Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка (на основе разработки рабочей программы по УМК «Enjoy English», 5-6 класс)

Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка (на основе разработки рабочей программы по УМК «Enjoy English», 5-6 класс авторов Биболетовой М.З., Н.В. Добрыниной, Н.Н. Трубаневой)

Содержание

Введение

Глава 1. Роль проекта в современной методике обучения иностранному языку

1.1. Теоретические аспекты понятия проектной и учебно-исследовательской деятельности.

1.2. Методы и приёмы в реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка.

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроке английского языка»

2.1. Технологическая карта урока в рамках темы «Learning more about London» по УМК «Enjoy English», 5-6 класс авторов Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н.)

2.2. Методическое обоснование урока

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В свете стремительного изменения и развития социально-экономической ситуации в мире в целом и в России в частности качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное и креативное мышление, и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, социальная, информационная и ряд других. А с изменением социальных требований к человеку меняется содержание, методы и формы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет развитие личности обучающихся как цель и основной результат образования.

Новые ценности и ориентиры образования (индивидуально-личностный подход в обучении, субъект-субъектные отношения учителя и учеников и т.д.), а также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям.

Ярким примером этому служит использование учебно-исследовательской и проектной деятельности. Оно играет важнейшую в организации овладения иностранным языком, как одно из основных средств формирования универсальных учебных действий.

Актуальность: применение проектной и учебно-исследовательской методики на средней ступени обучения (5-9 классы) средней общеобразовательной школой выдвигает на первый план самостоятельное использование иностранного языка.

Цель работы: выявить специфику использования метода проектов и учебно-исследовательской деятельности на уроках английского языка.

Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Дать теоретическое обоснование учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках английского языка.

3. Выявить условия эффективного применения метода проектов в обучении английскому языку.

4. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

5. Исследовать и обосновать технологию использования учебно-исследовательской и проектной деятельности.

6. Спроектировать учебное занятие с использованием учебно-исследовательской и проектной методики на средней ступени (5-9 классы) в общеобразовательной школе.

Объект исследования: обучение английскому языку с применением учебно-исследовательской и проектной методики.

Предмет исследования: использование проектной методики в обучении иностранному языку.

Глава 1. Роль проекта в современной методике обучения иностранному языку

1.1. Теоретические аспекты понятия проектной и учебно-исследовательской деятельности

В соответствии со стандартами второго поколения на ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

В данной работе мы представляем проект междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Программа предназначена для реализации междисциплинарного курса «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка в общеобразовательной школе. Это позволит учащимся эффективно перейти от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов, а учителю развивать интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся.

В своей работе мы делаем акцент на использование проектной деятельности на уроках английского языка.

Несмотря на «современный» статус, технология метода проектов имеет многолетнюю историю. В образовательном процессе она используется уже около ста лет. Научным описанием проектной методики занимались американские педагоги и философы Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс и др., основываясь на постулатах прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучения посредством деления». Ведущая идея данной научной школы состояла в необходимости организации обучения таким образом, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Д. Дьюи подчеркивал необходимость опоры на личный опыт ребенка и полезность деятельности для реальной жизни. По определению Д. Дьюи и У. Килпатрика проект - это «специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимся комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы».

Ценность метода проектов, с точки зрения американских педагогов, состояла в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учащихся.

Говоря о современном российском образовании, в рамках нового федерального образовательного стандарта ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты обозначены так: «В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности».

Что касается использования учебно-исследовательской деятельности, то очевидно, что это процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат.

Таким образом, проектная и учебно-исследовательская деятельность - это технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащихся по разрешению различных проблем и ситуаций. Суть такого обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы и объект

1.2. Методы и приёмы в реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка.

Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и «многосторонним». В первом случае имеется в виду организация учебного процесса с преобладанием фронтальных форм работы, когда учитель спрашивает / побуждает ученика к речевой деятельности - ученик отвечает. Что касается «многостороннего» общения, для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый ученик имеет возможность себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности.

Именно при организации проектной деятельности осуществляется «многостороннее общение» на уроке иностранного языка. Таким образом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса, создаются возможности для раскрытия личностного потенциала каждого ученика. В практической методике сегодня накоплен значительный опыт организации речевого взаимодействия на уроке иностранного языка. По мнению Р.П. Мильруда, взаимные экспресс-опросы и интервью в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, координация совместных действий, дискуссия «по правилам» и другие задания позволяют научить школьников практически пользоваться иностранным языком.

Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт многочисленных учителей практиков, организовать проектную деятельность на уроке не всегда удается, используя традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные методы - методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать и конструировать собственные действия.

