Учителю
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса к учебнику Верещагиной И. Н.

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса к учебнику Верещагиной И. Н.

Автор публикации: Леонтьева С.В.

Дата публикации: 19.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Утверждена

приказом директора

средней школы №1

от 31.08.2015 №319

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением отдельных предметов»

Рабочая программа

учебного предмета

«Английский язык»

(углублённое изучение)

для обучающихся 5 класса

на 2015 - 2016 учебный год.

Составители:

Леонтьева С.В.

г. Каменск - Уральский

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта, Основной образовательной программы основного общего образования Средней школы №1

Цели:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в V-VII и VIII-IX классах;

Формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,

стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Задачи:

- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

- формирование и развитие языковых навыков;

- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Обучение в период с V по IX класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа:V-VII и VIII-IX классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной

школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации

учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2-4 классов авторов И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и О. В. Афанасьевой. В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, новый базисный учебный план, примерные программы по английско-му языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework - Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами - носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

Методические особенности изучения предмета (методы, формы, технологии обучения).

Данная программа предназначена для учащихся V-IX классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном

развитии и воспитании учащихся, развитии универсальныхучебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и со-

циальной адаптации, развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы учитывались и психологические

особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы,

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;

парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения - умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка, и предусмат-

ривает 875 часов (5 учебных часов в неделю) для изучения английского языка в 5-9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 175 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты освоения учебного предмета:

1. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

3. Осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам. Ответственное отношение к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Целостное мировоззрение.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

6. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры …)

9. Сформированность основ экологической культуры. Наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях: готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, экотуризмом.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета.Познавательные УУД

П.1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

П.1.1. подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи)

П.1.2. выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов

П.1.3. выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство

П.1.4. объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

П.1.5. выделять явление из общего ряда других явлений

П.1.6. определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений

П.1.7. строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям

П.1.8. строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки

П.1.9. излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи

П.1.10. самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации

П.1.11. вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником

П.1.12. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)

П.1.13. выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно - следственный анализ

П.1.14. делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

П.2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

П.2.1. обозначать символом и знаком предмет и/или явление

П.2.2. определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме

П.2.3. создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления

П.2.4. строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи

П.2.5. создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией

П.2.6. преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

П.2.7. переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот

П.2.8. строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм

П.2.9.строить доказательство: прямое, косвенное, от противного

П.2.10.анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата

П.3. Смысловое чтение.

П.3.1. находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)

П.3.2. ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст

П.3.3. устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов

П.3.4. резюмировать главную идею текста

П.3.5. преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction)

П.3.6. критически оценивать содержание и форму текста

П.4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации

П.4.1. определять свое отношение к природной среде

П.4.2. анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов

П.4.3. проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций

П.4.4.прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора

П.4.5.распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды

П.4.6.выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы

П.5.Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем

П.5.1. определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы

П.5.2. осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями

П.5.3. формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

П.5.4.соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью

Регулятивные УУД

Р.1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Р.1.1.анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты

Р.1.2. идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему

Р.1.3. выдвигать версии решения проблемы, фор формулировать гипотезы, предвосхищать конечный

результат

Р.1.4. ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей

Р.1.5. формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности

Р.1.6. обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов

Р.2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Р.2.1. определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей

Р.2.2. обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач

Р.2.3. определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи

Р.2.4. выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов)

Р.2.5. выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели

Р.2.6. составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования)

Р.2.7. определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения

Р.2.8. описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса

Р.2.9. планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию

Р.3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Р.3.1. определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности

Р.3.2. систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности

Р.3.3. отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований

Р.3.4. оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата

Р.3.5. находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата

Р.3.6. работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата

Р.3.7. устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта

Р.3.8. сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

Р.4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Р.4.1. определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи

Р.4.2. анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи

Р.4.3. свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий

Р.4.4. оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности

Р.4.5. обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов

Р.4.6. фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов

Р.5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Р.5.1. наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки

Р.5.2. соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы

Р.5.3. принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность

Р.5.4. самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха

Р.5.5. ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности

Р.5.6. демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)

Коммуникативные УУД

К.1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

К.1.1. определять возможные роли в совместной деятельности

К.1.2. играть определенную роль в совместной деятельности

К.1.3. принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории

К.1.4. определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации

К.1.5. строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

К.1.6. корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)

