очень

большая. Это не только папа, мама, но

ещё бабушка, дедушка, тётя, дядя и

другие родственники.

Ученики 2 класса получают письма от

своих сверстников из Берлина по

E-Mail и отвечают на них.

Школьники рассказывают о своих

семьях

6 часов

4

ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ?

Мы узнаем многое о семье Свена. Его

мама работает учительницей в школе.

Его отец - врач, брат Райнер любит

играть в лего, а сестрёнка охотно рису-

ет. У него есть собака и кошка. А что

мы знаем о семье Сабины? Это инфор-

мация о членах её семьи, о её любимых

животных: кошке и попугае.

А чем любят заниматься дома Сабина,

Свен и их друзья? Что они делают

охотно, а что не очень?

А ты? Что ты можешь рассказать о своей семье и любимых занятиях?

7 часов

5

А ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ СДЕЛАЛИ?

Все ребята готовятся к празднику

«Прощай, 2-й класс!». Как они это дела-

ют? Учат немецкий язык, поют немец-

кие песни, собирают письма и фотогра-

фии из Германии. А ещё они делают

видеофильм о спорте во 2 классе.

А о чём говорят дети на уроке немец-

кого языка? Конечно же о предстоящем

празднике. Они составляют программу

концерта и распределяют роли.

О подготовке к празднику они пишут и

своим друзьям из Германии.

Но самый большой интерес вызывает

у всех участие в инсценировке сказки

7 часов

6

ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? ИЛИ ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО?

Касперле рассказывает, что он умеет и

хочет делать. Учащиеся читают сказку

«Золотой гусь» дальше.

Касперле хочет рассмешить принцессу из

сказки. Он играет в цирк и учит своих

друзей Лулу и Альби, Вальдо, Артемона

и др. выполнять его команды.

Сказка продолжается, и мы узнаем о

том, кто приходит однажды к королю.

Полным ходом идёт подготовка к

празднику: повторяются стихи, риф-

мовки, разыгрывается по ролям сказка.

Скоро, очень скоро будет праздник

7 часов

7

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК!

Скоро будет праздник. В нём примут уча-

стие все: большие и маленькие, родите-

ли, бабушки и дедушки, братья, сёстры

и друзья.

Сказка о золотом гусе заканчивается.

Счастливый ли у неё конец? Что мы

думаем о героях сказки?

Праздник «Прощай, 2-й класс!» начинается

4 часа

ИТОГО

68 часов

Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:

1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

2. языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

3. социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

4. общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Сроки

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Вид деятельности

Вид контроля

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо

1. ВВОДНЫЙ КУРС (31 час)

1.09.15

1.

Что надо знать перед тем, как отправиться в путь?

1

Воспринимать на слух приветствие, представление при знакомстве

Уметь поздороваться, представить себя и других, попрощаться

3.09.15

2.

Давайте познакомимся! Графика и правила чтения

1

Понимать на слух выражения классного обихода

Произносить звуки выученных букв

Уметь приветствовать друг друга и знакомиться

Уметь писать выученные буквы

Контроль навыков письма

8.09.15

3.

Итак; как поздороваться и представиться по-немецки? Графика и правила чтения

1

Понимать выражения классного обихода, немецкие имена

Произносить звуки выученных букв, слова

Приветствие, знакомство с оценочным суждением

Уметь писать буквы и буквосочетания

Игра «Знакомство»

10.09.15

4.

О чём говорят пальчиковые куклы? Повторение,графика, новые выражения

1

Понимать диалогическую речь, выражения классного обихода

Читать слова, диалог

Уметь произносить немецкие имена. Разговор с куклами

Уметь писать новые буквы и слова

15.-17.09.15

5-6.

Поиграем? Споём?

2

Уметь понимать на слух слова и выражения классного обихода

Уметь читать тексты, диалоги

Уметь говорить с пальчиковыми куклами

Уметь написать буквы, слова и слово-сочетания

Напиши считалку. Буквенный диктант

22.09.15

7.

А всё ли мы

успели

повторить?

1

24.09.15

8.

