Адаптированная программа по английскому языку для 5 класса (ФГОС)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

общеобразовательная школа-интернат №8

Пушкинского района г. Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДЕНА

приказом от___ _______20___№______

Директор ______________/__________/

Рабочая программа

(адаптированная для коррекционных школ VII вида)

По английскому языку

(учебный предмет)

уровень: базовый, класс 5

на 2015-2016 учебный год

(срок реализации)

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования; Программы для образовательных учреждений (утверждена Министерством образования РФ, Москва, «Просвещение», 2008); Примерной программы по иностранному языку стандарта второго поколения (проект, Москва, «Просвещение», 2010); Учебника для общеобразовательных учреждений «Английский язык» 5 класс, под редакцией Кузовлева В.П., Лапа Н.М. и др, Москва, «Просвещение», 2011.

(указать точное название программы и её выходные данные)

Разработчик программы:

Пашкова Марина Владимировна, учитель английского языка, категория первая

(Ф.И.О. учителя, занимаемая должность, квалификационная категория)

РАССМОТРЕНА:

на заседании ШМО

Протокол № ___ от «__» _____20_г.

Руководитель ________/_______/

(подпись, расшифровка)

СОГЛАСОВАНА:

Зам. директора по УВР _________/__________/

(подпись, расшифровка)

«___» ______________20 __г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе:

• Федерального государственного стандарта общего образования;

• Программы для образовательных учреждений (утверждена Министерством образования РФ, Москва, «Просвещение», 2008);

• Примерной программы по иностранному языку стандарта второго поколения (проект, Москва, «Просвещение», 2010);

• Учебника для общеобразовательных учреждений «Английский язык» 5 класс, под редакцией Кузовлева В.П., Лапа Н.М. и др, Москва, «Просвещение», 2011.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, психофизических особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа в 5 классе рассчитана на 102 учебных часов (3 часа в неделю)

В учебно-методический комплект (УМК) входят:

Учебник: Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и другие, Английский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений // - М.: Просвещение, 2011.

Книга для учителя к учебнику 5-го класса. Кузовлев В.П. и др. Английский язык.// - М.: Просвещение, 2010.

Тематические плакаты.

Учебные таблицы.

Звуковое пособие к учебнику (CD-диски).

Компьютерные презентации по лексическим темам.

Направленность рабочей программы

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межкультурное и межличностное общение с носителями языка.

Иностранный язык, как учебный предмет, характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знаний);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой-умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

При составлении данной программы в центр учебно-воспитательного процесса ставится личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей (личностно-ориентированный подход).

Особенности познавательной деятельности учащихся

с ограниченными возможностями здоровья

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ограниченными возможностями здоровья снижена, что проявляется в недостаточной дифференцированости восприятия, бедности сферы образов-представлений, непрочности связи между вербальной и невербальной сферами, слабости развития познавательных процессов: памяти, мышления, а также речи.

При изучении иностранного языка дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают определенные трудности:

- медленно усваивается лексический материал и его активное использование в устной речи;

- слабо усваиваются синтаксические структуры иностранного языка;

- затрудняется восприятие грамматических явлений и их применения на практике;

- возникают проблемы при аудировании устной речи, особенно связных текстов;

- вызывают трудности внеситуативное усвоение форм диалогической речи, а построение монологической речи возможно только при наличии опор и в рамках хорошо отработанной ситуации.

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

Обучение иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья базируется на основе обучения чтению, что существенно отличается от принципа организации учебного процесса в общеобразовательной школе, где обучение строится на устной основе.

Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой деятельности, а также объем умений и навыков определяются данной программой обучения в каждом классе и учитывают индивидуальные возможности учеников.

На начальных этапах обучения необходимо продумать и подобрать довольно обширный материал, направленный на создание мотивации к изучению иностранного языка.

Отличие рабочей программы от примерной программы

Ввиду того, что обучение иностранному языку у детей с ограниченными возможностями здоровья базируется на обучении чтению, в 5-х классах (на начальном этапе) устный курс усекается и параллельно с ним вводится изучение букв. Данное построение для детей с ограниченными возможностями здоровья программы обуславливается тем, что дети данной категории не в состоянии усвоить иностранный язык только на слух, что практикуется в массовой школе.