К.1.7. критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его

К.1.8. предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации

К.1.9. выделять общую точку зрения в дискуссии

К.1.10. договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей

К.1.11.организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

К.1.12. устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

К.2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

К.2.1. определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства

К.2.2. отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)

К.2.3. представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности

К.2.4. соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей

К.2.5. высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога

К.2.6. принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником

К.2.7. создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств

К.2.8. использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления

К.2.9.использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

К.2.10. делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его

К.3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции)

К.3.1. целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

К.3.2. выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации

К.3.3. выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи

К.3.4. использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

К.3.5. использовать информацию с учетом этических и правовых норм

К.3.6. создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности

Предметные результаты освоения учебного предмета

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес).

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное (a playing child) и «Причастие II+ существительное (a written poem)».

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание учебного предмета.

Основное содержание включает в себя:

предметное содержание речи;
коммуникативные умения по видам речевой деятельности;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.

Основные разделы учебного материала.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.

Монологическая речь

Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, редварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

Ценностные ориентиры в обучении иностранному языку.

Школа осуществляет подготовку ребенка к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку. При этом ее задача - воспитывать у ребенка толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и вместе с тем, развивать у школьников уважение по отношению к культуре собственного народа. Процесс восприятия иноязычной культуры идет через обогащение внутреннего опыта ребенка, путем формирования у него познавательных и коммуникативных навыков. Процесс нравственно воспитания на уроках иностранного языка становится более эффективным, если осуществляется использование художественных текстов, созданных в рамках различных культур. Воспитательный потенциал поэзии, фольклора, музыкальных произведений, художественной литературы, кинематографа, практики их перевода и специального дискуссионного обсуждения достаточно велик, т.к. позволяет формировать у школьников личностно-значимое отношение к нравственным и духовных явлениям, обеспечивающим личностное постижение вырабатываемых обществом духовно-нравственных ценностей, идей, принципов, идеалов.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

В календарно - тематическом планировании использованы формулировки тем уроков из авторской программы Апалькова В.Г., Ваулиной Ю.Е., Подоляко О.Е., не противоречащие содержанию примерной программы учебного курса.

п.п.

Тема

Основные виды учебной деятельности

I четверть.

Тема 1.

Моя семья. Внешность и черты характера человека. Этикетный диалог.

ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;

Мои друзья.

Структура "have got"

употребляют структуру have got в утвердительной, во-

просительной и отрицательной форме;

Мои друзья.

Обращения к людям.

изучают и употребляют в речи обращения к людям,

следуя правилам британского этикета;

Мои друзья.

Адрес. Письмо.

знакомятся, правильно воспроизводят в речи и на

письме почтовый адрес

Мир профессий. Чтение с полным пониманием.

читают аутентичные тексты с выборочным и полным

пониманием, выражают своё мнение;

Мир профессий. Описание.

рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих инте-

ресах;

Моя семья. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-

тексты, воспроизводят краткие диалоги;

Моя семья. Проверочная работа.

заполняют анкеты, формуляры;

• пишут личные письма, поздравления;

Тема 2.

Режим труда и отдыха.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят но-

вые лексические единицы;

10.

Режим труда и отдыха.

ведут диалог, высказывая свои извинения;

11.

Режим труда и отдыха.

описывают тематические картинки;

12.

Окружающий мир.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-

тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи;

13.

Жизнь в городе/ в сельской местности.

ведут диалог-беседу этикетного характера за столом;

14.

Переписка с зарубежными сверстниками.

пишут электронное письмо другу

15.

Роль иностранного языка в планах на будущее.

читают текст, находят нужную информацию;

16.

Окружающий мир.

Письмо. Проверочная работа.

правильно пишут новые лексические единицы;

17.

Тема 3. Свободное время.

Виды отдыха.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят ре-

плики из диалога;

18.

Досуг и увлечения.

читают и полностью понимают содержание аутентич-

ного текста по теме

19.

Досуг и увлечения.

20.

Выдающиеся люди. Их вклад в науку и мировую культуру.

соблюдают нормы произношения звуков английского

языка в чтении вслух и в устной речи и корректно произ-

носят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

21.

Досуг и увлечения.

22.

Свободное время.

Диалог. Аудирование.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

23.

Досуг и увлечения.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме

24.

Досуг и увлечения.

описывают тематические картинки;

25.

Досуг и увлечения.

пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;

26.

