- Учителю
- Рабочая программа 8 класс М. З. Биболетова
Рабочая программа 8 класс М. З. Биболетова
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №24»
Рассмотрена и одобрена на заседании методического объединения
Руководитель МО
___________________ /Т.Н.Маркина/
«30» августа 2013 г.
Согласована
с зам. директора по УВР
____________________
/О.Ю.Лабурина/
«30» августа 2013 г.
Утверждена руководителем образовательного учреждения
___________________ /С.С.Сурайкин/
«30» августа 2013 г.
Рабочая учебная программа
по английскому языку
для 8 класса
Составитель: Лисевцева Е.И.,
учитель английского языка
Саранск 2013 г.
Рабочая программа по английскому языку
8класс
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы (Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2006).
Рабочая программа рассчитана на 105 часов (из расчета 3 часа в неделю),в том числе 4 промежуточные и 1 итоговую контрольные работы.
Форма промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос, зачет.
1. Статус программы
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.
Программа реализует следующие основные функции: информационно-методическую; организационно-планирующую; контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
2. Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.
3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологии обучения иностранному языку (в том числе информационных).
В урочной деятельности предусмотрена индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, ежеурочные физкультминутки (5-6 классы), зарядки для глаз (7-8 классы), динамические паузы (9-11 классы
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция - развитие сформированных коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 13-15 лет; развитие способности и готовности у учащихся использовать английский язык в реальном общении; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить в процессе общения из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счёт перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений (умение самостоятельного изучения английского языка в процессе выполнения проектов, а также использование словарей, справочной литературой и т. п.); умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном поликультурном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иным языкам и культуре.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
в области говорения:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Содержание образования
(105 ч)
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, интернет). Книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотеки.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / Страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город/ родное село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.
1.2. Продуктивные речевые умения речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
диалог этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
-для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.
Объем этикетного диалога - до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
-для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью.
Объем диалога-расспроса - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
-для ведения диалога побудительного характера в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.
Объем диалога-побуждения к действию - до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
-для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения, выражать свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Объем диалога - не менее пяти-семи реплик со стороны каждого учащегося.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;
передавать содержание / основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / заданные вопросы, комментировать факты из текста;
делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / услышанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста; рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например, толерантности, безопасности и др.
Объем монологического высказывания - до двенадцати фраз.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
заполнять таблицы, кратко фиксируя содержание прочитанного или прослушанного текста;
делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику), контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
2. Социокультурная компетенция
К концу обучения в 8-м классе школьники смогут:
составить представление о роли английского языка в современном мире;
познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран и родной страны;
познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями, с фактами жизни и биографиями известных представителей литературы, живописи, кино, знаменитых ученых и изобретателей, политиков;
научиться представлять свою страну на английском языке.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Школьники учатся:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах - индивидуальном, паре, группе;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
работать самостоятельно, в том числе с аудиоматериалами УМК;
ориентироваться в учебнике;
пользоваться справочным материалом УМК (правилами, словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями).
Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в подразделе «Progress Check», имеющемся в конце каждого из четырёх разделов учебника.
Данный подраздел содержит разнообразные типы заданий, составленных с учётом характера международных тестов по иностранным языкам ( ключи к заданиям учебника, включая разделы «Homework» и «Progress Check», приведены в книге для учителя).
Учащимся предлагаются следующие типы лексико-грамматических заданий:
- на нахождение соответствия:
Match the words and word combinations having similar meanings.
- альтернативного выбора, в которых необходимо выбрать один вариант из двух предложенных:
Complete the sentences/ Fill in do or make in appropriate form:
Don`t worry ! Just … your best.
- множественного выбора, которые предполагают выбор одного (правильного) варианта из трёх или более предложенных:
Choose the correct answer. Underline it:
How many countries… they… by that time?
…did … visit, b)… were… visiting, c)… had… visited
- на завершение/ окончание, в которых учащиеся должны восполнить недостающую часть предложения путём постановки в правильную форму предложенного слова:
The word in capitals above each of the following sentences can be used to form word that fits suitably in the blank space. Fill each blank in this way.
