'Коучинг' - новая педагогическая технология.

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Введение ……………………………………………………..3-4

2. 
   План самообразования педагогов…………………………...4-5

3. 
   Организация самоконтроля………………………………….5-9

4. 
   Компоненты готовности педагога к самообразованию ….10

5. 
   Алгоритм работы над темой самообразования……………11

6. 
   Формы представления результатов самообразования..........11

7. 
   Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов……………………………………………………….12

8. 
   Инновационная карта…………………………………………13

9. 
   План самообразования педагога ……………………………..14

10. 
    План работы по самообразованию учителя иностранного языка Тормосиной Надежды Георгиевны ………………………..15-16

11. 
    Методические рекомендации самообразования педагога

……………………………………………………………… .17-21

12. 
    Примерные темы самообразования………………………..21-22

ВВЕДЕНИЕ

Самообразование педагогов

Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.

Формы повышения квалификации педагогов

Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов предполагает разные формы:

обучение на курсах (один раз в пять лет);

самообразование;

участие в методической работе школы, города, района.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

В период между обучением на курсах необходимо заниматься самообразованием, которое расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на более высоком теоретическом уровне.

Выбор тем для самообразования

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

Система методических мероприятий должна быть подчинена главной цели - стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Можно объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи. Если учреждение готовится к инновационной или экспериментальной работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

Руководитель - стратег развития своего учреждения. Он создает целый комплекс условий для профессионального роста каждого педагога, первое из которых - это мотивационное условие постепенного вхождения и приучения педагогического коллектива к постоянной работе в плане самообразования.

План самообразования педагогов

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в форме таблицы:

№

Фамилия, имя, отчество

Тема
самообразования

Форма
и срок отчета

В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия. Формой отчета руководителей могут быть консультации или семинары для педагогов. Отчет на рабочем месте предполагает включение в оперативный контроль данной тематики и последующее наблюдение педагогического процесса, с целью оценки применения на практике полученных знаний путем самообразования. Это наиболее демократичная форма отчета.

Очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению

дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

участие в работе научно-практических конференций, семинаров;

ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.

Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с детьми,

рост его профессионального мастерства.

Несколько советов занимающимся самообразованием
ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника,

дополнялись сведениями из другого документа.

Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать

свое собственное мнение по данному вопросу.

ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами.

Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию

или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.

ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы.

Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.
Организация самоконтроля.

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить.» А. Дистервег

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
В основе самообразования - интерес занимающегося в сочетании с самостоятельным изучением материала.
Если процесс образования:
1. Осуществляется добровольно;
2. Осуществляется сознательно;
3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.
Самообразование педагога - это необходимое условие его профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Причем он должен иметь знания в различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Однако, как бы ни были высоки способности человека к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике должным образом. Причины - это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др., т.е. отсутствие потребности.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог должен владеть психологией, педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков он не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (общение, искусство влияния, лидерские качества)
• методическое (педагог. технологии, формы, методы и приемы)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья
Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

• Телевидение
• Газеты, журналы
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:

1. индивидуальная

2. групповая.

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и др.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится : читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

Что для этого необходимо делать?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
• Посещать мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом.
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег
• Организация кружковой и внеклассной деятельности
• Изучение информационно-компьютерных технологий

На основании этого каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования

• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии
• разработка и проведение открытых мероприятий по собственным темам самообразования
• проведение тренингов, семинаров, конференций , мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)
Продуктивность процесса самообразования :
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
• Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, а следовательно, является открытым для изменений.
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов).
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Организация процесса самообразования
Тема, над которой работает учитель.
В начале каждого учебного года все педагоги выбирают тему самообразования и фиксируют ее в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, но любая тема должна быть направлена на повышение эффективности воспитательной работы, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.


Личный план самообразования учителя.

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы
• цели
• задачи
• предполагаемый результат
• этапы работы
• сроки выполнения каждого этапа
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
• способ демонстрации результата проделанной работы
По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей . В отчете отражаются все пункты плана работы по самообразованию.

