Учителю
Исследовательская аттестационная работа Использование информационных технологий в обучении английскому языку

Исследовательская аттестационная работа Использование информационных технологий в обучении английскому языку

Автор публикации: Валиахметова Г.Ф.

Дата публикации: 13.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Министерство образования и науки Российской Федерации

Бирский филиал

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Башкирский государственный университет»

Отдел дистанционного обучения и

дополнительного профессионального образования

Программа дополнительного профессионального образования

объемом свыше 500 часов:

Иностранный язык (английский)

Валиахметова Гузалия Фиргатовна

Итоговая аттестационная работа

Использование информационных технологий в обучении английскому языку

начальник отдела ДО и ДПО

________________С.В. Пихтовников

«____»__________________2016 г.

Научный руководитель:

ассистент

________________О.В. Газетдинова

«____»__________________2016 г.

Бирск 2016

Содержание

Введение

Актуальность темы. XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Важным критерием успешности работы педагога становится его самообразование, целью которого является овладение новыми формами и методами преподавания.

В современном обществе наряду с высоким развитием компьютерных технологий все больше возрастает роль иностранных языков. Социально-экономические и социально-политические изменения, происходящие в России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в культурные контакты с представителями других стран и культур.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.

Необходимо отметить, что знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные образовательные технологии становятся частью учебного процесса. Применение компьютерных технологий на уроке иностранного языка - актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, разработанная Министерством экономического развития Российской Федерации, так определяет социальные требования к системе школьного образования: "В прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года предусмотрена необходимость формирования гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики, как в части образовательных программ, так и в части условий и материально-технического оснащения процесса обучения" [23].

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии, а именно обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Объект исследования: информационные технологии в современной школе.

Предмет исследования: использование информационных технологий в процессе обучения английскому языку.

Цель работы: доказать эффективность использования информационных технологий в обучении английскому языку.

Задачи работы:

рассмотрение теоретических аспектов использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку;
исследование способов внедрения новых информационных технологий в процесс изучения иностранных языков;
экспериментальное подтверждение положительной динамики использования информационных технологий в обучении английскому языку.

Гипотеза: использование информационных технологий на уроках английского языка повышает и интерес к изучению языка, и качество усвоения учебного материала.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие, классификация и направления педагогических инноваций

В последние годы начал чаще обсуждаться вопрос о применении новых информационных технологий в школьном образовательном процессе.

Какова же сущность и смысл слов «инновация» и «технология»?

Инновация - это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком [24].

Понятие инновация (ин-нове) начинает употребляться в латинском языке примерно с середины XVII века. Под этим понятием подразумевается вхождение, вживление нового в некоторую сферу, что приводит к целому ряду изменений в этой сфере. Инновация - это, с одной стороны, процесс обновления, реализации, внедрения, а с другой - это деятельность по внедрению новации в определенную социальную практику [3, с.13].

В одной из исследовательских работ О.В.Бондаренко отмечает, что инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций, и выделяет следующие аспекты:

● научно-исследовательская деятельность, нацеленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как в заданных условиях на основе научного знания необходимо действовать, чтобы получить то, что может или должно быть («инновационный проект»);

● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация») [3, с.15].

А что мы понимаем под словосочетанием «инновационное образование»? Инновационное образование - образование, способное к саморазвитию, и образование, способное создавать условия для полноценного развития всех своих участников, т.е. это развивающее и развивающееся образование.

А что мы подразумеваем под «инновационной образовательной технологией»? Согласно толковому словарю С.И.Ожегова, «технология» - это совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности [25].

Обобщая вышесказанное, «инновационная образовательная технология» - это комплекс трех составляющих, которые взаимосвязаны между собой. Перечислим их:

Передающееся обучающимся содержание, подразумевающее наравне с освоением предметных знаний развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Оно должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые могут быть переданы с помощью современных средств коммуникации.
Современные методы обучения - активные методы формирования компетенций, основанные на вовлечении обучающихся в учебный процесс и их взаимодействии, а не только на пассивном восприятии материала.
Современная инфраструктура обучения - это структура, позволяющая эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения и включающая в себя информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие [3, с.15].

Современные инновационные процессы в образовании берут начало в исторически сформировавшихся на протяжении многих десятилетий философских концепциях. Именно эти теории обуславливают основные направления образовательной политики, содержания реформ и модернизации образовательных систем.

Один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII - начала XIX века, внёсший значительный вклад в развитие педагогической теории и практики, Иоганн Генрих Песталоцци писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи» [21].

Современная школьная образовательная система очень широко практикует разные педагогические инновации. Выделим наиболее характерные инновационные технологии и дадим им краткое описание.

1. ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) в предметном обучении

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс образования предполагает связь различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся. Важным является осознание «информатизации» школы, т.е. изучение учебных предметов от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию программных средств компьютера, с последующим насыщением элементами информатики содержания и структуры образования, что ведет к коренной перестройке всего учебно-воспитательного процесса, основывающегося на применении информационных технологий. В результате в школьной методике преподавания появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют начальную базу для освоения новых информационных технологий в их будущей трудовой деятельности. Это направление осуществляется путем включения в учебный план новых предметов, изучающих информатику и ИКТ.

По мнению И.С. Спиваковой, применение ИКТ в школе имеет следующие положительные характеристики:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекает ученика тем, что путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик" к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель" снимается психологическое напряжение школьного общения. Эффективность ученического труда повышается, доля творческих работ увеличивается, возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы расширяется, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация процесса преподавания привлекает учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя [22].

2. Личностно - ориентированные технологии в преподавании предмета

В центре современной образовательной системы стоит личностно-ориентированная технология. По этой технологии главным является личность ребенка, необходимость создания бесконфликтных, комфортных и безопасных условий ее развития и реализации ее природного потенциала. Данная технология предполагает, что личность ребенка является не только приоритетным субъектом, но и выступает как цель образовательной системы, а не средство достижения какой-нибудь отвлеченной цели. Согласно данной технологии, учащиеся должны осваивать индивидуальные образовательные программы в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника

Применение такой инновационной технологии позволяет объективно проследить развитие во времени каждого ученика в отдельности, класса или школы в целом. Данная методика может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета и при изучении системы работы отдельного учителя.

4. Мониторинг интеллектуального развития

Важна роль тестирований, на основе которых проводятся анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося и строятся графики динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика

Данная технология предполагает вовлечение учащихся в дополнительные формы развития личности. Например, участие в культурно-массовых мероприятиях, кружках, театре, центрах детского творчества и др. Эта технология является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ

Реализовываются как уже известные, зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, парные, групповые и другие способы обучения. В практике обычно они применяются в различной комбинации.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Здесь подразумевается научно-педагогическая обоснованность использования тех или иных инновационных технологий путем их анализа на семинарах, методических советах, организация консультаций с ведущими специалистами в этой области.