Свободное время.

Письмо. Проверочная работа.

27.

Тема 4. Путешествия. Транспорт.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

28.

Путешествия. Present Perfect.

употребляют в речи глаголы в настоящем завершенном времени.

29.

Путешествия. Наречие.

30.

Путешествия. Чтение.

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

31.

Путешествия. Диалог.

32.

Путешествия. Чтение и говорение.

33.

Путешествия. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи

34.

Путешествия. Письмо. Проверочная работа.

35.

Страны. Столицы. Государственные символы.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

36.

Страны. Будущее простое время.

37.

Страны. Географическое положение. Настоящее продолженное время.

узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;

формируют представление о сходстве и различиях в

традициях своей страны и стран изучаемого языка;

38.

Страны. Культурные особенности.

39.

Страны. Традиции и обычаи.

40.

Страны. Выдающиеся люди.

II четверть.

41.

Тема 5. Страны изучаемого языка и родная страна. Устная речь.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи;

42.

Страны изучаемого языка и родная страна. Будущее простое время.

43.

Страны изучаемого языка и родная страна. Настоящее продолженное время.

44.

Страны изучаемого языка и родная страна. Письмо.

описывают тематические картинки;

45.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

46.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Устная речь.

ведут диалоги, выражая предпочтения, а также говоря

и принимая комплименты;

47.

Страны изучаемого языка. Культурные особенности. Чтение.

узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;

48.

Страны изучаемого языка. Культурные особенности. Говорение.

обсуждают тему роли владения иностранным языком

в современном мире;

49.

Страны изучаемого языка и родная страна. Проверочная работа.

50.

Тема 6.Окружающий мир. Устная речь.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

51.

Окружающий мир. Наречия.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

52.

Окружающий мир. Конструкция "used to…". Письмо.

правильно употребляют в речи конструкцию used to в

утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

53.

Окружающий мир. Диалог.

ведут этикетные диалоги - знакомство, встреча, прощание; разговор о погоде;

54.

Окружающий мир. Континенты и страны. Чтение.

читают несложные аутентичные тексты разных жанров

и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

55.

Окружающий мир. Континенты и страны. Говорение.

Окружающий мир. Континенты и страны. Аудирование.

представляют монологическое высказывание о реалиях

своей страны и стран изучаемого языка;

57.

Окружающий мир. Проверочная работа.

58.

Тема 7. Страны изучаемого языка. Этикетный диалог.

ведут этикетные диалоги - знакомство, встреча, прощание; разговор о погоде;

59.

Страны изучаемого языка. Прошедшее продолженное время.

правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

60.

Страны изучаемого языка. Прошедшее продолженное время.

61.

Страны изучаемого языка. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи;

62.

Страны изучаемого языка. Чтение.

читают несложные аутентичные тексты разных жанров

и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

63.

Страны изучаемого языка. Говорение.

представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

64.

Страны изучаемого языка. Письмо.

письменно завершают рассказ;

65.

Страны изучаемого языка. Проверочная работа.

66.

Тема 8. Вселенная и человек. Устная речь.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи;

67.

Вселенная и человек. Прошедшее простое и прошедшее продолженное время.

правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

68.

Вселенная и человек. Конструкция "Neither …nor"

употребляют в речи обороты neither … nor; What (a)+ Noun!

69.

Условия проживания в городской/сельской местности.

ведут диалоги, выражая предпочтения, а также говоря

и принимая комплименты;

70.

Защита окружающей среды. Чтение и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;

71.

Защита окружающей среды. Письмо.

правильно пишут новые лексические единицы;

72.

Вселенная и человек. Проверочная работа.

73.

Тема 9. Природа: флора и фауна.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

74.

Природа: флора и фауна. Пассивный залог.

правильно употребляют в речи глаголы в страдательном залоге в

настоящем и прошедшем простом времени;

75.

Природа: флора и фауна. Чтение.

76.

Природа: флора и фауна. Письмо.

пишут небольшой рассказ

77.

Природа: флора и фауна. Слушание и говорение.

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

78.79. 80.

Природа: флора и фауна. Проектная Деятельность.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

III четверть.

81.

Тема 10. Защита окружающей среды. Устная речь.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

82.

Защита окружающей среды. Письменная речь.

правильно пишут новые лексические единицы;

83.

Защита окружающей среды. Чтение.

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

84.

Защита окружающей среды. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

85.

Защита окружающей среды. Письмо.

правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

86.

Тема 11. Жизнь в городе/ в сельской местности. Чтение.