Таким образом, организация самоконтроля дает возможность:

• 
  Четко планировать свою работу;

• 
  Осуществлять систематический контроль за своей работой;

• 
  Организовывать дифференцированный подход к деятельности обучающихся;

• 
  Более эффективно осуществлять работу по самообразованию;

• 
  Улучшить самоорганизацию, повысить качество своей работы;

• 
  Найти потенциальные возможности для собственного роста и роста обучающихся.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет не обеспечить, самое главное - это желание работать над собой и способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Компоненты готовности педагога к самообразованию.





Алгоритм работы над темой самообразования

• 
  Подбор темы

• 
  Определение целей и задач

• 
  Дата начала работы над темой

• 
  Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой

• 
  Подбор источников самообразования

• 
  Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом, городском, региональном уровне

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.


Формы представления результатов самообразования

• 
  Доклад

• 
  Защита исследовательской работы

• 
  Показ воспитанниками новых форм взаимодействия в процессе обучения

• 
  Брошюра,

• 
  Листовка

• 
  Буклет

• 
  Открытое занятие

• 
  Проведение семинара

• 
  Обучения коллег новым методикам

• 
  Практикум (тренинг)

• 
  Лекция

Карта

оценки уровня профессионального мастерства педагогов

Инновационная карта

Педагога _______________________________________________

Образование____________________________________

Специальность__________________________________

Стаж___________________________________________

1. 
   Проблема______________________________

2. 
   Цель инновации, нововведения______________________________

Нововведение одноцелевое, многоцелевое (подчеркнуть).

3. 
   Сущность инновации_______________________________________

4. Прогнозируемый результат нововведения: ___________________________________________________

4. 
   Область применения инновации: управление, дидактика, психология, частные методики, социология, гигиена и физиология (подчеркнуть).

5. 
   Инноватор является разработчиком, распространителем, пользователем инновации (подчеркнуть)

6. 
   Нововведение прошло стадии: формирования идеи, целеполагания, разработки, освоения на стадии опытного внедрения или эксперимента, распространения, диффузии (многократного повторения), рутинизации (реализации в сложившихся структурных единицах) (подчеркнуть)

7. 
   Нововведение прошло экспериментальное апробирование: однократное, многократное (подчеркнуть).

8. 
   Препятствия на пути разработки и внедрения ____________________________________________

9. 
   Экспериментальный контроль осуществляется: специалистами, общественностью, самоконтроль (подчеркнуть).

10. 
    Оценка инновации: критическая, допустимая, оптимальная (подчеркнуть)

11. 
    Какие проблемы предстоит решить_______________________________________

Дата заполнения _______________________

План самообразования педагога

Учебный год

Содержание обучения, тема самообразования

Форма представления результата

2009 - 2010

2010 - 2011

2011-2012

Дата заполнения «____» ___________________ 200 ____ год

План работы

по самообразованию учителя иностранного языка

Тормосиной Надежды Георгиевны.
Тема: «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка в рамках базового курса».

Актуальность темы обусловлена:

• 
  переходом к компетентностной модели образования;

• 
  изменением статуса образовательного учреждения;

• 
  необходимостью коммуникативности учащихся в ситуации неопределённости.

Цель: создание образовательной среды, позволяющей учащимся реализовывать свои индивидуальные способности, творческий потенциал, готовность к сотрудничеству.

Задачи:

• 
  организация учебной деятельности в различных режимах: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая работа;

• 
  проведение уроков - путешествий, экскурсий, диспутов, ролевых игр, защита творческих проектов;

• 
  личностно - ориентированный подход в образовании и воспитании (опора на учебные способности и возможности обучающихся).

Предполагаемый результат:

• 
  учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации;

• 
  обучающиеся должны уметь видеть и анализировать учебную проблему, уметь находить нестандартные решения в ситуации неопределённости, аргументируя свою позицию.

Этапы работы.

№

Содержание работы

Сроки

1

Теоретический этап.

1. 
   Изучение методической литературы по данной проблеме:

• 
  Пассов Е.И. программа - концепция коммуникативного иноязычного образования. - М., 200 г.

• 
  Терминасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М., 2205 г.

• 
  Смирнов И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе. Санкт - Петербург, 2005 г.