Обобщая передовой методический опыт (публикации ведущих ученых в журнале «Иностранные языки в школе», статьи и методические разработки уроков иностранного языка на сайте «Фестиваль педагогический идей» учителей практиков, изучение литературы по выбранной проблеме) мы пришли к выводу, что в рамках урока иностранного языка учителя используют следующие методы и приемы: - работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; - метод карусели / «идейная» карусель; - аквариум; - мозговой штурм / мозговая атака / «брейнсторминг»; - «ажурная пила»; - Броуновское движение; -«дерево решений»; - прием составления ментальной (интеллектуальной) карты; -конференции / дискуссии; - ролевые / деловые игры; - дебаты. Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

Метод "Знаем /хотим узнать / узнали" применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: "Знаем /хотим узнать /узнали". Такая же таблица находится и на доске.

Приём синквейн является быстрым, но мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому-либо поводу. Слово "синквейн" происходит от французского, означающего - пять, это стихотворение, состоящее из пяти строк. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка также используются следующие образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей:

1. Игры: позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

2. Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата). Объем материала предмета английского языка огромный, да и требования к предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Особенно это касается словарного запаса учащихся. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. На основе элементов этой технологии можно провести уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы.

3. Технологии исследовательского обучения (обучение школьников основам исследовательской деятельности). Английский язык как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов: наблюдения (в том числе и летнее). Например, ведение календаря погоды (на начальной ступени обучения); использование знаний, приобретенных на уроках математики, биологии, литературы, музыки, истории, географии, русского языка.

4. Технология проблемного диалога

5. Важная роль отводится здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью которых является формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так необходимы в жизни.

Выводы по I главе

Обобщая полученные в ходе анализа данные, можно сделать следующие выводы:

Метод проектов, являясь личностно-ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности. Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся, самостоятельность в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д.

Использование метода проектов в обучении иностранному языку в определенной степени обусловлена спецификой учебного предмета и характеризуется коммуникативной направленностью, ситуативной обусловленностью, интеграцией знаний из разных областей, необходимостью отбора языкового материала для работы и т.д.

Глава 2. Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроке английского языка»

2.1. Технологическая карта урока в рамках темы «Learning more about London» по УМК «Enjoy English», 5-6 класс авторов Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н.)

Технологическая карта урока английского языка в рамках темы "Professions" по УМК "Enjoy English" 5-6классы, авторы М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва.

Тема

Professions

Цель урока

Развитие лексических навыков и навыков монологической речи при помощи метода проекта

Тип урока

Урок отработки умений и рефлексии

Планируемые результаты

1. 1. Активизировать изученный лексический материал в устной речи обучающихся.

2. Формировать навык работы в группе.

3. Способствовать развитию вниманию, речевых умений, основных мыслительных операций.

4. Формировать интерес к иностранному языку

Предметные умения

УУД

1. Отработать лексические единицы по данной теме

2. повторить и обобщить формообразование и употребление глаголов в Present Simple;

3. вести диалог-расспрос по данной ситуации;

4. аудирование с извлечением информации;

5. письменная речь (с опорой на образец).

Личностные:

-формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные:

-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Познавательные:

-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

-освоение поискового и изучающего чтения;

Коммуникативные:

- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-умение задавать вопросы;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Основные понятия

Лексический материал по теме "Professions"

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

информатика, история, литература

Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

компоненты УМК, дополнительные материалы, в т.ч, раздаточные; аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения.

1. Содержательный аспект.

На уроке формируется отношение к правильному выбору будущей профессии. Особую значимость имеет профессиональное ориентирование подростков. Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу, наличие соревновательного момента. В течение всего урока поддерживается внутренняя мотивация: интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию личностных качеств, способностей.

2. Место урока в системе уроков:

Enjoy English" 5-6классы, авторы М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва. Unit 3. Learning more about each other. Professions, page 45 (3-й урок в данном разделе)

3. Форма /Тип урока. Урок отработки умений и рефлексии

4. Технологии, методы и приемы обучения.

проблемного диалога (постановка проблемы/темы урока), технология критического мышления (мозговой штурм), метод проекта, ИКТ технология, здоровьесберегающие технологии.

5.Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для чего):

- фронтальная форма (Мотивирование к учебной деятельности, актуализация знаний, повторение лексики по теме)

-индивидуальная (Выявление места и причины затруднений - отвечают на вопросы одноклассников)

-групповая (Выявление места и причины затруднений, построение проекта и выхода из затруднения)

6. Технология проведения урока (этапы)

1. Мотивация учебной деятельности. Актуализация знаний и повторение лексики по теме.

2. Выявление места и причины затруднения.

3. Построение проекта и выхода из затруднения. Динамическая пауза.

4. Реализация проекта. Этап включения в систему знаний и повторений.

5. Рефлексия.

7. Ход урока (с методическим обоснованием)

Технология проведения урока

(Этап урока, его цель)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Используемые ресурсы, приемы

1. Мотивирование к учебной деятельности. (5 мин.)

Актуализация знаний, повторение лексики по теме (8 мин)

2. Выявление места и причины затруднений. (5 мин.)

3. Построение проекта и выхода из затруднения. (10 мин.)

Динамическая пауза. (3 мин.)

5. Реализация проекта. Этап включения в систему знаний и повторения. (10 мин.)