Практика современной российской школы располагает большим разнообразием применения инноваций в процессе преподавания. Эффективность и успешность их применения во многом зависит от способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, от наличия материально-технической базы учреждения для реализации этих инноваций на практике, а так же от сложившихся традиций в конкретном общеобразовательном учреждении.

1.2. Технологии проектного обучения

Одним из ведущих и важнейших направлений модернизации российского образования является внедрение в процесс образования педагогических технологий, которые акцентируют внимание на развитии широкого спектра компетенций и креативных способностей школьников, активной, инициативной позиции в учении. Важнейшая составляющая и форма осуществления подобных технологий - это непрерывная система исследовательской проектной деятельности. Одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы является формирование основ проектной деятельности, элементов проектной культуры у учащихся.

Результаты многочисленных исследований таких ученых, как П.Р. Атутов, Г.Б. Голуб, Е.С. Заир-Бек, П.С. Лернер, В.М. Монахов, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.М. Ретивых, И.С. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев, А.В. Хуторской, Н.Г.Чанилова, Т.И. Шамова и других, доказали актуальность проектного обучения в современном образовании, обусловленную его многоцелевой и полифункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс. При этом наблюдается многостороннее развитие личности школьников наряду с овладением ими системными базовыми знаниями, умениями и навыками [9, с. 23].

В справочных и словарных источниках под словосочетанием «метод проектов» подразумевается «система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов» [12].

Необходимо отметить, что данная методика ориентируется не только на знания и умения, приобретаемые учащимися, но и на то, что применение метода проектов формирует интеллектуальные и физические возможности, силу воли и творческие способности учащихся [9, с.27].

Метод проектов основан на идее направленности на значимый результат учебно-познавательной деятельности учащихся. Важным и продуктивным показателем учебной деятельности является достижение конечных результатов. Обязательным условием выступает осуществление связи обучения с жизнью, с практикой, потому что конкретные дела всегда значимы. Ученикам нравится представлять окружающим продукт и результат своего труда. Они тем самым самовыражаются.

Разработка и реализация определенных проектов решает практические учебные и воспитательные задачи, и при этом ученики приобретают практические знания и опыт. Результат будет более плодотворным, если направлять деятельность учеников, учитывая их индивидуальные особенности, интересы, потребности, и способности. Если правильно определить проблемы или задачи, для решения которых им нужны приобретенные знания и умения, то дети будут осознавать, что знания действительно нужны. А если для решения поставленных задач они применяют умения и знания из разных областей, то результат будет ощутимый и значимый для них. Важно отметить, что в процессе решения поставленной задачи ученики приобретают также и новые знания и умения [15, с.129].

Использование проектной методики в образовательном процессе развивает организаторские качества участников проекта, объединяет их интересы, выявляет детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. У учащихся растет уверенность в себе и самооценка. Дети учатся работать в коллективе, находить компромиссы при решении поставленных вопросов, учатся уважать взгляды других, учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Активность участников проекта заметно увеличивается: они начинают исследовать специальную и справочную литературу по данной тематике, больше общаются друг с другом, обсуждают и дискутируют. Защита проектов происходит в виде публичных выступлений, в результате которого развивается культура речи и общения, мышление, умение аргументировать, защищать свои идеи и т.д. Таким образом, происходит разностороннее развитие личности.

Проектная методика в образовательном процессе играет очень большую роль. При реализации данной методики рассматриваются вопросы взаимоинтеграции учебных дисциплин и обеспечение связи с изученными темами. Применение проектной работы в образовательном процессе дает возможность для более полноценной реализации системного подхода. Наблюдается соединение теории с практикой, а также более тесное слияние учебной и воспитательной работы.

Важно отметить, что описываемая методика дополняет другие виды технологий обучения. Очень целесообразно применять метод проектов в разноуровневых классах и группах, потому что она одинаково эффективна и полезна как для одаренных и высокомотивированных учащихся, так и для слабоуспевающих. Дети со слабой успеваемостью могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Дети с высокой учебной мотивацией в процессе выполнения данной работы приобретают дополнительные знания, проекты ими выполняются на высоком уровне, а при защите своих работ другие одноклассники тоже получают дополнительный интересный материал. Это заинтересовывает и вовлекает всех учеников в активную деятельность и общение. Данному контингенту учащихся можно предложить работать над темами, выходящими за рамки учебной программы школы или же выполнять исследовательские проекты учитывая социальный интерес самих участников.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, у них возникает дополнительная возможность применить свои знания на практике в каждой конкретной ситуации. Современные учебные методические комплекты (например, УМК под редакцией М.З. Биболетовой и др. «Английский с удовольствием»/«EnjoyEnglish» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений, УМК Е. Ваулиной и др. «Spotlight» для 5 ‐ 9 классов), рекомендованные для изучения в школах, уже предполагают, что после изучения каждой главы учащимися должен быть проделан проект по теме.

Проектные работы уместно применять и в начальной, средней и старшей школе. На начальной ступени обучения это могут быть мини-проекты, а у старшеклассников они будут усложняться и расширяться. Требования к оформлению проектов могут быть разными. Например, проект можно представить в виде открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций или в виде объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Ценность проектов в образовательной и воспитательной системе прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы.

Важно отметить, что реализуется работа над проектами и во внеклассной работе, а не только на уроках. Обобщая вышесказанное можно сказать, что проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями является эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом уроке, составление большого количества собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран [14, с. 2,7,18].

По количеству времени, которое требуется для работы, проекты могут быть объемными и длительными. И они обычно носят исследовательский или информационный характер и целесообразно их применять для подготовки и проведения внеклассных мероприятий, особенно в старшей школе. Из практики преподавания английского языка можно перечислить примерные темы проектов, вызывающие интерес у учащихся: Достопримечательности Лондона, Достопримечательности Москвы, Достопримечательности Нью-Йорка, Города Великобритании, Города России, Города Соединенных Штатов Америки, Известные города Европы, Музыка Великобритании, Знаменитые ученые мира, Великие открытия, Литература Великобритании, Литература Америки, Культура англо-говорящих стран и другие. Работая над такими проектами, будет наиболее результативным, если потребовать от учащихся создавать объемные текстовые работы по данной теме и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения. И не обязательно, чтобы проекты такого типа использовались полностью, они могут быть использованы фрагментарно. Текстовые материалы данных работ могут быть использованы учащимися в дальнейшем для самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов учащихся в учебных кабинетах.