• 
  Чернова Г.М. Групповое общение на уроке. - М., 2002 г.

• 
  Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

• 
  Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М., 20087.

• 
  Интернет - ресурсы.

• 
  Подборка журналов «Вестник образования».

В течение года

В течение года.

2

Практическое решение проблемы.

1. 
   Проведение мониторинговых анкетирований.

2. 
   Проведение декады иностранных языков (проекты, стенгазеты, презентации, конкурс стихотворений, песен).

3. 
   Участие в областном конкурсе библиотеки им. М. Горького «Сказки Андерсена на немецком языке».

4. 
   Участие в предметных олимпиадах различных уровней по иностранному языку.

5. 
   Проведение занятий элективного курса «Немецкий +».

Сентябрь.

В течение года.

Октябрь

Ноябрь

Апрель

Декабрь

Март
В течение года.

3

Оценочный этап.

1. 
   Сравнительный анализ за два года.

2. 
   Анализ работы по теме самообразования.

3. 
   Создание буклета

Апрель - май

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование - это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда. Потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Администрация школы должна способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования:

1)специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2)повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО);

3)индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• 
  средств массовой информации;

• 
  вычислительной и оргтехники;

• 
  библиотек, музеев, выставок, театров, клубов, экскурсий;

• 
  научных, технических, художественных, спортивны обществ,

• 
  исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,

• 
  общения с учеными, интересными людьми, осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых мероприятий и другие коллективные формы работы.

5 этап - итогово - контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать: перечень литературы, которую планируется изучить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Участие администрации является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Привлечение специалистов к сотрудничеству с педагогом, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований - далеко не полный перечень организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу. Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Важно не только правильно определить и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, подобрать литературу для изучения, но и применить приобретенные знания на практике. Результаты самообразовательной работы директора школы, его заместителей должны становиться достоянием членов педколлектива, оказывать эффективное влияние как на совершенствование управления, так и на жизнедеятельность школы в целом. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.

В школьном методическом кабинете в помощь педагогам в их самообразовательной деятельности должен формироваться банк материалов: списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта; разные варианты планов работы по самообразованию; тексты докладов; образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности; образцы конспектов литературных источников; новинки психолого-педагогической литературы.

Формы и методы руководства самообразованием педагогов со стороны администрации школы:

1. 
   Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений по вопросам обмена опытом самообразования.

2. 
   Индивидуальные беседы руководителей школ с педагогами об основных направлениях самообразования.

3. 
   Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных педагогов к научно-исследовательской работе.

4. 
   Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.

5. 
   Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.

6. 
   Систематическое подведение итогов самообразовательной работы педагога (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного педагогам учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

1. 
   Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.

2. 
   Формирование экологической культуры личности.

3. 
   Экологическое воспитание в семье.

4. 
   Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.

5. 
   Нравственное воспитание школьников.

6. 
   Культурологический подход к воспитанию.

7. 
   Формирование творческой личности.

8. 
   Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.

9. 
   Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.

10. 
    Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.

11. 
    Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.

12. 
    Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности

13. 
    Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

14. 
    Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.

15. 
    Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.

16. 
    Воспитательная система класса.

17. 
    Организация коллективной творческой деятельности учащихся.

15. 
    Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.

18. 
    Активные формы работы с воспитанниками.

19. 
    Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.

20. 
    Технология индивидуальной работы с учащимися.

21. 
    Самоуправление в классе.

22. 
    Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.

23. 
    Формирование национального самосознания школьников.

24. 
    Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.

25. 
    Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.

26. 
    Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении гражданина-патриота.

27. 
    Самовоспитание школьников.

28. 
    Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

29. 
    Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.

30. 
    Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.

31. 
    Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.

32. 
    Подготовка учащихся к семейной жизни.

33. 
    Семейное воспитание - необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.

34. 
    Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.

35. 
    Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.

36. 
    Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.

37. 
    Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.

38. 
    Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.

39. 
    Традиции детского коллектива.

40. 
    Изучение уровня воспитанности школьников.

41. 
    Игра как важное средство воспитания школьников.

42. 
    Совместная деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.

43. 
    Художественно-эстетическое воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства, художественной литературы.

44. 
    Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами фольклора.