читают несложные аутентичные тексты, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

87.

Жизнь в городе/ в сельской местности. Письмо.

пишут краткое изложение диалога в прошедшем времени;

88.

Тема 12. Страны изучаемого языка. Объединённое королевство. Диалог.

ведут этикетные диалоги - знакомство, встреча, прощание; разговор о погоде;

89.

Страны изучаемого языка. Глагол "to be".

правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

90.

Страны изучаемого языка. Косвенная речь.

правильно используют в речи косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

91.

Страны изучаемого языка. Говорение и письмо.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

92.

Страны изучаемого языка. Великобритания. Чтение.

читают несложные аутентичные тексты, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

93.

Страны изучаемого языка. Великобритания. Монолог.

представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

94.

Страны изучаемого языка. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

95.

Страны изучаемого языка. Контроль навыков письма.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты.

96.

Тема 13. Страны изучаемого языка. Культурные особенности.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

97.

Страны изучаемого языка. Типичные фразы речевого этикета.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

98.

Страны изучаемого языка. Глагол. Письмо.

правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

99.

Страны изучаемого языка. Вопросительные предложения в косвенной речи.

правильно используют в речи косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

100.

Страны изучаемого языка. Культурные особенности. Устная речь.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

101.

Страны изучаемого языка. Страницы истории. Чтение и говорение.

читают несложные аутентичные тексты, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

102.

Страны изучаемого языка. Контроль навыков аудирования.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

103.

Тема 14. Страны изучаемого языка. Традиции и обычаи.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

104.

Страны изучаемого языка. Модальные глаголы.

знакомятся с особенностями употребления структур should/shouldn't + V;

105.

Страны изучаемого языка. Структура "either …or"

знакомятся с особенностями употребления структур either… or;

106.

Традиции и обычаи Великобритании. Чтение и говорение.

формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

107.

Страны изучаемого языка. Контроль навыков говорения.

представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

108.

Контрольная работа по теме «Страны изучаемого языка».

109.

Тема 15.Здоровый образ жизни. Устная речь.

ведут диалог-расспрос;

110.

Здоровый образ жизни. Части тела. Устная речь.

ведут диалог, высказывая свои извинения;

111.

Здоровый образ жизни. Косвенная речь. Письмо.

составляют список названий частей тела;

112.

Здоровый образ жизни. Отказ от вредных привычек.

составляют памятку «Здоровый образ жизни»;

113.

Здоровый образ жизни. Чтение и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

114.

Здоровый образ жизни. Письмо.

пишут краткое изложение диалога в прошедшем времени;

115.

Здоровый образ жизни. Устная речь.

начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях: в больнице (на приёме у врача), в аптеке,

в магазине;

116.

Здоровый образ жизни. Косвенная речь (будущее в прошедшем).

знакомятся с глаголами в косвенной речи, глаголами в Future-in-the-Past и правильно употребляют их;

117.

Здоровый образ жизни. На приёме у врача.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

118.

Здоровый образ жизни. Словообразование.

знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able;

119.

Здоровый образ жизни. Чтение и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

120.

Здоровый образ жизни. Письмо.

правильно пишут новые лексические единицы;

121.

Тема 17. Здоровый образ жизни. В аптеке. Устная речь.

ведут диалог-расспрос;

122.

Здоровый образ жизни. Косвенная речь (прошедшее завершенное время).

правильно употребляют в речи и на письме глаголы в Past Perfect Tense;

123.

Здоровый образ жизни. Чтение и говорение.

правильно употребляют в речи фразовые глаголы;

124.

Здоровый образ жизни. Диалог.

начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях: в больнице (на приёме у врача), в аптеке, в магазине;

125.

Здоровый образ жизни. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи (сообщение, рассказ, интервью, диалог, песня, стихотворение);

126.

Здоровый образ жизни. Письмо.

пишут краткое изложение диалога в прошедшем времени;

127.

Здоровый образ жизни. Чтение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

128.

Контрольная работа по теме «Здоровый образ жизни».

правильно пишут новые лексические единицы;

129.

Режим труда и отдыха. Говорение.

описывают тематические картинки;

130.

Сбалансированное питание. Устная речь.

составляют таблицу блюд и напитков;

IV четверть.

131.

Тема 19. Спорт. Устная речь.

ведут диалог-расспрос;

132.

Спорт. Местоимения.

правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме (mine, yours, etc.);

133.

Спорт. Условные предложения.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

134.

Спорт в России. Говорение.

правильно употребляют в речи фразовые глаголы;

135.