На уроках иностранного языка чаще используются учебные проекты, на разработку которых требуется меньшее количество времени, и по объему они небольшие. Данные проекты имеют определенные цели и используются на конкретном уроке. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса или раздела. Со стороны учителя должна быть дана правильная мотивировка. Задачей учителя является правильная формулировка темы проектов, определение круга необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Приведем примерную тематику учебных проектов: Моя любимая книга, Поход на выставку, Кино, Телевидение, Любимый фильм, Мои каникулы, Праздники, Новый год, Мой друг, Путешествие, Домашние животные, Мой любимый сезон и другие.

Большое значение в обучении иностранному языку играет использование мини-проектов. Они могут быть выполнены учащимися дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть представлены в письменной и в устной форме. Основные формы мини-проектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Учитель должен следить и добиваться выполнения передачи конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, она разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

Итак, использование проектной методики способствует формированию и совершенствованию основных умений и навыков учащихся в различных видах речевой деятельности.

1.3. Компьютерные технологии

Обучение иностранному языку является постоянно развивающейся, сложной системой. Использование компьютерного оборудования в обучении иностранному языку облегчает доступ к информации и помогает сократить время изучения языка. Сегодня существует широкий выбор мультимедийных продуктов, электронных учебников, Web-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, базы данных с упражнениями и тематическими текстами. Большое количество источников затрудняет нахождение нужной информации, не каждый учитель и не всегда будет разбираться с существующими мультимедийными программами и включать их в процесс обучения. Но, если учитель заинтересуется и решит использовать мультимедийные технологии в процессе обучения, перед ним встанет еще один вопрос, где и когда проводить компьютерные занятия. Многие школы на сегодняшний день имеют компьютерные классы, но они востребованы и другими учителями, потому что развитие мультимедийных средств привлекает преподавателей всех дисциплин, начиная от физики и заканчивая пением.

Актуальной проблемой современной методики обучения иностранным языкам является ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, а не объектом определяющим содержание обучения. Разработка основ методики обучения иностранным языкам с использованием компьютера должна основываться на глубоком анализе методических и дидактических возможностей, которые реализуют основные цели преподавания иностранных языков, то есть формируют умения и навыки коммуникативной компетенции.

С помощью компьютера моделируются условия коммуникативной деятельности; создаются условия для овладения лексико-грамматическими навыками; увеличивается объем языковой тренировки, индивидуализируется и дифференцируется обучение; повышается мотивация; повышается самооценка учащихся; создается больше возможностей для переноса языкового материала в разные виды речевой деятельности.

Сегодня многие сравнивают компьютер с учителем. Кто-то считает, что компьютер может заменить учителя, а кто-то - что компьютер не в состоянии преподнести изучаемый материал так, как излагает учитель. Поэтому встает вопрос использовать или не использовать компьютер в обучении иностранному языку [7, с.27].

Мы считаем, что компьютер может быть использован в процессе обучения как учебник или любое другое техническое средство обучения, то есть просто как вспомогательное средство. Но надо помнить, что компьютер имеет ряд преимуществ. Например, в нем сочетается текстовая информация, аудио- и видео информация, можно осуществить запись собственного голоса с коррекцией его произношения. На компьютере создаются огромные возможности для тестирования уровня владения иностранным языком или темой. Тесты могут быть подстановочными, выборочными, правда-ложь, шаблонные. Это сокращает время проверки результатов. В целях оптимизации обучения, повышения объективности и эффективности процесса обучения при значительной экономии времени, для коллективной работы и для работы с учебными материалами учителем может быть применен компьютер. Техническая поддержка деятельности преподавателя на примере использования компьютера открывает дальнейшие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения. Сейчас в учебном процессе некоторые организационные формы, например, коллективная творческая работа над совместным проектом, не реализуются без применения компьютера.

Компьютер применяется учителем с целью повышения объективности и эффективности обучения, для оптимизации учебного процесса, для организации парной и групповой работы и для работы с изучаемым материалом (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); для составления упражнений и тестов по лексике и грамматическому материалу, а также компьютер дает возможность анализировать тексты и целые учебные пособия.

В качестве примера рассмотрим программу Microsoft Word из пакета программ Microsoft Office. В ней, например, мы можем провести для анализа текста следующие действия:

подсчитать количество букв, слов, длинных слов (более шести букв), фраз;
установить среднюю длину фраз или слов;
выявить структуру предложений;
определить уровень сложности текста

Современные компьютерные средства, помимо разработки электронных и печатных учебных материалов, создают возможность самим учителям создавать новые электронно-образовательные ресурсы. Например:

тесты с одним либо несколькими вариантами правильных ответов;
тексты с пропусками;
кроссворды, ребусы.

У учителя, использующего компьютер, появляется возможность усовершенствовать учебные материалы, оперативно контролировать ход учебного процесса, организовывать новые формы обучения.

Использование компьютеров не только повышает интерес к учебному процессу и позволяет регулировать степень трудности предъявленных учебных задач и поощрения верных решений, а так же создает возможность полностью устранить одну из важных причин негативного отношения к учебе - непонимание изучаемого материала или пробелы в знаниях, которые способствуют неуспеху ученика. Ученикам при желании можно воспользоваться различными справочными пособиями и словарями, которые можно вызвать на экран одним щелчком по мышке. Тем самым у ученика появляется возможность довести решение задачи до конца, опираясь на электронные источники и потратив на это минимум времени.

Компьютерные технологии и сами компьютеры сегодня претерпевают существенный прогресс в развитии. Это так же сказывается на процессе обучения иностранным языкам и приводит к его изменению. Все более уместным становится применение компьютера на уроках по иностранным языкам исходя из специфики самого предмета. Главным компонентом, составляющим содержание обучения иностранному языку, является обучение учеников разным видам речевой деятельности чтению, говорению, письму и аудированию. В процессе аудирования каждому ученику предоставляется возможность услышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый обучающийся может произносить фразы на английском языке в микрофон. При рассмотрении грамматических явлений каждый ученик может выполнять упражнения по грамматике, разгадывать кроссворды, ребусы, чайнворды или выполнять игровые упражнения разного уровня сложности [17, с.4].

Практика показала, что применение компьютера в учебном процессе носит обучающую функцию, является инструментом, организующим и управляющим самостоятельной работой обучаемых, особенно когда выполняются тренировочные упражнения с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Он может быть эффективно использован в процессе ознакомления с новым языковым материалом (ЛЕ), новыми образцами высказываний (клише) и т.д. На тренировочном этапе и на этапе применения приобретенных ЗУНов (знаний, умений, навыков), компьютер может быть применен с учетом личностных особенностей обучаемых, в разнообразных коммуникативных ситуациях и заданиях.

