Доклад на научно-практической конференции Принципы организации здоровьесберегающего обучения

</ Выступление на 12х Педагогических чтениях им. А.А.Куманева

«Принципы организации здоровьесберегающего обучения»3

4

Учителям иностранных языков, как никому другому, данная постановка вопроса знакома. Ведь решать проблемы воспитания нам приходится посредством другого языка. Как нельзя кстати придется поговорка - они и по-русски-то ничего не понимают! При работе с асоциальными учащимися необходимо понимать, что если физические увечья и недостатки исправить полностью невозможно, то нравственную оболочку человека можно скорректировать. Вопрос только в том, каких детей зачастую считают социально проблемными и нездоровыми.

10

К сожалению, это дети шумные, неусидчивые, несговорчивые, гиперактивные, требующие индивидуального подхода. Иногда они имеют еще и некоторые медицинские заболевания. Таких детей принято называть «трудными». При этом они могут быть сообразительными, творческими, яркими и неординарными по своей натуре.

11

В чем же причина их асоциального, зачастую агрессивного поведения? Некоторые психологи уверены, что проблема заключается в особенностях восприятия этих детей через аудиальный, визуальный или двигательный канал. Протестировав 50 обучающихся на предмет определения ведущего перцептивного канала, мы пришли к выводу, что среди школьников есть дети разного типа.

12

Есть дети-визуалы, которым мало просто сказать, им необходимо увидеть образ, прочувствовать его. Их около 15%

13

Дети-аудиалы - их 21 % - способны понять слово учителя на слух, причем с первого раза. Это самые "удобные" ученики для учителя, позволяют использовать наименее трудоемкие методы и приемы обучения.

14

А есть дети-кинестетики, которые могут познавать и осознавать все только через движение. Их - большинство, 60%. Им мало слов, мало демонстрации, им необходимо действие. Они требуют весьма напряженной и творческой работы, большой подготовки со стороны педагога. По сути, новые образовательные стандарты ориентированы на работу с такими, трудными детками. Ведь все осознают, что современные дети имеют очень пытливый ум, они более быстро воспринимают информацию, чем их родители, они более хватки на знания и растут и умнеют «не по годам». Вот только неуспевающих среди них становится все больше.

15

Прослеживается прямая зависимость: ребенок не понял материал ввиду особенности его восприятия - он начинает нервничать и привлекать к себе внимание плохим поведением - он наказан плохой оценкой или замечанием - он начинает считать окружающих его взрослых врагами, т.к. они против него, а значит, все, чему они учат - неправда, нужно делать все наоборот - ребенок становится асоциальным, враждебно настроенным на все общество - он не умеет дружить даже со своими одноклассниками и соседями. Хотя речь идет, вроде бы, об обычном ребенке из обычной семьи. Таким образом, возрастает роль учителя в поиске способов оздоровления такого ребенка.

16

Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, направленных на оздоровление личности в процессе обучения, является технология здоровьесбережения. С одной стороны, это качественная характеристика любой образовательной технологии, а с другой - это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

17

В.В.Логинов считает, что здоровьесбересберегающее обучение - это составная часть гуманного типа образования, являющегося олицетворением современного подхода к обучению в новом тысячелетии.

18

В основе здоровьесберегающего образовательного процесса должны лежать следующие дидактические принципы обучения:

1. Принцип оптимальности и рациональности.

2. Принцип деятельности и активности.

3. Принцип минимакса. Он основан на индивидуализации и дифференциации обучения, когда слабый ученик ограничивается минимумом, а сильный получит максимум информации.

19

20

21

4. Принцип психологической комфортности.

5. Принцип вариативности.

6. Принцип творчества.

7. Принцип успеха, который предполагает создание на уроке для каждого ученика ситуации успешности посредством рационального использования системы поощрения и похвалы.

22

23

24

25

Очевидно, что при рациональном и систематичном использовании элементов здоровьесберегающего обучения та цепочка, приведенная выше, начинает ломаться и выстраивается в совершенно иную: ребенок понял материал - он активно использует его в упражнениях - учитель поощряет его оценкой или заметкой в дневнике - его поощряют родители и уважают сверстники - он открыт и дружен со всеми людьми вокруг - он социально здоров и воспринимает взрослых как друзей, помощников и наставников. А это значит, что через несколько лет такого здоровьесберегающего обучения и воспитания ребенок станет полноценным гражданином с морально устойчивыми качествами, четкой системой ценностей, понимания разницы между добром и злом.

26

В результате нашего исследования мы разработали памятку учителю начальных классов, да, наверное, любому учителю, как сделать урок здоровьесберегающим. (передать в жюри). Вот её основные положения (показать на слайд) - начинайте подготовку к уроку, взглянув на материал глазами учеников; помните, что в классе есть аудиалы, визуалы и кинестетики, которые ждут индивидуального и дифференцированного подхода; помните золотое правило «7 плюс-минус 2»; создавайте ситуации успеха; используйте принцип минимакса, работайте в парах и группах, проводите физкультминутки; получайте удовольствие от своей работы.

27

28

29

В заключение, хотелось бы привести слова известного педагога и мыслителя Яна Амоса Коменского: «Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем, из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом».

30

31