Как при знакомстве представить других?

1

Уметь понимать речь учителя, одноклассников

Знать правила чтения, интонацию

Умение представить героев друг другу

Знать выуче-ные буквы алфавита

Озвучить схемы написания предложений

29.09.15

9.

Как уточнить, переспросить?

1

Уметь понимать немецкие предложения с опорой на схемы

Читать вслух слова и слово-сочетания

Уметь утвердительно ответить и переспросить

Знать новые буквы алфавита, буквосочетания

Написание предложений по схемам

1.10.15

10.

Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ?

1

Уметь понять на слух вопросительное, утвердительное и отрицательное предложение

Читать тексты песенок

Уметь вести диалог «Знакомство» с представлением других людей

Знать новые буквы,

буквосочетания

Написание предложений по схемам

6.-8..10.15

1 1- 12

Поиграем;' Споём?

2

Уметь понимать речь учителя, одноклассников, небольшие тексты

Читать облег-ченные-тексты

Участвовать в элементарном этикетном разговоре

Знать буквы алфавита, буквосочетания

13.10.15

13.

А всё ли мы успели повторить?

1

15.10.15

14.

Как выяснить,

кто это?

1

Уметь

понимать

на слух

краткие

диалоги

Читать

краткие

тексты

Уметь

давать

утверди-

тельный

или отрицательный ответы

Знать

выучен-

ные бук-

вы ал-

фавита

Решение примеров.Запись песни

20.10.15

15.

Итак, как спросить, кто это?

1

Понимать

речь учи-

теля, од-

ноклассников на слух

Диалоги-

ческая

речь

Уметь

списы-

вать

текст

Вставить пропущенные слова

22.10.15

16.

Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых

1

Уметь

читать

диалоги

Контроль орфографии

27.10.-29.10.15

17-18.

Поиграем? Споём? Самостоятельная работа

2

Игры, инсценировки

10.11.15

19.

А всё ли мы успели повторить?

1

12.11.15

20.

Спросим, кто откуда?

1

Понимать на слух облегченные тексты

Уметь задать вопрос «Woher kommst du?» и ответить на него

Уметь писать новые слова

Диктант

17.11.15

21.

Как спросить о возрасте?

1

Уметь задать вопрос о возрасте человека и ответить

Уметь писать слова с новыми буквосочетаниями

Контроль чтения

19.11.15

22.

Что мы уже можем сообщить о себе?

1

Уметь понимать речь одноклассников и учителя

Знать написание новых букв, буквосочетаний

24.-26.11.15

23-24.

Поиграем? Споём? Работа со словарем

2

1.12.15

25.

А всё ли мы успели повторить?

1

3.12.15

26.

Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»?

1

Уметь читать облегченные тексты

Знать написание новых слов

Игра «На празднике алфавита»

8.12.15

27.

Как сказать, кто какой?

1

Воспринимать на слух песенки, скороговорки

Читать простейшие тексты

Знать алфавит

Уметь писать алфавит

Эстафета «Кто быстро и правильно запишет алфавит?»

10.12.15

28.

Итак, кто каким является, кто какой есть?

1

Понимать речь учителя и одноклассников

Читать алфавит, названия букв

Уметь писать по схеме

Буквенный диктант

15.12.15

29.

Готовимся к «Праздниу алфавита»

1

Понимать речь одноклассников

Уметь участвовать в элементарном диалоге

Опиши своих друзей

17.12.15

30.

Поиграем? Споём?

1

Представление отдельных фрагментов праздника

22.12.15

31.

«Праздник алфавита»

1

Праздник

Основной курс (38 часов)

Сроки

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Вид деятельности

Вид контроля

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо

1. НАШИ НОВЫЕ ПЕРСОНАЖИ ИЗ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? (6 часов)

24.12.15

32.

Мы знаем некоторые персонажи немецких книжек, не так ли?

1

Уметь читать небольшой

текст

Уметь рас-

сказать о

персонажах не-

мецких книжек

Уметь

описать текст

Впиши правильно буквы

12.01.16

33.