Nature
… disasters, such as tornadoes and hurricanes can damage houses and hurt people.
( Key: natural)
- на трансформацию
Transform all phrases in Direct Speech into the Reported Speech. Use the verbs: said, told, asked, answered, explained
Peter: I`m sorry but I have a two in Maths today.
Father: Why? Did you understand the teacher`s question?
Peter; Of course, I did. He didn`t understand my answer.
- на межъязыковой перефразирование ( перевод)
Choose the correct translation of the sentence.
- на клоуз - процедуру, предусматривающую восстановление опущенных слов в тексте
Complete the sentences with one of the words or word combinations below.
Use each word or word combination once only.
Confess, article, novels, prove to, whatever, greatest.
It is difficult to write about British literature in a small … . After all, this is the country`s… contribution to the world`s culture. … else is wrong with Britain, it has produced a large number of plays, poems and … that are worth reading.
I have to …, books are still popular in Britain. Publishing and selling books… be a very good business.
Помимо лексико-грамматических заданий раздел «Progress Check» содержит задания на проверку всех видов коммуникации (говорения, аудирования, чтения и письма).
Календарно-тематический план для 8 класса
Авторы учебника: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
I четверть (8,5 недель, 27 часов)
№
Название темы
Колич. часов
Сроки обучен.
Сроки обучен.
Примечание
Глава 1. «Прекрасная планета, на которой мы живем».
27
1.
Часть1.«После дождя - хорошая погода».
«У природы нет плохой погоды». Развитие лексических и коммуникативных навыков.
1
2. 09.13
2.
«Типичная британская погода». Диалогическая и монологическая речь.
1
4. 09.13
3.
«Прогноз погоды». Аудирование. Монологическая речь.
1
7.09.13
4.
«До встречи в России». Поисковое чтение
1
9.09.13
5.
Часть2. «Мы - часть вселенной».
«Наша планета - Земля. Что вы знаете о космосе?». Монологическая речь.
1
11.09.13
6.
«Загадки вселенной».
1
14.09.13
7.
Часть3. «Кто там?».
«Что вы делали вчера?».Аудирование. Употребление Past Continuous.
1
16.09.13
8.
«У страха глаза велики». Развитие коммуникативных навыков по теме «Космос»
1
18.09.13
9.
«Пробы пера». Аудирование. Введение и тренировка новой лексики.
1
21.09.13
10.
Часть4. «Изучение космоса».
«Знаменитые космонавты». Тренировка Past Continuous и Past Simple.
23.09.13
11.
Что такое Present Perfect?
1
25.09.13
12.
«Путешествие в космос».
1
28.09.13
13.
Часть 5. «Земля - опасное место?».
«Стихийные бедствия». Тренировка Past Perfect.
1
30.09.13
14.
«Торнадо - это страшно». Подготовка монологической речи по тексту. Аудирование.
1
2.10.13
15.
«Осторожно: угроза стихийного бедствия!». Монологическая речь на основе текста.
1
7.10.13
16.
Часть6. «Шесть Робинзонов и их гитара».
«Необитаемый остров».
1
9.10.13
17.
Часть7. «Эта Земля - для тебя и меня».
«Богатства планеты Земля»
1
12.10.13
18.
«Природа в разных уголках света»
1
14.10.13
19.
«Пишем сценарий фильма о природе». Формирование навыков письменной речи.
1
16.10.13
20.
«Природа родного края». Рассказы о природе родного края.
1
19.10.13
21.
Контроль лексики и грамматики.
1
21.10.13
22.
Контроль письменной, монологической и диалогической речи.
1
23.10.13
23.
Подготовка к презентации по теме «Земля - наша планета»
1
26.10.13
24.
Презентация и защита по теме «Земля - наша планета»
1
28.10.13
25.
Повторение. «Употребление артикля the».Подготовка доклада.
1
30.10.13
26.
Чтение доклада по теме «Употребление артикля the».
1
2.11.13
27.
Закрепление лексико - грамматических навыков и умений.