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Домашнее задание. (4 мин.)

Приветствует обучающихся. Подготовка учителем обучающихся к общению на иностранном языке.

- Good morning, children. I`m glad to see you. Sit down, please.

• Look at the screen and try to guess this riddles.

- What do you think our lesson will be about?

Организует повторение модального глагола "can" и лексики по данной теме.

- What can he/she do?

Инициирует пробные учебные действия.

• Answer the questions.

- What traits of character do they have?

Постановка проблемного вопроса:

- Is it important for you to choose the right profession?

- And what are you going to be?

Организует работу над проектом, предлагает разбиться на группы.

- Let`s divide into 3 groups. Fill in the table with the help of exercise 11 page 45 in your textbooks. Ask your classmates what they are going to be. Say what characteristics are necessary for your job. At the end of our lesson you will tell us about the most popular job in your group.

Консультирует группы.

• Stand up, please. Let`s have a rest.

Организует ход защиты проектов.

Now it`s time to discuss our problem. Listen to your classmates carefully and continue working with your tables.

Просит ответить на проблемный вопрос:

- Is it important for you to choose the right profession?

- And what are you going to be?

Просит обучающихся оценить выступления.

• Whose project was the best?

• Why do you like it?

Инструктаж по выполнению домашнего задания: написать сочинение на тему «Кем хочет стать твой друг».

• Now write down your homework.

• Is the task clear?

• And now I would like to know how did you like our lesson. Stick your ships to one of the islands.

Участвуют в коммуникации, проговаривают, приветствуют.

Смотрят на экран, отгадывают загадки.

Формулируют тему урока.

Отвечают на вопросы:

He/she is…

Формулируют проблему:

A job of my dream is…

Объединяются в группы, планируют работу и проводят соц.опрос.

Заполняют таблицу, оформляют работу.

Один участник из каждой группы представляет работу. Остальные слушают и продолжают заполнять таблицу.

Отвечают на проблемный вопрос, систематизируют пройденное, обсуждают проекты, записывают домашнее задание. Оценивают своё эмоциональное состояние по окончании урока.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем,

уметь слушать и слышать;

Личностные:

обучающиеся выражают своё отношение, эмоции, готовность к уроку, мотивация

Познавательные:

осознанное построение высказывания в устной форме, обучающиеся прогнозируют тему урока.

Коммуникативные:

учитывать различные мнения, формулировать собственную позицию. Вступать в диалог, уметь слышать и слушать, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:

воспитание дружелюбного отношения и толерантности к своим сверстникам, установление связи между целью учебной деятельности и её результатом.

Познавательные:

осознанное построение высказывания в устной форме, информационный поиск, отработка лексики по теме.

Регулятивные: ставят промежуточные цели с учётом конечного результата.

Коммуникативные:

Сотрудничать со сверстниками, работать в группе.

Личностные: работать собранно и вдумчиво, планировать своё время.

Познавательные:

заполнять таблицы

Регулятивные: поиск конкретной информации, внесение необходимых дополнений.

Коммуникативные:

аргументированно изложить своё мнение.

Личностные:

осознавать ответственность за выполняемую работу, планировать своё время.

Познавательные:

использовать в качестве опоры таблицу для построения устного высказывания.

Регулятивные: развивать объём слуховой памяти, представит себя в ином статусе и соответствовать ему.

Коммуникативные: учитывать различные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности.

Познавательные:

Слайды по теме "Professions"

He works on a farm.

He works with computers.

She helps doctors.

She works at school.

A person who drives a car.

A person who takes care of our teeth

Шаблон таблицы для каждого обучающегося

name

job

traits of character

8. Обоснование урока с позиций валеологических требований.

На уроке использованы различные виды деятельности, такие как монологическая речь, аудирование, индивидуальная, фронтальная, групповая работа, работа над лексико-грамматическим материалом, работа со слайдами, работа с раздаточным материалом, составление монологического и диалогического высказывания.

В целях эффективности урока присутствует чередование следующих видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа. В работе используются методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки, которые способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока.

Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.

Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке посредством динамической паузы.

В конце урока учитывается то, что через 45 минут наступает момент утомления учащихся и снижение их учебной активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы, идет комментирование задания на дом.

9. Приложения

10. Рефлексия конструирования урока

Данный урок разработан в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения на основе системно-деятельностного подхода. В ходе урока формируются все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной темой, психологическими и возрастными особенностями обучающихся, что стимулировало познавательные интересы обучающихся строить высказывание по теме.

выводы по второй главе

Представленная технологическая карта урока является структурной единицей в системе занятий в рамках реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка в 5 классе. в рамках данного урока обучающиеся научатся рассказывать о своей будущей профессии, о том, кем они хотят быть. Также получать знания о том, как использовать необходимую лексику по данной теме. Ценность проекта заключается в создании краткосрочного малогруппового метапредметного проекта с презентацией продукта своей деятельности. Обучающиеся могут использовать не только лексический и грамматический материал урока, но и получат опыт по его представлению.