А вот новые персонажи

1

Уметь воспринимать на слух короткие тексты

Уметь читать рифмовки

Вставить пропущенные буквы

Подстановочное упражнение на глагол sein

14.01.16

34.

Почта пришла

1

Восприятие на слух текста «Почта из Берлина»

Уметь читать небольшие тексты

Уметь написать поздравительные открытки

Назови и опиши знакомые предметы

19.-21.01.16

35-36.

Мы играем и поём

2

Восприятие на слух песенки «Die Post ist da»

Уметь читать короткие тексты, рассказы-загадки

Сравнить русские и немецкие имена и их произношение

Ролевая игра «Ты персонаж учебника»

26.01.16

37.

Что мы не успели сделать?

1

2. ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? 0 ЧЕМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? (6 часов)

28.01.16

38.

Семейные фотографии из Германии

1

Понимать на слух

диалогическую речь

Уметь читать письма с пониманием основного содержания

Ролевая игра «Разговор по телефону»

2.02.16

39.

А чьё это семейное фото?

1

Уметь понять на слух небольшой текст о семье

Уметь использовать в речи притяжательные местоимения

Уметь письменно ответить на вопросы по теме «Семья»

Ответы на вопросы по теме «Семья»

4.02.16

40.

Письмо от Свена

1

Уметь воспринимать на слух текст письма

Уметь читать текст с заранее , поставленными вопросами к нему

Уметь рассказать о семье Свена

Уметь написать письмо по данному образцу

Составь текст из набора данных слов

«Was sagt Lulu»

9.-11.02.16

41-42.

Мы играем и поём

2

Уметь читать письмо, адресованное другу Свену

Разговор-игра «Моя семья»

Описать по фото членов твоей семьи

Опиши своё семейное фото (рисунок)

16.02.16

43.

А что мы не успели сделать?

1

3. ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ? (7 часов)

18.02.16

44.

О чём рассказывают семейные фотографии Свена?

1

Понять на слух текст «А кто здесь на фото?»

Уметь читать текст с опорой на сноски

Уметь провести игру в «переводчика»

Перечисление профессий человека и его занятий

Кроссворд «Семья»

25.02.16

45.

Что охотно делают Сабина и Свен? А вы?

1

Понимать на слух небольшие тексты

Чтение текстов по теме «Семья»

Уметь рассказать 0 себе,о семье с опорой на вопросы и рисунки. Монологическая речь

Уметь ответить письменно на вопросы, возражения с отрицанием «nicht»

Контроль навыков аудирования

1.03.16

46.

А что делают Сабина и Свен не очень охотно?

1

Знать, как возразить, ответить отрицательно

Составление предложений по схеме

3.-10.03.15

47-48.

Играем и поём

2

Понимать собеседника в разговоре по телефону

Уметь говорить по телефону

Пантомима, её озвучивание

15.-17.03.16

49-50.

А что мы ещё не успели?

2

4. А ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ СДЕЛАЛИ? (7часов)

22.03.16

51.

Аня и Саша играют в репортёра

1

Уметь выступить в роли репортёра и взять интервью у своих товарищей

Игра в репортёра

5.04.16

52.

О чём говорят сегодня дети на уроке немецкого языка?

1

Уметь обсуждать праздничную программу

Знать, как составить письменно план проведения праздника

Проспрягать в настоящем времени глаголы

7.04.16

53.

Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. А вы?

1

Понимать на слух содержание письма

Уметь читать с отбором нужной информации

Уметь правильно оформить

письмо на нем.ецком языке

Выбрать в тексте нужную информацию

12.-14.04.16

54-55.

Мы играем и поём

2.

Уметь просмотреть и понять видеофильм и ответить на вопросы

Уметь читать текст письма

Уметь кратко

рассказать о себе,

своих друзьях

Напиши письмо ДРУГУ

19.-21.04.16

56-57

Что ещё не успели сделать?

2

Конкурс на лучшую иллюстрацию к сказке

5. ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? ИЛИ ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО? (7 часов);

26.04.16

58.

Касперле говорит, что тот, кто захочет, тот сможет. Верно?