1
II четверть (7 недель, 21 час)
№
Название темы
Колич. часов
Сроки обучен.
Сроки обучен.
Примечание
Глава 2. «Лучший друг мира - это ты».
21
1.
Часть1. «Планете Земля нужен друг, не так ли?»
«Как защитить нашу планету?» Активизация лексики по теме.
1
11.11.13
2.
Проблемы экологии. Существительные с суффиксом -tion
1
13.11.13
3.
Защитим планету вместе.! Прилагательные с суффиксом -al.
1
16.11.13
4.
Часть 2. «Условные предложения II и III типа»
Если бы да кабы.
1
18.11.13
5.
Часть 3. «Что с нами не так?»
Что бы ты сделал, если…? Тренировка в употреблении условных предложений. Структура be (get) used to smth/doing smth
1
20.11.13
6.
Какой была наша планета? Активизация лексики по теме «Экологические проблемы».
1
23.11.13
7.
Читаем Джонатана Свифта.
1
25.11.13
8.
Учимся пересказывать.
1
27.11.13
Часть 4. «Зачем выбрасывать? Почему не переработать»
Идеальный мир. Новая лексика.
1
30.11.13
9.
Откуда столько мусора? Смешанный тип условных предложений.
1
2.12.13
10.
Куда девать мусор? Закрепление лексики по теме
1
4.12.13
11.
Часть 5. «Что мы можем сделать, чтобы спасти землю?»
О проблемах экологии по радио.
1
7.12.13
12.
Несколько шагов к чистой планете. Подготовка монологического высказывания.
1
9.12.13
13.
Ты тоже можешь сохранить планету. Структура «avoid doing smth». Активизация лексики по теме «Как спасти Землю»
1
11.12.13
14.
Фильм о защите планеты Земля.
1
14.12.13
15.
Кинофестиваль документальных фильмов.
1
16.12.13
16.
Контрольная работа. Контроль лексики и грамматики.
1
18.12.13
17.
Подведем итоги.
1
21.12.13
18.
Обсудим ошибки.
1
23.12.13
19.
Конференция по проблемам окружающей среды. Активизация лексики и грамматики в речи.
1
25.12.13
20.
Читальный зал. Чтение и обсуждение прочитанного.
1
28.12.13
21.
Повторение временных групп.
1
30.12.13
III четверть (10 недель, 30 часов)
№
Название темы
Колич. часов
Сроки обучен.
Сроки обучен.
Примечание
Глава 3. «СМИ: Хорошо или плохо?»
1.
Часть 1.» Что такое СМИ?»
Виды СМИ. Аудирование по теме СМИ
1
13.01.14
2.
Радио и телевидение. Развитие коммуникативных навыков по теме СМИ.
1
15.01.14
3.
Пробуемся на роль радиоведущего. Диалогическая речь.
1
18.01.14
4.
Песня о радио.
1
20.01.14
5.
Часть 2. «Что ты думаешь о телевидении?»
Новый год у телевизора. Подготовка монологической речи.
1
22.01.14
6.
Телевидение. Лексика по теме.
1
25.01.14
7.
Ты любишь телевикторины? Структура «have/has always dreamed of doing smth».
1
27.01.14
8.
Почувствуй себя корреспондентом. Письменный контроль лексики. Диалогическая речь.
1
29.01.14
9.
Часть 4. «Ты читаешь газеты по воскресеньям?»
Периодика в нашей жизни. Просмотровое чтение.
Диалогическая речь.
1
1.02.14
10.
О чем вы читаете в газетах и журналах?
1
3.02.14
11.
Учимся писать статьи. Введение и закрепление лексики по теме.
1
5.02.14
12.
Скромность - это хорошо. Совершенствование коммуникативных навыков.
1
8.02.14
13.
Хотел бы ты стать репортером? Утвердительное предложение в косвенной речи.
Вопросительные предложения в косвенной речи.
1
10.02.14
14.
Рассказ о хорошем человеке. Просьбы и команды.
Монологическая речь.
Словообразование.
1
12.02.14
15.
Роль книг в нашей жизни. Монологическая речь.