Компьютером создаются оптимальные условия успешного освоения программного материала. Как уже было сказано, роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирующего и совершенствующего самоконтроль трудно переоценить.

Еще одной особенностью компьютера в процессе обучения и воспитания по иностранному языку выступает то, что он может быть рассмотрен как собеседник обучаемого, т. е. ученик может работать с ним в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом восполнять отсутствие естественного коммуниканта. У компьютера имеется большой выбор возможностей для построения цветных изображений, которые с большим успехом могут быть применены в качестве наглядностей [8, с.33].

Глава II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Мультимедийный учебник

Изучение иностранного языка в российских школах представляет определенную сложность ввиду отсутствия естественной языковой среды. Поэтому для создания искусственной языковой среды учителя вынуждены использовать различные технические средства обучения. Не удивительно, что новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение в преподавании иностранного языка.

Сегодня в образовательной практике очень широко используется пакет программ Microsoft Office. С помощью этих программ можно составить несложные мультимедийные документы. Они просты в исполнении и применении, но их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Microsoft является их относительно небольшая ёмкость и наличие простых функций для работы. Для конкретных ситуаций, отдельных тем или групп учеников учитель сам может разрабатывать электронные документы, используя разнообразные варианты. Документы Word при этом не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы.

Например, при выполнении электронного вариант теста, созданного в данной программе, у учащихся имеется возможность перемещать объекты внутри документа, расставляя их на нужные места, если необходимо удалять, группировать в соответствии с заданием, вставлять нужные слова и т.д. Используя некоторые нехитрые уловки можно предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пропусками или таблицами, вместо которых они должны впечатать свои ответы. Затем выполненный тест распечатывается на принтере или «сбрасывается» на диск для проверки преподавателем. Потом учащимся предлагается нажать кнопку «непечатаемые знаки» и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме «скрытый текст». Такой способ нельзя применять постоянно. В другом тесте можно задать пароль для входа в ключи и сообщить пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, или же задать текст ключей белым цветом и попросить после завершения работы выделить определённые строки и изменить цвет шрифта текста и т.д. [6, с.18].

Главная ценность презентаций, созданных учителем, состоит в компактном изложении, представлении материала в них в требуемой последовательности; с исключением лишнего, и всё это приводит к достижению целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно впечатать текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При следующем просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости тратить считанное время урока на «шумовую» информацию.

Безусловно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали неотъемлемой составляющей нашего времени, и в преподавании иностранного языка просто нельзя не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе со всем вышесказанным в процесс образования приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления.

Раньше в школьной модели обучения мы рассматривали, что:

в центре технологии обучения стоит учитель;
между учащимися идет негласное соревнование;
учащиеся играют пассивную роль на занятиях;
суть обучения - передача от учителя ученикам знаний (фактов).

Новая модель обучения, которая должна прийти ей на смену, основана на следующих положениях:

в центре технологии обучения - ученик;
в основе учебной деятельности - сотрудничество (учитель - ученики);
учащиеся играют активную роль в обучении;
суть технологии - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых.

Перечислим основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа:

поддержка учебной работы учащихся;
обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
обеспечение доступа к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах всех участников учебно-воспитательного процесса;
обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами [19].

Электронный учебник является наиболее доступным из средств мультимедиа. Мультимедийные учебники классифицируются на три вида по типу организации и способу доставки информации обучающемуся. Это:

на CD-ROM с или без наличия печатного приложения;
на Интернет-сайтах с или без наличия печатного приложения;
на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернет-сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем же объясняется столь высокая востребованность мультимедийных (электронных) учебников среди преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда находятся в движении и быстро меняются. Эти изменения отслеживаются электронными учебниками, и появляется возможность подготовки специалистов высокого уровня.

К достоинствам электронных учебников можно отнести следующие характеристики:

наглядность представления материала (использование цветов, разных типов иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.);
быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала);
интерактивный режим, позволяющий учащимся самостоятельно контролировать скорость и время прохождения учебного материала);
электронный учебник в отличие от обычных легко корректировать по мере появления новых данных. Это обусловлено тем, что электронный учебник занимает одно определенное место в виртуальном пространстве и к нему имеют доступ миллионы людей. Для того чтобы добавить новое или изменить что-нибудь имеющееся, достаточно всего лишь внести изменения в один файл, и вскоре миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника;
простота в применении.

Наряду с достоинствами целесообразно отметить недостатки существующих на сегодняшний день электронных учебников:

они составляются без реального учёта возрастных особенностей определенного круга обучающихся;
не учитывается конкретная лексика, программный грамматический материал, по которому занимается обучаемый;
в каждом учебнике используются всего 1 - 2 темы на проработку лексических единиц, и отсутствует ряд учебников, которые составлены с учетом преемственности лексико-грамматического материала;
возможности групповой и коллективной работы ограничены;
отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме [20].

Именно по ряду этих причин электронные учебники не используются в качестве основного средства обучения, в особенности в школе. Педагоги применяют их как вспомогательные, в основном тренировочные средства для более углубленного изучения.

У телекоммуникации в этом смысле возможностей гораздо больше. В настоящее время она не получила столь широкое применение в силу нерешенных пока технических и методических проблем. Все чаще учителя проводят уроки с помощью сети в режиме on-line. Подобные экспериментальные уроки проводятся преподавателями некоторых ВУЗов для своих филиалов в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведений. Эти уроки набирают весьма высокие рейтинги.

Телекоммуникации используются учителями преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнительный материал к существующим учебным курсам и предметам.

На сегодняшний день актуальным остается вопрос о компьютерной грамотности преподавательского состава. Навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики. Учителя же других дисциплин во многих случаях владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя.

2.2. Современные Интернет-ресурсы в обучении английскому языку

Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию, общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Одной из основных задач педагога остается необходимость научить каждого учащегося за сравнительно небольшой период времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать большой объем информации в практической деятельности. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить [13, с.18].

Учитель пытается найти пути решения этой непростой задачи, сочетая традиционные методы обучения с современными информационными технологиями, в том числе и компьютерными с использованием Интернет- ресурсов. Применение на уроке компьютера позволяет осуществить мобильное, строго дифференцированное, индивидуальное и интерактивное обучение.

С появлением компьютерных сетей в широком доступе в образовательных учреждениях и дома у учащихся и преподавателей появилась возможность оперативно получать необходимую информацию из любой точки земного шара. Как мы знаем, глобальная телекоммуникационная сеть позволяет осуществить мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам.