Страны изучаемого языка. Спорт в Великобритании. Чтение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

136.

Спорт в разных странах. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам

речи (сообщение, рассказ, интервью, диалог, песня, стихотворение);

137.

Спорт в разных странах. Письмо.

правильно пишут новые лексические единицы;

138.

Игры. Устная речь.

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

139.

Спорт и игры. Возвратные местоимения.

правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения

140.

Спорт и игры. Устная и письменная речь.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

141.

Спорт и игры. Чтение и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

142.

Спорт и игры. Письмо.

употребляют в речи глаголы в настоящем простом и настоящем длительном времени в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

143.

Контрольная работа по теме Спорт и игры.

144.

Тема 21. Покупки. Устная речь.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

145.

Покупки. Продукты.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

146.

Покупки. Диалог.

ведут диалог-расспрос;

147.

Покупки. Чтение и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

148.

Покупки. Аудирование.

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью, диалог, песня, стихотворение);

149.

Покупки. Письмо.

правильно пишут новые лексические единицы;

150.

Тема 22. Покупки. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

151.

Покупки. Британские деньги.

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

152.

Диалог в магазине. Чтение.

начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;

153.

Диалог в магазине. Говорение.

начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;

154.

Покупки. Слушание и говорение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма)

155.

Покупки. Письмо.

пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;

156.

Покупки. Чтение.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма);

157.

Покупки. Устная и письменная речь.

пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;

158.

Страны изучаемого языка. Магазины в Великобритании.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

159.

Страны изучаемого языка. Магазины в Великобритании.

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

160.

Годовая контрольная работа.

161-162.

Объединённое королевство. География и политика. Проектная деятельность.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

163-164.

Здоровый образ жизни. Проектная деятельность.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

165-166.

Спорт и игры. Проектная деятельность.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

167-168.

Молодёжная мо-

да. Покупки. Проектная деятельность.

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

169-175.

Страны изучаемого языка

и родная страна. Чтение и говорение.

читают несложные аутентичные тексты разных жанров

и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

Всего: 175 часов.

Практическая часть программы.

четверти

Кол-во часов в неделе

Кол-во часов за четверть

СД

КР

ПР

ЧТ

III

за год

102

СД - словарный диктант, КР - контрольная работа, ПР - проектная работа, Н - наизусть, ЧТ - чтение, П-письмо, Г - говорение, А - аудирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Учебник Английский язык. И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева, Просвещение, 2014;
Рабочая тетрадь к учебнику Английский язык. И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева, Просвещение, 2016;
Стандарт начального образования по иностранному языку
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Электронное приложение
Алфавит (настенная таблица)
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку
Ситуационные плакаты с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.
Географические карты стран изучаемого языка
Классная доска
Телевизор
Видеомагнитофон
магнитофон
Компьютер
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев
Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам
Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке.

Интернет-ресурсы.

- www.esl.lab.com

- www.teflclips.com

- www.teachers.tv</</font>

9. Контроль и оценка уровня достижения планируемых результатов.

Каждый модуль имеет урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check).

Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.

Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединён в один урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.

Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность по каждому модулю.

п\п

Вид

Форма

Сроки

Стартовый

- контрольная работа

сентябрь

Текущий

- самостоятельная работа

- устный опрос

По изученному правилу

Тематический

- Контрольная работа

По каждой теме

Промежуточный

- наизусть

- чтение

- говорение

- письмо

- аудирование

- проектная работа

Один раз в четверть

- годовая контрольная работа

март

Иные формы учета достижений

- участие в выставках

- участие в конкурсах

- творческие работы

-активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- портфолио

в течение учебного года

Критерии выставления отметок.

Монологическая формаОтметка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая формаОтметка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы

Критерии оценки

«5»

Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи

«4»

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

«3»

Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

«2»

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает ошибки в произношении, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, допускает при чтении перестановку слов, ошибки в произношении.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст, многочисленные ошибки в произношении.

Критерии оценки навыков чтения«5»

Техника чтения хорошая (темп, звуки, произносительная сторона структур), уровень понимания высокий.

«4»

Техника чтения достаточно хорошая, незначительные ошибки в произношении.

«3»

Техника чтения удовлетворительная, многочисленные ошибки в произношении, темп медленный.

«2»

Техника чтения на низком уровне, уровень понимания текста низкий

Оценивание контрольных работ (тестов):

85-100 баллов - «5», 70-85 баллов - «4», 55-70 баллов - «3», менее 50% - «2».

⇧

⇩

скачать материал