1

Уметь спеть песенку и полностью понять её содержание

Уметь читать сказку с полным пониманием содержания

Кроссворд. Упр. 3, стр. 52 в рабочей тетради

28.04.16

59.

Как хотел Касперле развеселить принцессу из сказки «Золотой гусь»?

1

Уметь читать сказку по ролям с полным пониманием содержания

Уметь выражать просьбу, давать команды, приказы

Инсценирование сказки (фрагменты)

3.05.16

60.

Кто пришел однажды к королю?

1

Понимать полностью содержание сказки на слух

Уметь выразительно читать

сказку

Перевод с русского на немецкий.

Учебник, стр. 89

5-10.05.16

61-62.

Мы играем и поём

2

Уметь инсценировать сказку «Золотой

гусь»

Инсценирование сказки

12.-17.05.16

63- 64.

Что мы ещё не сделали?

2

Взаимоконтроль

6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК! (5 часов)

19.-24.05.16

65-66.

Скоро будет праздник

2

Уметь читать сказку с полным понима-нием содержания

Уметь инсценировать сказку, петь немецкие песенки, знать немецкие считалки, поговорки. Уметь высказать просьбу

Знать, как написать объявление о празднике «Прощай, 2-й класс!»

Допиши подписи к картинкам. Упр. 1, стр. 63, раб.тетрадь

26.05.16

67

Как заканчивается сказка?

2

Понимать текст сказки на слух

Уметь читать текст сказки с опорой на тексте пропусками

Уметь кратко рассказать содержание сказки

31.05.16

68.

Праздник «Прощай, 2-й класс!»

1

Праздник

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Перечень информационно-методического обеспечения образовательного процесса

№ п/п

Автор(ы)

Наименование учебных и методических пособий

Год издания

Издательство

1

И. Л. Бим, Л. И. Рыжова

Немецкий язык. Рабочие программы. 2-4 класс

2011

Москва «Просвещение»

2

И. Л. Бим, Л. И. Рыжова

Немецкий язык. Первые шаги.2 класс

2013

Москва «Просвещение»

3

Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И

Немецкий язык: книга для учителя к учебнику для 2 класса

2010

Москва «Просвещение»

4

Бим И.Л., Садомова Л.В

Немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса

2013

Москва «Просвещение»

5

И. Л. Бим, Л. И. Рыжова

Аудиокурс к учебнику для 2 класса

2012

Москва «Просвещение»

Перечень материально - технического обеспечения образовательного процесса

№ п\п

Наименование оборудования, приборов

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Стандарт общего образования по иностранному языку

Примерная программа общего образования по иностранному языку

Книги для чтения на иностранном языке

Пособия по страноведению Германии

Двуязычные словари

Авторская рабочая программа к УМК

Книга для учителя (методические рекомендации к УМК)

2.

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Алфавит (настенная таблица)

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения

Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка

Карты на иностранном языке:

Политическая Карта Германии

Физическая Карта Германии

Флаги Германии и России

Наглядный немецкий. Комплектация: компакт-диск, наборы карточек: «Азбука в картинках» - 26 шт. (размер 24х32), «Лексические темы» - 96 шт. (размер 20х24), 44 шт. (размер 24х32); демонстрационные блокноты для составления дат - 2 шт.; песенники - раздаточный материал для учащихся 10 шт.; методическое пособие, упаковочная коробка

Выходной день (магнитный плакат с комплектом карточек для изучения ин.языков - англ./нем.).

Идем за покупками (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).

Классная комната (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.) с методическими указаниями.

Комната Салли (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).

Наш новый дом (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).

Одежда (магнитный плакат с комплектом карточек для изучения ин.языков - англ./нем.).

Учебное пособие «Палитра». Основа прямоугольная с цветными фишками.

Палитра. Карточки "Орфография нем. языка, базовый уровень". (Серия "Немецкий язык"). Для прямоугольной основы.

Палитра. Карточки "Орфография нем. языка, для начинающих". (Серия "Немецкий язык"). Для прямоугольной основы.Учебное пособие «Палитра». Основа круглая с цветными фишками.

Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Выходной день".

Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Идем за покупками".

Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Классная комната".

Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Комната Салли".

Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Наш новый дом".

Лингвистическая пирамида "Картинки и слова". (Серия "Немецкий язык").

Лингвистическая пирамида "Один и много".

Лингвистическая пирамида "Картинки-слова-предложения".

Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка

3.

информационно-коммуникативные средства

Электронные мультимедийные обучающие программы по немецкому языку*

4.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи к УМК

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для старшей ступени обучения.

5.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Мультимедийный компьютер*

Мультимедийный проектор*

6

Учебно-практическое оборудование

Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц

Экспозиционный экран (навесной)

Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)*

Штатив для карт и таблиц*

Шкаф 3-х секционный*

Сетевой фильтр-удлинитель*

Планируемые результаты изучения учебного предмета и система их оценки

Раздел/ тема

Требования к знаниям, умениям, навыкам, уровню формируемых компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения тем и разделов учебного предмета

Вводный курс

Знать:

- некоторые нормы поведения при знакомстве

- графику и правила чтения букв немецкого алфавита.

Уметь:

читать диалоги по ролям.

- читать и разыгрывать диалоги в ситуации

- считать от 1 до 12

- приветствовать друг друга и знакомиться на немецком языке, прощаться ;

- проявлять вежливость при знакомстве

-выяснять возраст собеседника с помощью вопросов: "Wie alt bist du? Wie alt sind Sie?" и выражений "Sagt bitte / Sagen Sie bitte...", а также отвечать на запрашиваемую информацию: "Ich bin 7 Jahre alt.

- делать краткое сообщение о себе, используя выражения: Ich heiße... Ich komme aus... Ich bin ... Jahre alt

-заменять существительные всех трех родов в ед. ч. личными местоимениями

Основной курс
НАШИ НОВЫЕ ПЕРСОНАЖИ ИЗ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ?

Знать:

-формы связки sein, с парадигмой спряжения sein в Präsens.

-использование связки sein в разных лицах.

Уметь:

- подбирать по смыслу тексты к картинкам.

-употреблять новые слова для описания персонажей учебника.

- писать письмо своему сверстнику из Германии.

- отвечать на вопросы: "Wie ist / sind...? Was macht / machen...?"

- рассказывать о персонажах учебника, используя информацию из текстов.

ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? 0 ЧЕМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ?

Знать:

- лексическим материал по теме «Семья».

- притяжательные местоимения mein, dein

Уметь:

-вести диалог по телефону в ситуации «Номер набран неправильно».

-читать с полным пониманием, пользуясь при необходимости сносками.

ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ?

Знать:

-названия ряда профессий

- употребление отрицания nicht с глаголами.

Уметь:

-читать небольшие тексты, используя сноски на плашках и с опорой на рисунки.

- расспрашивать собеседника о членах семьи его и его друзей.

- рассказывать о своей семье с опорой на вопросы.

- называть действия, рассказывать, что они делают охотно, а что нет.

- отвечать на вопросы

А ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ СДЕЛАЛИ?

Знать:

- употребление новой лексики в кратких высказываниях по подтеме.

- сильные глаголы с корневыми гласными "е", "а" и "au".

Уметь:

-называть различные действия, используя при этом уже знакомые глаголы в Präsens.

-Систематизировать спряжение этих глаголов в настоящем времени.

- вести диалог-расспрос типа интервью.

- принимать участие в обсуждении (в ситуации «Подготовка к празднику»).

-читать тексты по подтеме с полным пониманием, пользуясь для осмысления текста сносками и языковой догадкой

ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? ИЛИ ЭТО СЛИШКОМ ТРУДНО?

Уметь

-участвовать в обсуждении программы праздника.

- пересказывать текст с помощью опор (текста с пропусками).

-читать текст сказки с полным пониманием.

- инсценировать сказку

- воспринимать текст на слух.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК!

Уметь

-инсценироватьрифмовки, сцены из сказки «Золотой гусь»;

- пересказывать текст по опорам.