В Интернете сегодня хранятся миллиарды мультимедийных файлов на английском языке, содержащих учебно-методическую и научную информацию, что позволяет организовывать оперативную консультационную помощь, моделировать научно-исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия (семинары, лекции) в режиме реального времени. Исходя из этих соображений английский язык, как и любой другой, выполняет коммуникативную функцию, поэтому как учебный предмет он является одновременно и целью, и средством обучения.

Материалы различных отечественных и зарубежных сайтов так же могут быть использованы учителем английского языка при подготовке к уроку. С целью выяснять, какие Интернет-ресурсы чаще всего используются при обучении, Британский совет провел Интернет-опрос преподавателей. Наибольшее количество голосов набрали чаты, on-line словари, блоги и виртуальные обучающие среды. Так же было выявлено, что 10% опрошенных преподавателей не используют Интернет на уроках.

Если у преподавателей английского языка возникают трудности при подготовке к урокам, если нет времени или нет дополнительного материала по той или иной теме, то можно найти и воспользоваться подробными разработками уроков с поэтапным указанием действий на сайте Media Awareness Network. Электронный адрес сайта - www.media-awareness.ca/english/teachers. Здесь также же представлены материалы для самообразования и повышения профессиональных навыков педагога. На сайте можно найти работы зарубежных методистов-практиков, которые внедряют в образовательную систему Интернет-технологии и разрабатывают свои собственные курсы. Авторами сайта разработана система онлайн уведомления. Консультанты и разработчики сайта в любое время готовы ответить на возникающие вопросы. Система сайта структурирована так, что она учит пользователя анализировать и оценивать информацию, с которой мы имеем дело, работая в Интернете. Бесплатный доступ к материалам сайта расширяет возможности пользователя.

При поддержке Британского совета для преподавателей, а также для тех, кто изучает английский язык, было создано много разных полезных сайтов. Один из них - сайт Teaching English. Электронный адрес сайта - www.teachingenglish.org.uk. Преподаватели английского языка могут найти здесь много ценной и нужной информации, потому что на этом сайте выставляются статьи методистов, посвященные преподаванию различных аспектов языка. В форуме сайта имеется возможность обсудить и получить ответ и методическую помощь от преподавателей и методистов со всего мира.

Очень интересно разработан сайт BBC, где можно получить дополнительную интересную информацию по разным темам. Этот сайт можно найти по электронному адресу - www.bbc.co.uk. Здесь размещено очень много языкового материала по темам «Природа», «Флора и фауна планеты Земля», «Доисторические времена», «Работа мозга человека», «Органы тела человека», «Космос», которые успешно могут быть применены при разработке элективных курсов по английскому или же проектных работ. Кроме того, в процессе обучения учащиеся смогут оценить свой образ жизни, интеллект, память и внимание выполнив предложенные тесты на английском языке.

Сайт Free Printables for Teachers, который размещен в глобальной сети под электронным адресом www.mes-english.com, содержит большое количество красочных картинок по разным темам, а также готовые раздаточные карточки по грамматике, карточки для тренировки фонетических значков и готовые к распечатке настольные игры и многие другие. Материал, представленный на сайте, соответствует разным возрастным группам. Например, для учащихся младшего звена, можно предложить многочисленные раскраски, выполнение которых помогает не только изучать цвет, но и лексику по темам.

У учителей при подготовке к урокам по грамматике, при составлении тестов и контрольных работ для учащихся разного уровня иногда возникают трудности. Решить эту проблему помогут материалы, представленные на сайте English 101 Grammar. Сайт размещен под электронным адресом - lessons.englishgrammar101.com. Здесь помимо контрольно-измерительного материала по каждому правилу предлагается серия тренировочных упражнений.

Для поиска незнакомых английских слов мы всегда обращались к обычным книжным словарям, и часто это занимало довольно много времени. Эту задача была значительно облегчена разработкой он-лайн словарей. Например, под электронным адресом www.multitran.ru размещен сайт под названием Мультитран. Он постоянно обновляется и пополняется новыми словами, и это является огромным достоинством этого словаря. Еще одной особенностью этого словаря является то, что к каждому слову даны примеры с использованием данного слова в различных контекстах. В словарной статье значения слов сгруппированы по сферам употребления.

По электронному адресу www.sitesforteachers.com можно найти портал Sites for Teachers, в котором представлены 1140 ссылок на веб-страницы, где можно найти материалы для учащихся с разным уровнем владения языком.

В связи с внедрением компьютерных технологий в образовательный процесс во многих российских школах появились оборудованные компьютерами классы с доступом в Интернет, лингафонные кабинеты. В таких кабинетах учителя иностранного языка могут использовать Интернет-ресурсы непосредственно на уроках. Однако, не следует делать основной упор на компьютеры, поставив школьный учебник на второй план. Надо помнить, что компьютер лишь дополняет учебник, делая урок более интересным, информативным и является эффективным средством, мотивирующим учащихся на активное включение в процесс обучения. Интернет-технологии повышают эффективность урока только тогда, когда материал подобран в соответствии с целями урока, с учетом уровня владения языком учащимися, их возрастными особенностями и интересами. Для того чтобы темп урока был достаточно высоким, необходимо чтобы у школьников были выработаны элементарные навыки работы за компьютером, а учитель должен уметь четко формулировать задания. При соблюдении этих условий для выполнения заданий на компьютере потребуется не более 10-15 минут, что соответствует «Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам».

Сегодня в Интернете зарегистрировано большое количество сайтов, разработанных специально для тех, кто изучает английский язык. Любой пользователь, желающий изучить или углубить знания по английскому языку, может воспользоваться ими. Представленные материалы можно использовать так же на уроке.

Многие учителя-предметники сейчас создают свои собственные сайты с целью повышения эффективности обучения английскому языку и организации оперативной консультационной деятельности во внеурочное время. Для создания собственного сайта можно воспользоваться бесплатными и удобными конструкторами, например, www.ucoz.net , www.sozdaysait.com и т.д., модули которых могут быть оптимизированы и настроены под конкретный проект, что позволяет создавать сайты любой сложности. А разместить сайт можно на любом хостинге в Интернете, причем получить домен в любой зоне.

Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс создает благоприятные условия учителям для успешной реализации своих творческих педагогических идей, обмена опытом с коллегами и получения оперативных откликов. А учащимся предоставляется возможность для самостоятельного выбора индивидуального плана обучения: последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач в зависимости от уровня владения языком, способы контроля и коррекции знаний. Таким образом, у субъектов образовательного процесса вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, культура самоопределения, стимулирование их личностного развития и это все приводит к реализации основных требований современного образования.

