«Мой новый урок» - творческая разработка учителя иностранного языка, работающего в 5 классе (второй иностранный язык) по ФГОС. .

«Мой новый урок» - творческая разработка учителя иностранного языка, работающего в 5 классе ( второй иностранный язык) по ФГОС.

(Призовое место в муниципальном конкурсе творческих разработок педагогов, работающих по ФГОС в рамках IXгородского образовательного Форума

«Образование Иркутска 2014»

Творческая разработка создана по учебнику « Горизонты» Аверин М.М.

«Немецкий как второй иностранный язык»

Пояснительная записка

Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать.

А.Л. МинцВведение

Наша жизнь не стоит на месте - она стремительно развивается, набирает новые обороты, идёт вперёд семимильными шагами, внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе - в процессы образовательные. Алексей Николаевич Леонтьев говорил, что «горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией».

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!

На своих уроках я учу детей самостоятельно решать проблемы.

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод - добились своего или нет.

Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями (УУД), которые и формируют фундаментальное ядро образования.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания;

При планировании своих новых уроков я , естественно, ставлю в центр системно-деятельностный подход и стараюсь:

• формировать желание у школьников к саморазвитию и непрерывному образованию

• постоянно подчёркиваю, что иностранный язык это не изолированный предмет, а средство получения информации из разных областей знаний.т.е. они должны знать, зачем они выполняли то или иное упражнение.

• ориентирую учащихся на активную учебно- познавательная деятельность

• строю образовательный процесс с учётом индивидуальных ,возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

УМК предназначен для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду.

5 класс( 1 год обучения) 6 урок по рабочей программе.

Учебным планом гимназии предусмотрено изучение второго иностранного языка 2 часа в неделю.

по основной теме « Мой класс», подтема « Мой друг».

Урок первый в подтеме, разработан в соответствии с требованиями ФГОС.

Многоязычие, билилингвизм., полилингвизм это не многообразие языков. В современном обществе владение несколькими языками не цель. Изучение второго иностранного языка на современном этапе предполагает владение всеми лингвистическими умениями, происходит дальнейшее развитие общих компетенций, продолжает формироваться коммуникативная, языковая, речевая компетенция, и.конечно, продолжается развитие межкультурной компетенции уже с учётом межкультурной компетенции с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.

Урок начинается с создания языковой среды, постановки проблемной цели, которую учу ставить самих учеников. На данном уроке это был аудио-диалог( СD), который и определил тему урока « Новенькая» и заставил учеников задуматься, а как бы они себя почувствовали на этом месте, что сделали бы, чтобы новенькому было комфортно. Приняли бы они любого ученика дружелюбно?

Также актуальность урока, как и учебника в целом, строится на принципе личностной ориентации, который направлен на развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, самостоятельному « добыванию» и применению знаний. Этому помогает знание английского языка, опора на родной язык.

Оригинальность УМК и данного урока ( 6 урок по рабочей программе) состоит в достаточно быстром усвоении предлагаемого материала, т.к. постоянно обращаюсь к знаниям по английском языку и учащиеся уже на 6 уроке могут читать, слушая, передавать правильно звуки, интонации, т.к. в каждом уроке есть несколько упражнений на аудирование ,строить логические рассказы, писать.

Я стараюсь показать учащимся ,для чего они делают то или иное упражнение, чему они научатся к концу урока. Постановка задач перед уч-ся: «Представь себе, исправь, выскажи своё отношение, подумай, составь логический рассказ» способствуют формированию мотивации учебной и внеурочной деятельности; развитию у школьников критического мышления, заставляют думать, сравнивать языковые аспекты, грамматические структуры с 1-ым английским языком.

Стараюсь, по возможности, учить школьников проводить социоопросы, добывать знания, путешествуя по станциям. Это даёт большой плюс в обучении общаться со всеми одноклассниками, вступать в беседу даже с теми, кого ты недолюбливаешь, недооцениваешь, иногда преодолеть свою стеснительность.

По новому ФГОС предметные результаты должны быть чётко определены, доступны по пониманию детям и измеряемы. Чётко ставлю задачу урока и показываю объём, который должны показать ученики. Например, « К концу урока Вы научитесь рассказывать о друге в объёме 5-6 предложений по программе. Давайте в конце урока проверим, сможем ли мы больше?».

Всегда предполагаю, что могут сделать ученики по 2 блоку, предлагаемому Примерными программами и ФГОС « Ученик получит возможность научиться…». Например, на данном уроке это может быть объём больше запланированного, новые вопросы.( В группе есть дети, которые занимаются немецким языком дополнительно).

Стараюсь, чтобы в течение урока были упражнения по всем 4 видам речевой деятельности. В запланированном уроке было аудирование, чтение, говорение и письмо. Также проводилась работа с аспектами языка- лексикой, грамматикой и фонетикой.

Смена заданий по видам речевой деятельности на уроке немецкого языка является здоровьесберегающей технологией. Учащиеся и читают, и пишут и разыгрывают диалоги. Они могут встать и подойти к любому ,с кем хотят поговорить. Также интересен вид работы « Карусель», когда образуются 2 круга, которые двигаются в противоположные стороны( Диалог « Знакомство»).