Система оценки планируемых индивидуальных достижений обучающихся, в показателях уровня успешности учащихся.

Оценивание результатов учебной деятельности по иностранному (немецкому) языку

Результаты учебной деятельности учащихся по иностранному языку оцениваются в соответствии с заданными целями и программными требованиями.
Оценка результатов учебной деятельности - это выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, включающей в себя речевые, языковые и социокультурные знания, умения и навыки.
Обучение иностранному языку как средству общения предполагает овладение всеми видами иноязычной речевой деятельности: говорением, восприятием речи на слух, чтением и письмом. Каждый вид речевой деятельности оценивается дифференцированно.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся необходимо учитывать этапы усвоения учебного материала. При выставлении отметки за четверть преимущественное внимание уделяется отметкам, выставленным на этапе развития умений, так как он наиболее полно отражает всестороннюю речевую подготовку учащихся, а также отметкам, полученным при проведении тематического и промежуточного контроля.
Отметки за четверть (или полугодие), учебный год, а также экзаменационная отметка по предмету должны отражать в комплексе уровень подготовки учащихся по всем видам речевой деятельности.
Итоговая отметка учащимся выпускных классов, которые сдают экзамен по иностранному языку, выставляется на основе годовых и экзаменационных отметок в соответствии с Правилами аттестации, перевода, организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по всем видам речевой деятельности применяются для базового уровня изучения предмета в соответствии с программными требованиями.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются:

• текущий,

• промежуточный,

• итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку в начальной, базовой и средней школе (устная форма контроля: чтение, восприятие речи на слух и говорение)

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Формы и виды контроля по немецкому языку во 2 классе

№ п/п

Раздел

Кол-во

часов

Сроки изучения

Система отслеживания

Дата к\р

1

Вводный курс

31

1.09.-22.12.15

Буквенный диктант

22.10.15

10.12.15

2

Основной курс

37

24.12.15-31.05.16

1. Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие они?

6

24.12.15-26.01.16

Самостоятельная работа

21.01.16

2. Чьи это фотографии?

0 чем они рассказывают?

6

28.01.16-16.02.16

Самостоятельная работа

11.02.16

3. Что Сабина и Свен охотно делают дома? А мы?

7

18.02.16-17.03.15

Контрольная работа

10.03.16

4. А что мы ещё не сделали?

7

22.03.16-21.04.16

Самостоятельная работа

14.04.16

5. Покажем на нашем празднике сценки из сказки? Или это слишком трудно?

7

26.04.16-17.05.16

Диктант

10.05.16

6. Добро пожаловать на наш праздник!

4

19.05.16-31.05.16

Контрольная работа

26.05.16

Лист корректировки рабочей программы

№ п/п

Наименование раздела и темы

Краткая характеристика вносимых
изменений в
содержание рабочей программы

Причины
корректировки рабочей
программы

Роспись учителя, ответственного за реализацию рабочей
программы

Роспись заместителя директора по учебно-воспи-тательной работе

Экспертное заключение
о соответствии рабочей программы учебного предмета (курса)
_______________________________________________________,
на _______ - _______ учебный год для ___ класса,
составленной учителем ___________________________, требованиям положения о рабочей программе учебных предметов и элективных курсов в МБОУ СОШ № 46 с. Бараники

Наименование структурных элементов рабочей программы

Краткая характеристика степени соответствия структуры и содержания рабочей программы установленным требованиям

Дата и роспись учителя, ответственного
за разработку рабочей программы

Титульный лист

Пояснительная записка

Перечень нормативной докумен-тации, в соответствии с которой разработана и должна быть реализована рабочая программа

Структура учебного предмета

Планируемые результаты подготовки обучающихся

Календарно-тематическое планирование

Перечень информационно-методического обеспечения образовательного процесса

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Лист корректировки рабочей программы

Заключение о необходимости доработки представленной программной документации

Рабочая программа представлена на утверждение директору МБОУ СОШ № 46 с. Бараники

Заместитель директора МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
по учебно-воспитательной работе __________ / __________________