Преимущества внедрения Интернет-технологий в процесс обучения английскому языку в настоящее время не оставляет никаких сомнений. Не подлежит сомнению также позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации (электронной почты, чата, форумов, веб-конференций) на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Ресурсы сети представляют собой бесценную базу для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их личных и профессиональных интересов и потребностей. Однако надо помнить, что наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет - ресурсами может формировать у них не только ложные стереотипы и обобщения о культуре страны изучаемого языка, но и даже расизма и ксенофобии.

2.3. Использование мультимедийных презентаций Microsoft Power Point на уроке английского языка

В традиционной методике преподавания учитель выступает как главный источник информации для ученика. Учитель требует от ученика сосредоточенности и концентрации внимания. Однако не все учащиеся могут работать в таком учебном режиме. Некоторые психологические особенности характера ребенка и тип восприятия, становятся причиной неусвоения и отставания учащегося. Несмотря на это, новые требования к уровню образованности не позволяют уменьшить объем информации, который необходимо усвоить на уроке.

Это объясняет то, что на сегодняшний день учителя все чаще используют презентации в программе Microsoft Power Point, т.к. мультимедийные презентации:

реализовывают в обучении личностно-ориентированный подход;
с учётом способностей, склонностей, уровня обученности детей создают возможность для индивидуализации и дифференциации обучения;
просты и доступны в применении для большинства учащихся и основной массы педагогов.

С помощью компьютерных презентаций можно эффективно адаптировать изучаемый материал под некоторые особенности обучающихся, так как они обладают интерактивностью. Усиление интерактивности создает возможность к более интенсивному участию самого обучаемого в процессе обучения, повышая тем самым эффективность восприятия и запоминания изучаемого материала.

Конечно же, эффективность воздействия изучаемого материала, представленного в виде презентаций, на учащихся во многом зависит от построения, степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его убедительным, ярким и тем самым способствует интенсификации процесса его усвоения. Презентации, выполненные на компьютере, акцентируют внимание учащихся на наиболее значимых моментах изучаемой информации и создают наглядные эффектные образцы в виде диаграмм, схем, графических композиций, иллюстраций, и т.п. Нужно учитывать, что материал, представленный в слайдах, должен быть с точки зрения методики преподавания доступным и логически построенным.

Применение презентаций в учебном процессе позволяет воздействовать одновременно на разные виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную и в отдельных случаях моторную.

Итак, все вышеперечисленные положительные отзывы об использовании презентаций в процессе обучения иностранному языку требуют практического подтверждения.

Экспериментальная часть нашего исследования состояла из двух этапов.

На 1-ом этапе было проведено анкетирование, в котором приняли участие 8 учителей английского языка. Анкета включала следующие вопросы:

Какие педагогические технологии Вы преимущественно используете на Ваших уроках?
Дает ли возможность полной реализации задач урока использование названной технологии?
Какой ведущий мотив у школьников, посещающих Ваши уроки английского языка?
Какие средства необходимо применять для укрепления интереса к английскому языку.
Владеете ли Вы умениями работы на компьютере?
Оснащен ли Ваш кабинет компьютерным оборудованием?
Насколько часто Вы используете на уроке компьютер?
Какие компьютерные технологии Вам наиболее доступны и просты в применении?

Анализ ответов анкетируемых учителей дал следующие результаты:

по первому вопросу большинство (40%) ответили, что на уроках они продолжают использовать традиционные методы, 23 % используют наряду с традиционными и информационные технологии, 24% внедряют в практику проектные технологии, групповые и работы в парах, только 13% учителей - игровые технологии (см. Диаграмма 1).

Диаграмма 1

в результате анализа ответов на второй вопрос получен вывод о том, что использование обычных педагогических технологий не всегда дает возможность полностью реализовать поставленные на уроке задачи. Использование новых педагогических технологий тоже не всегда реализует задачи урока. Это связано с технической стороной процесса обучения, с компьютерной неграмотностью и неумением работать в группах и парах.
по 3 вопросу все учителя по их наблюдениям, во-первых, считают, что дети приходят на урок получить оценку. 47% осознают необходимость знаний английского языка в их будущей профессиональной деятельности, 24% - потребность в изучении иностранного языка для дальнейшего расширения круга общения, 19% приходят на урок английского языка в поисках новых знаний и только 10% преследуют мотивы, вызванные страхом перед руководством школы или перед своими родителями;
по четвертому вопросу 71% учителей отметили, что применение информационных технологий на уроках (обучающие презентации, учебные фильмы, интернет-ресурсы, электронные учебники) повышают интерес к изучению английского языка, а остальные 29% учителей считают, что в этих целях могут быть применены новые педагогические технологии на уроках (групповые и парные работы, проекты, и т.д.);
следующие 4 вопроса (5-8) были подобраны для того, чтобы выяснить уровень компьютерной грамотности учителей, все ли школьные кабинеты по английскому языку оснащены компьютерным оборудованием и какие трудности возникают при внедрении информационных технологий в учебный процесс. В результате подсчетов ответов было выявлено следующее соотношение. 50 % учителей не в достаточной мере владеют компьютером, чтобы они могли регулярно использовать информационные технологии в обучающем процессе. И это в основном учителя более старшего поколения. 20% учителей испытывают трудности в применении компьютерных технологий в связи с отсутствием оборудованных классов, а остальные 30% успешно внедряют компьютерные технологии в учебный процесс (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Современные дети - это «дети информационных технологий». У них, как врожденные рефлексы, уже в раннем возрасте хорошо развито информационное восприятие. Для них более интересным кажется все то, что связано с компьютерами, Интернетом. Исходя из этих соображений, можно предположить, что использование информационных технологий на уроках повышает:

мотивацию, интерес к изучению языка,
повышает качество усвоения изучаемого материала.

Целью нашего второго этапа эксперимента являлось выявление уровня усвоения нового лексического материала при использовании на уроках компьютерных презентаций. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 5 классов МБОУ СОШ с. Учпили в 2015-2016 учебном году. Работа велась в двух параллелях 5-го класса. В 5 А классе обучаются 11 учащихся. Из них одному ученику по решению психолого-медико-педагогической комиссии рекомендовано обучение по специальной (коррекционной) программе VII вида. Поэтому при выполнении практических и проверочных работ, учитывая индивидуальные особенности этих обучающихся, используются облегченные варианты заданий, индивидуальные карточки с заданиями. В 5 В классе 12 обучающихся. Один ученик тоже обучается по программе VII вида. В этих классах ведется обучение английскому языку по учебно-методическому комплексу, рекомендованному по ФГОС "Spotlight" («Английский в фокусе») для 5 класса под редакцией Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. В обоих классах проводились уроки по разделу «Мой дом - моя крепость». В 5 В классе при введении и закреплении новых лексических единиц раздела использовались наглядности, которые имеются под рукой (предметы, картинки и т.д.) или просто оговаривались на словах за неимением показательного материала. А в 5 А классе в качестве иллюстративного материала были использованы красочные презентации, составленные в программе Power Point в сочетании с аудиоматериалами, входящими в УМК к этому учебнику. Качественная успеваемость обучающихся в обоих классах примерно одинакова, поэтому и качественные и количественные изменения в классах должны были быть заметны и сопоставимы при анализе результатов проведенного эксперимента.