Основной акцент делается на усвоении учащимися лексических и синтактических единиц, ситуативно связанных между собой и их грамматической организации, но в ограниченном объеме. Исходя из психофизических особенностей детей с ОВЗ в 5-х классах, сложностью для понимания материала и двухчасовой недельной нагрузки иностранного языка исключен из изучения следующий грамматический материал:

косвенные общие вопросы, альтернативные вопросы в косвенной форме, неопределенные местоимения и их производные (some, any…), употребление наречия, употребление сложноподчиненных предложений, исчисляемые и неисчисляемые существительные, модальные глаголы, употребление артиклей дается в ознакомительном плане.

Сокращение данных тем обусловлено их сложностью для понимания учащимися коррекционной школы и уменьшением количества учебных часов (два часа в неделю). Объем материала по чтению несколько уменьшен, но на его более детальную отработку выделяется больше времени за счет сокращения грамматического материала.

Рекомендуется раньше начать ведение словаря (II четверть) для того, чтобы подкрепить восприятие устной речи зрительными и моторными опорами. Данная программа не предполагает сокращения тематических разделов, однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает изменения.

На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку это позволяет детям осознать смысл прочитанного и создает условия для преодоления у детей боязни перед незнакомым текстом.

Целесообразно вводить лексику в сочетании с работой со словарем и отработкой в предложениях.

Время звучания текста для аудирования -30 секунд, содержание текста должно соответствовать индивидуальным особенностям и интересам учащихся. При этом предусматривается развитие умения выделять главные факты, опуская второстепенные.

Значительно сократить объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, а оставшиеся трудно усваиваемые упражнения тщательно разбирать или выполнять в классе.

При обучении детей с ОВЗ в 5-х классах диалогической речи наиболее целесообразно использовать доступные для понимания ситуации, происходящие в повседневной жизни (социальная адаптация) которые могут быть разыграны по ролям и состоят из четырех предложений.

Специфика обучения иностранному языку для учащихся с ОВЗ 5-х классов предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.

Учебный материал необходимо предлагать детям дозированно, переходя от простого материала к сложному, меняя игровые и учебные виды деятельности.

Психологические особенности детей с задержкой психического развития таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность детей на уроке и способствует развитию у детей познавательных интересов, мотивации к изучению предмета, сохранению их психического и физического здоровья.

Вклад иностранного языка в достижение целей основного общего образования

В системе основного общего образования иностранный язык направлен на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, формирование общекультурной и технической идентичности, развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Цель обучения английскому языку

Основная цель обучения английскому языку - развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира (коммуникативная направленность).

Задачи

1.Образовательные:

- формировать ком­муникативные умения в 4 видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- овладеть новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в со­ответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 5 класса;

- освоить знания о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- формировать умение представлять свою собственную страну, ее культуру в услови­ях межкультурного общения посредством озна­комления учащихся с соответствующим страно­ведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, представленным в учебном курсе;

- формировать билингвистические способности учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном перево­де, основам перевода на уровне слова, предложения, диа­логического и монологического единства и текста;

- способствовать коммуникативно-речевому вживанию в англоязычную сре­ду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и ад­министративной сферах, сферах сервисного обслужива­ния и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму.

2. Развивающие:

- Развивать иноязычную коммуникативную компетенцию на английском языке в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- развивать умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, ис­пользования синонимов, жестов и т. д.;

- развивать специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать ин­формацию текста и др.), уметь пользоваться современными информационными технология­ми, опираясь на владение английским языком;

- способствовать социокультурному развитию школьников на основе введе­ния в культуроведение Великобритании, историко-культуроведческое и художественно-эсте­тическое развитие при чтении художественных текстов.