1
15.02.14
16.
Почему книги до сих пор популярны? Контроль навыков монологической речи.
1
17.02.14
17.
Книги как часть СМИ. Описание книги.
1
19.02.14
18.
Учимся докладывать. Развитие коммуникативных навыков.
1
22.02.14
19.
Глаголы входящие в косвенную речь. Контроль по теме СМИ.
1
24.02.14
20.
Читать или не читать? Монологическая и диалогическая речь.
1
26.02.14
21.
Краткость - сестра таланта. Повторение.
1
1.03.14
22.
Любимый писатель.
1
3.02.14
23.
Герои книг британской литературы.
1
5.03.14
24.
Любимая книга.
1
8.03.14
25.
Справочник, словарь, энциклопедия…Развитие коммуникативных навыков.
26
10.03.14
26
Готовимся к контрольной работе.
1
12.03.14
27
Контрольная работа. Контроль по теме СМИ.
1
15.03.14
28
Поговорим….Монологическая и диалогическая речь.
1
17.03.14
29
Ток -шоу. Монологическая и диалогическая речь.
1
19.03.14
30
Повторение
1
22.03.14
IV четверть (9 недель, 26 часов)
№
Название темы
Колич. часов
Сроки обучен.
Сроки обучен.
Примечание
26
1.
Часть1. «Кто такой успешный человек?»
Успешная личность - это о тебе? Активизация лексики по теме.
1
2.04.14
2.
Что необходимо для достижения успеха? Изучающее чтение.
1
5.04.14
3.
Портрет успешного человека. Развитие навыков вопросно - ответной работы
1
7.04.14
4.
Часть 2. Семья - хорошее начало.
Моя семья - мой путь к успеху. Подготовка к презентации по теме «Семья»
1
9.04.14
5.
Защита презентаций по теме «Семья».
1
12.04.14
6.
Проблемы в семье. Формирование грамматических навыков.
1
14.04.14
7.
Проблемы подростков решаемы. Поисковое чтение.
1
16.04.14
8.
Часть 3. «Что занчит bullying?»
Телефон доверия. Аудирование.
1
19.04.14
9.
Примеры из прошлого. Повторение времен.
1
21.04.14
10.
Как выдержать натиск?
1
23.04.14
11.
Часть 4. «Почему важны семейные праздники?»
Праздник в доме. Просмотровое чтение.
1
26.04.14
12.
Британские, американские и русские праздники. Активизация пройденной лексики.
1
28.04.14
13.
Семейные традиции. Монологическая речь.
1
30.04.14
14.
Поздравь друга. Написание поздравительной открытки.
1
3.05.14
15.
Урок чтения. Совершенствование навыков устной речи.
1
5.05.14
16.
Часть 5. «Легко ли быть независимым?»
Насколько ты независим? Просмотровое чтение.
1
7.05.14
17.
Как заработать на карманные расходы. Выражения с глаголами do и make
1
10.05.14
18.
Работа для подростков. Диалогическая речь.
1
12.05.14
19.
Готовимся к контрольной работе.
1
14.05.14
20.
Контрольная работа. Контроль навыков.
1
17.05.10
21.
Подведем итоги
1
19.05.14
22.
Как стать независимым?
1
21.05.14
23.
Повторение
1
24.05.14
24.
В читальном зале. Работа с книгой для чтения.
1
26.05.14
25
Викторина.
1
28.05.14
26
Резервный урок
1
31.05.14
Список использованной литературы
1. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.-Обнинск: Титул, 2007. - 48 с.
2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2009.
3. Елизаров Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Г. В. Елизарова. - СПб.: КАРО, 2005.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002. - № 6.
5. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: Астрель, 2006.
6. Образовательная политика России на современном этапе//Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации, - М., 2001.
7. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. / Департамент по языковой политике, Страсбург; Московский государственный лингвистический университет (русская версия). М.: МГЛУ, 2005.
8. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка/М.З. Биболетова.-Обнинск: Титул, 2009.
9. УМК «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» 8 кл. общеобраз. учреждение - Обнинск: Титул, 2013.