В ходе эксперимента так же велось наблюдение за деятельностью учеников в обоих классах с учетом уровня развития познавательного интереса. Учитывалась активность учеников, применение приобретенного лексического материала на практике (в письме, говорении, чтении и аудировании), самостоятельность при выполнении заданий различной сложности.

Компьютерные презентации применялись на разных этапах. При введении нового лексического материала раздела было очень удобно представлять материал на слайдах, потому что по этому разделу рассматривались понятия и предметы, которые нельзя было показать непосредственно в классе. Например, разные комнаты в доме (прихожая, кухня, столовая, ванная, зал, спальня и т.д.) или же предметы мебели (стол, книжный и платяной шкаф, диван, ковер, кресло, стул, кухонная плита и т.д.). А слайды, которые использовались на уроке, содержали очень много красочных фотографий и картинок с изображением комнат разного дизайна. Каждая картинка была подписана английским названием соответствующей комнаты и транскрипцией данного слова. Просмотр сопровождался аудированием, т.е. при просмотре этих слайдов дети одновременно видели, слышали и повторяли за диктором новые лексические единицы. Скорость просмотра слайдов была подобрана с учетом аудиозаписи, на которых озвучивались вводимые лексические единицы. Перед просмотром слайд-шоу ученикам было дано задание обращать внимание на запись слова и его транскрипцию. Такой вариант подачи нового лексического материала удобен еще тем, что современное преподавание иностранного языка требует от преподавателей безпереводного метода введения лексики, то есть учитель в пределах возможного должен новые понятия показывать на картинках, рисунках или, в крайнем случае, жестами, мимикой и т.д. Но с широкими программными возможностями компьютеров этот вопрос решается легко.

Для закрепления лексического материала тоже можно составить слайды с картинками, фотографиями, таблицами или схемами по теме. Например, при изучении данного раздела рассматривались предлоги места. После введения лексики по данной теме детям была предложена картинка на слайде с изображением спальной комнаты (см. Приложение 1). Ученикам нужно было выполнить следующее задание: назвать, где находится тот или иной предмет по отношению к другому. При этом им предлагалось по цепочке задавать друг другу вопросы следующего типа: Where is the football? Следующий ученик должен был найти предмет на рисунке и назвать, используя изученную лексику (в нашем случае это были предлоги места), местонахождение этого предмета в комнате. Затем он сам задавал вопрос следующему ученику и т.д. При этом у всех внимание было устремлено на слайд, они все были в ожидании вопроса. Все участники образовательного процесса были включены в работу. Одновременно с закреплением новой лексики происходило повторение и применение лексики пройденных тем. Например, лексика по предметам мебели.

Для повторения полученных знаний и лексических единиц также была организована групповая работа. Например, при повторении конструкций there is / there are дети делились на группы и им раздавались карточки с заданием для выполнения на определенное время. Задания были следующего характера. На раздаточном материале содержался рисунок с изображением определенной комнаты. Ученики должны были заполнить пропуски, в имеющихся предложениях, с оборотом there is / there are и с названиями предметов мебели (см. Приложение 2). После истечения отведенного времени представитель из каждой группы писал на доске свои варианты предложений, затем для сверки правильности полученных предложений на экране появлялись слайды с изображением этих же картинок, с правильно построенными предложениями. Все учащиеся могли видеть и устранять допущенные ошибки путем всеобщего обсуждения. В это время ученикам с адаптированной программой развития предлагался такой же по содержанию материал, только задания для них были подобраны в соответствии с их уровнем (см. Приложение 3). На одном из уроков для повторения пройденной лексики была организована работа с применением компьютерных презентаций следующего характера: на доске были заранее написаны заготовки с начальными буквами слов и точками, вместо остальных букв в слове. На экран проецировался слайд с изображением различных видов комнат, которые были пронумерованы. Задание было такое: угадать, что это за слово (название комнаты), дописать недостающие буквы в слове и соотнести с номером картинки на слайде. Здесь производилась работа на доске с использованием информации на слайде (см. Приложение 4).

Так же проецирование информации на слайде было успешно применено в ходе выполнения фонетической зарядки. Все слова, которые произносились, были видны на экране (см. Приложение 5). Не было необходимости тратить время на запись слов или словосочетаний, используемых на этом этапе урока, на доске.

Физкультминутки, проводимые в классе, также сопровождались видеороликами, отображаемыми на экране. Сейчас в сети можно найти очень много видео, предназначенных для физкультминуток разных возрастов, озвученные английскими песнями или стишками. Детям очень нравится повторять движения, отображаемые на экране.

На всех уроках время использования компьютера соответствовало требованиям, предусмотренным санитарными нормами и правилами.

В том классе, где на уроке применялись информационные технологии, значительно повысился интереса и активность обучающихся на уроке. Уже перед уроком дети были в ожидании «чего-то интересного» и неоднократно задавали вопрос: «А сегодня у нас будут наглядности в виде компьютерных презентаций?». Чувствовалось хорошее усвоение новой лексики и успешное ее применение на практике в различных видах деятельности в этом классе. Заметно повысился интерес и увлеченность учебным процессом ученицы, обучающейся по программе VII вида, а так же обучающихся с низким познавательным интересом. На уроке они вели себя оживленно, активно участвовали в учебных задачах и контрольные баллы тоже оказались выше обычного. Хотя на обычных уроках с традиционными технологиями порой очень трудно заинтересовать, вовлечь и сконцентрировать внимание этих детей на учебном процессе.

Результаты наблюдения за работой и поведением детей 5 А и 5 В классов отражены в Таблице 1 и Таблице 2.

Таблица 1.