3. Воспитательные:

- приобщать школьников к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций обще­ния, отвечающих опыту, интересам учащихся основной школы, соответствующих их психологическим особенностям;

- развивать у учащихся желания и умения самостоятельно­го изучения английского языка доступными ими способами (че­рез Интернет, с помощью справочников и т. п.),

- стимулировать интерес учащихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной куль­турной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами АЯ, стратегиям са­мостоятельного изучения других иностранных языков.

4.Коррекционные:

- коррекция у учащихся с ограниченными возможностями здоровья внимания, памяти, устной и письменной речи, темпа учебной работы, пространственного и логического мышления, словесно-логического мышления, лексико-грамматического строя речи, эмоционально - волевой сферы.

Общеучебные универсальные действия

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных действий, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных действий, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Формы контроля формирования универсальных учебных действий

Программой предусмотрено проведение:

- проверочных работ (раз в четверть),

- лексико-грамматических тестов (аудирование, говорение, чтение и письмо),

- устных опросов,

- письменных опросов,

- контроля чтения и понимания текста,

- самопроверки и взаимопроверки.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Формы

Методы и приемы

технологии

Фронтальная, работа в парах, работа в группах, индивидуадьно.

Формы уроков: традиционные уроки и нетрадиционные формы уроков: ролевые игры, урок игра, урок смотр знаний, урок-викторина, урок-конкурс, урок-путешествие, урок взаимообучения, урок-проект, урок-соревнование, урок-лекция.

- Словесные

- Наглядные

- контроль и взаимопроверка

- Создание ситуации успеха

- Поощрение

- частично-поисковый (подбор материала)

- исследовательский (творческие работы)

- лекционный (рассказ, демонстрирование, беседа)

- репродуктивный (тестирование)

-лексико-грамматические упражнения, конструирование текста, составление диалога, беседа, работа со словарем

- репродуктивный и частично-поисковый (работа с текстами, словарем)

- работа с информацией

- отбор и систематизация информации, творческая работа и оформление, демонстрация работ.

технология проблемного обучения, игровые технологии, технологии проектного обучения, информационные технологии, технология сотрудничества, технологию развития критического мышления, рефлексия, технология дифференциации и индивидуализации обучения, технология интерактивного и группового обучения, технологии опорных сигналов и опорных конспектов, технология сотрудничества, тестовые технологии,

технологии дифференциации и индивидуализации, здоровьесберегающие технологии,

технология педагогической поддержки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

1. Лексический материал:

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);

• существительные с суффиксами -ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

• прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);

• наречия с суффиксом -ly (quikly);

• числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

2) словосложения: существительное +существительное (football);

3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола - to change - change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

2. Грамматический материал:

Овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:

- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);

- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;

- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so;

- условных предложений реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);

- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);

- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry!) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;

Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Предметное содержание

Я и моя семья. Мои друзья. Распорядок дня. Внешность. Одежда. Мой дом. Мой город Семейные путешествия. Погода. Любимое время года. Животные. Великобритания

Требования к уровню усвоения иностранного языка.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том случае, если:

• Объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.

• Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка 4 ставится в том случае, если:

• Объем высказывания не менее 5 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.

• Присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.

Оценка 3 ставится, если:

• Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.

• Логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.

Оценка 2 ставится, если:

• Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.

• Языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение.

Оценка 5 ставится, если:

Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном

• заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.

Оценка 4 ставится, если:

• коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.

Оценка 3 ставится, если:

• коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка 2 ставится, если:

• коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

К концу обучения в 5 классе у учащихся должны сформироваться устойчивый интерес и мотивация к дальнейшему изучению предмета «иностранный язык».

Содержание изучаемого курса (3 часа в неделю)

№ раздела (юнита)

Название темы

Количество часов

Источники информации учебника

1.

Where are you from?

27

Таблица соответствий английских и русских звуков - р. 218-219

Памятки - р.220-221

Irregular Verbs - p.222

Linguistic and cultural guide - p.223-233

Vocabulary - p.234 -252

Scripts - p. 253-256

2.

What have you got?

21

3.

What can you do?

30

4.

What do you like doing?

24

ИТОГО

102