Доклад на тему: «Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования профессиональной компетенции»

КГПК «Иртышский аграрно-технический колледж»

Доклад на тему:

«Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования профессиональной компетенции»

Подготовил:

преподаватель иностранного языка Дацко Е.А

2016-2017 уч.год

Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования профессиональной компетенции

Потребность в изучении английского языка растет с каждым годом, поэтому английский язык является одним из основных предметов. Чтобы сделать изучение английского языка увлекательным, я провожу уроки в интересной форме. Это достигается с помощью применения игровых ситуаций, проблемных вопросов, кроссвордов и многого другого. Обучение английскому языку в современной школе предполагает обновление форм, методов и содержания языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода с максимальным учётом интересов учащихся и на основе использования современных технологий.

Вот уже несколько лет я применяю в своей практике технологию развития критического мышления при обучении учащихся старшего звена при обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свой талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.

Технология развития критического мышления включает несколько стадий. Начало формы

• Первая стадия - вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

• Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

• Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Моя подготовка к уроку начинается с перемены. На доске наглядность по теме. Тема и цели урока записаны на доске заранее. Это даёт возможность тревожным ученикам и ученикам-флегматикам больше времени на раздумье и возможность на уроке быть успешными. Класс заранее разделён на группы. Так как мы часто работаем, используя технологию коллективного способа обучения, то группы в классе можно назвать устойчивыми и постоянными.

Задаю вопрос по теме. Стараюсь сформулировать его необычно, часто использую проблемные вопросы. Ребята работают несколько минут индивидуально, пишут, что они знают по заданному вопросу. Далее наступает время обсуждения вопроса в группе. Ребята выбирают самые интересные, необычные, пусть даже противоречивые факты по теме. Собранная информация зачитывается вслух представителями групп и записывается на доске.

Доска разделена на три части. Первая часть - это часть для записи всей собранной информации. Обычно мы её называем банком данных, банком идей. Запись произвольная, например, в виде кластера или таблицы. Если между группами возникает разногласие по достоверности и точности информации, то противоречивый материал записывается в банк вопросов, то есть на вторую часть доски. Весь собранный материал ещё раз зачитывается представителями групп.

Для получения новой информации и поддержания мотивации, обучающиеся получают карточки с заданиями. Задания на карточках могут быть разные, например: согласись или нет с предложенными фактами, найди лишнюю фразу, сформулируй вопросы, помогающие раскрыть тему урока. Карточка выдаётся каждому ученику. Обучающиеся снова работают в режиме: индивидуально-группа-класс. Полученная из карточек информация обсуждается, заносится в банк данных, а при появлении противоречий появляются новые вопросы в банке вопросов.

Следующий этап я считаю одним из сложных этапов. Это работа с текстом. Здесь используется приём пометки на полях. Тексты выдаются каждому ученику. Напоминаю обучающимся правила расстановки маркировочных знаков. Идет работа в режиме: индивидуально-группа-класс. Полученная из текстов информация обсуждается и снова заносится в банк данных. Если после прочтения текста видно, что в банке данных есть ошибочные факты, то эти факты корректируются. Если появляются несогласия с текстом, то пополняется банк вопросов. На третью часть доски записывается информация непонятная для учащихся, информация, требующая дополнительных сведений. Весь собранный материал ещё раз прочитывается и обобщается. Класс смотрит, нашёл ли он ответ на поставленный вопрос или достаточно ли хорошо раскрыл тему? В ходе урока ученики конспектируют запись с доски.

Домашнее задание даётся дифференцированно. Ученик с недостаточной мотивацией к обучению может просто пересказать собранную информацию, используя банк данных. Ученику со средними и хорошими способностями можно предложить ответить на вопросы из банка вопросов. Сильный и творческий ученик может попробовать найти информацию из банка для дополнительной информации и оформить его в форме эссе или презентации.

Ниже приведёны примеры разработанных уроков

1. 10 класс - тема "Книги, произведения Шекспира" (УМК В.П.Кузовлев)

2. 11 класс - домашнее чтение (УМК М.З. Биболетова)

10 класс - тема "Книги, произведения Шекспира" (УМК В.П.Кузовлев)

Цели урока:

1. Практическая - формирование умений и навыков общения по теме "Книги, произведения Шекспира" через систему упражнений и создание ситуаций общения.

2. Образовательная - создание условий для получения знаний о культуре и истории страны изучаемого языка через использование дополнительной литературы и групповую форму работы.

3. Развивающая - развитие способности творчески использовать изученный материал при выполнении творческих заданий через обсуждение проблемных ситуаций.

4. Воспитательная - формирование системы моральных ценностей через анализ литературного произведения и постановку проблемных вопросов.

Первая стадия - вызов

1.Задаю ученикам вопрос: "My question is who can be a real king? " (Кто может быть настоящим королем?).

Все задания на уроке выполняются в следующем порядке: индивидуально - группа - класс, после каждого задания заполняется банк данных и банк вопросов, зачитывается вся информация из банка данных и банка вопросов.

2.Выдаю карточки с предложениями и прошу отметить среди них верные и неверные:

1. King Lear was famous for his heavy character and strict decisions.

2. King Lear was kind and loved his daughters greatly.

3. Kings usually give their kingdoms sons or daughters, who love them more.

4. Sometimes even kings are not happy.

5. Love can be paid for money.

6. King Lear was a literature hero.

7. Children always love their parents.

8. Castle is a large wooden building.

9. During King Lear's time there were no prisons.

10. The end of King Lear's life was sad and tragic.

3. Прошу составить из слов предложение.

he \now\ his\who\ best\ was\ to understand\daughter.

Вторая стадия - осмысление:

4.Внимательно прочитай этот текст*, отметь знаком "плюс" то, что ты уже знал, знаком "минус", что ты не знал, знаком "восклицания" то, о чём бы ты хотел ещё узнать Заполняем банк данных.