Уровень проявления познавательного интереса учащимися 5 А класса на уроках английского языка

Ф.И. учащегося

Активность

на уроке

Применение лексики на практике

Самостоятельное выполнение заданий различной сложности

Бакаев Радмир

Галикаева Индира

Гареев Руслан

Ибрагимов Руслан

Камалов Альвир

Кирякова Юлия

Семенова Аделина

Фаисханова Ализа

Хуснияров Ильдар

ШаймардановДаниель

Шарипов Тимур

Таблица 2

Уровень проявления познавательного интереса учащимися 5 В класса на уроках английского языка

Ф.И. учащегося

Активность

на уроке

Применение лексики на практике

Самостоятельное выполнение заданий различной сложности

Ахунянова Сюзанна

Бакаев Рифат

Галлямова Ильзида

Захряпина Гузель

ЛаяковаИльвина

Минниханова Алина

Мухаматвалеев Рафиль

Нугуманова Гузалия

СакаевДанфир

Фаисханова Винария

Халиуллина Лилия

Шарипова Элина

После изучения материала данного модуля с использованием мультимедийных презентаций была проведена очередная тематическая контрольная работа, в ходе которой проверялась степень усвоения обучающимися лексического и грамматического материала пройденного модуля «Мой дом - моя крепость». Результаты контрольной работы представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Результаты контрольной работы по модулю «Мой дом - моя крепость» в 5А и в 5В классах5 А

5 В

Ф.И.

Оценка

за контрольную работу

Ф.И.

Оценка

за контрольную работу

Бакаев Радмир

Ахунянова Сюзанна

Галикаева Индира

Бакаев Рифат

Гареев Руслан

ГаллямоваИльзида

Ибрагимов Руслан

Захряпина Гузель

Камалов Альвир

ЛаяковаИльвина

Кирякова Юлия

Минниханова Алина

Семенова Аделина

Мухаматвалеев Рафиль

Фаисханова Ализа

Нугуманова Гузалия

Хуснияров Ильдар

Сакаев Данфир

Шаймарданов Даниель

Фаисханова Винария

Шарипов Тимур

Халиуллина Лилия

Шарипова Элина

Успеваемость

100 %

Успеваемость

92%

Качество

64%

Качество

50%

По результатам контрольного среза была подсчитана качественная успеваемость по усвоению материала пройденного раздела. При соотнесении результатов мы можем убедиться в том, что использование информационных технологий на уроках действительно повышает и интерес к изучению языка и повышает качество усвоения учебного материала.

Заключение

Инновационные образовательные технологии - это совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, включающая в себя три взаимосвязанные составляющие: передача обучающимся содержания с параллельным развитием компетенций, пригодных современной бизнес-практике, современные методы обучения и современная инфраструктура обучения. В данной работе были рассмотрены разные педагогические инновации, которые наиболее широко применяются в современной школьной образовательной системе. Но на технологии проектного обучения и компьютерных технологиях мы остановились подробнее.

Важность применения проектных технологий в процессе обучения заключается в том, что данная технология позволяет развивать у школьников широкий спектр компетенций и креативных способностей и помогает им занять в учении активную, инициативную позицию. Важнейшей составляющей и формой осуществления подобных технологий является непрерывная система исследовательской проектной деятельности.

Изучив научную и методическую литературу, а также экспериментальные работы преподавателей и методистов, мы пришли к выводу, что, являясь неотъемлемой составляющей образовательного процесса, компьютерные технологии повышают мотивацию учащихся к учебной деятельности, являются инструментом, организующим управление самостоятельной работой обучаемых, создают благоприятные условия для успешного усвоения учебного материала. Однако компьютер не может полностью заменить учителя. Он является всего лишь средством для успешного обучения в руках у грамотного учителя.

Во второй главе данной работы мы исследовали использование новых информационных технологий в обучении английскому языку, то есть рассмотрели связь учебного предмета «Английский язык» с информатикой.

Сегодня наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали неотъемлемой частью нашего времени, и в преподавании иностранного языка просто нельзя не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения. Итак, можно сказать, что использование мультимедийных учебников в процессе преподавания помогают решить следующие группы задач:

поддержка учебной работы учащихся;
обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
обеспечение доступа к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах всех участников учебно-воспитательного процесса;
обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами [19].

Современные Интернет-ресурсы, свободный и широкий доступ к информации, хранящейся в них, создают благоприятные условия для более интенсивного и углубленного изучения английского языка. На разных сайтах по английскому языку можно найти как методический материал для преподавателей, так и дополнительную информацию для индивидуальных занятий с учащимися. В процессе выполнения данной исследовательской работы были изучены некоторые из этих сайтов и были даны краткие аннотации к каждому из них.

Обобщая результаты нашего экспериментального исследования по применению инновационных технологий, можно отметить, что применение компьютерной презентации на уроке английского языка позволяет:

повысить мотивацию обучающихся;
использовать большое количество иллюстративного материала;
более рационально использовать отведенное на уроке время, исключив время для написания материала на доске;
вовлечь самих учащихся в самостоятельный процесс обучения, что важно для развития их общеучебных навыков.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы и выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

Список литературы

Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам // ИЯШ. - 2008. - №4. - С.18.
Бершадский М. Информационная компетентность // Народное образование. - 2009. - №4. - С.139.
Бондаренко О. В. Современные инновационные технологии в образовании // РОНО. - 2012. - № 16. - ‎C. 13-15.
Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. - 2002. - №3. - С. 33-41.
Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием // ИЯШ. - 2008. - №3. - С. 20.
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // ИЯШ. - 2007. - №8. - С.18.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.: АРКТИ, 2002, 23 с.
Кочмар О. Н Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку // Вестник науки Сибири. - 2012. - №5(6).- С. 33.
Курилова С. Ю. Народное образование. Педагогика // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 11. - С. 23 - 27.
Матвеева Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранным языкам //Информатика и образование. - 2006. - №6. - С.72-76.
Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: материалы XIII студенческой международной заочной научно-практической конференции (22 октября 2013 г.) // Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. - 223 с.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2002.
Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // ИЯШ. - 2003. - № 5. - С.18.
Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий // ИЯШ. - 1997. - №6. - С. 2 -18.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология // СПБ., 2004. - 129 с.
Сысоев П.В., Евстигнеева М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // ИЯШ. - 2008. - №6. - С. 3.
Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., и др. Использование новых информационных технологий обучения в школе. Материалы Региональной Научно-практической конференции "Английский язык в системе "Школа - Вуз" 20 июня 2003 г. - Новосибирск. - С.4.
bookz.ru/authors/evgenii-isaev/psiholog_542/; line-height: 150%">diplomba.ru/work/
festival.1september.ru/articles/212523/
festival.1september.ru/articles/608123/
moeobrazovanie.ru/edu/library/innovatcionnie_metodi_podhoda_k_uchashimsya_na_urokah__182629.html
mucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2016/02/Kontseptsiya-FTSPRO-1.pdf
https://ru.wikipedia.org/wiki/
www.ozhegov.com/words/35790.shtml