Обязательным этапом урока считаю рефлексию. Каждый ученик должен учиться самооценке, самонаблюдению. Моя задача- воспитание чувства успешности, поэтому предлагаю таблицу по самооценке, не я ставлю оценку, + или -, баллы, а ученик сам себя оценивает.

Исходя из данных рефлексии, ученику предлагается сделать домашнее задание и попытаться дома подняться на более высокий уровень, повторив лексику, грамматику и т.д.

Самое главное для меня - удивление в глазах детей, что урок уже закончен, желание

« хоть на переменке» рассказать, то, что не успел на уроке.

Нам очень повезло. В начале сентября в нашей гимназии гостила группа школьников из Германии по программе школьного обмена. На уроке присутствовали дети из Германии, которые изучают русский язык и детям было очень полезно и интересно познакомится друг с другом. Никакого языкового барьера, хотя на тот момент могли сказать всего -то 5-8 реплик …Это и был самый главный итог урока.

Технологическая карта урока/занятия

Предмет

Немецкий язык(как второй иностранный язык)

Учитель

Полетаева Ольга Геннадьевна

УМК

М,М, Аверин «Горизонты» как второй иностранный язык

Класс

5

Тип урока/занятия

Введение новых лексических единиц и грамматических структур и закрепление ранее изученных.

Технология построения урока/занятия

Личностно- ориентированный подход на основе системно- деятельностного

Тема

Die Neue .«Новенькая»

Цель

Научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при введении в тему, основываясь на текстовом и грамматическом материале.

По результатам в соответствии с ФГОС(личностные, метапредметные и предметные результаты)

Личностные результаты:

учащиеся будут учиться толерантности и взаимопониманию, нормам общения со сверстниками других национальностей.

Метапредметные результаты:

Учащиеся научатся понимать на слух иноязычную речь, запоминать, логически выстраивать свой рассказ.

Учащиеся будут учиться взаимодействию с одноклассниками в разных социальных ситуациях( проводят социоопрос)

Предметные:

К концу урока учащихся научатся рассказывать о себе, употребляя новые слова «названия школьных предметов»

К концу урока учащихся научатся выражать своё мнение реагировать на высказывания одноклассников с помощью разнообразных реплик(«Мне нравится», « Я не люблю…» и т.д.в 1 и 3 лице ед. числа

К концу урока учащихся научатся рассказывать о друге с опорой на изученную лексику по теме «Мой друг» и правильное употребление притяжательного местоимения «мой», «моя»

Основные термины, понятия

Грамматика: глаголы в 1 и 3 лице ед. числа,1 лице мн. числа.

Постановка задач перед уч-ся: «Представь себе, исправь, выскажи своё отношение, подумай, составь логический рассказ»

Планируемый (ожидаемый) результат

Предметные умения

Личностные УУД: учащиеся будут учиться толерантности и взаимопониманию, нормам общения со сверстниками других национальностей.

К концу урока учащихся научатся реагировать на высказывания одноклассников с помощью разнообразных реплик «Мне нравится», « Я не люблю…» а что любишь ты?и т.д.в 1 и 3 лице ед. числа

Регулятивные УУД : самостоятельно оценивать объём и качество своего высказывания «Я могу рассказать о себе и друге …предложений». « Я могу задать… вопросов и ответить на них»

Познавательные УУД: : самостоятельно определять тему урока ,самостоятельно изучать грамматические структуры, оценивать высказывания одноклассников, проводить социоопрос и обобщать его итоги.

Коммуникативные УУД: умение формулировать вопросы в соответствии с поставленной задачей, отвечать на вопросы ,вступать в диалог с незнакомым( «новеньким» ) в классе

Организация пространства: обычный

Формы работы

Самостоятельная, в парах, индивидуально

Фронтальная +

Групповая -

Работа в парах +

Индивидуальная +

Книгопечатная продукция: Учебник «Горизонты»5 класс для общеобразовательных учреждений, автор Аверин М.М ,изд-во «просвещение» 2011 г.

Технические средства обучения: CD

Интернет:

Дидактические задачи этапов урока/занятия

Этапы урока/занятия

Дидактические задачи

Организационный

(этап мотивации)

Фронтальный опрос учащихся по ранее изученному материалу.

Актуализация опорных знаний и умений

Индивидуальные рассказы уч-ся о себе и своих любимых занятиях .

Постановка учебной проблемы

Учитель спрашивает, легко ли быть новеньким в классе?

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Учитель предлагает представить, что в классе новенький или новенькая. Как мы их встретим, что сможем рассказать о себе и на основе предложенного диалога сможем спросить.

Открытие нового знания

Учащиеся самостоятельно делают выводы о новом грамматическом правиле( 3 л. ед.ч.)

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала при прослушивание более распространённого диалога.

Применение новых знаний

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Опрос 3 одноклассников. Выбор одного из них, о ком хотел бы рассказать.

На основе предложенных опор учащиеся составляют подобные диалоги с новенькими учениками, соблюдая нормы вежливости.

Открытие нового знания

Учащиеся самостоятельно делают выводы притяжательных местоимениях «Мой» и «Моя» и спряжение глаголов в 1,3. л.ед.ч и 1 л. мн.числа.

Применение новых знаний

Опрос 3 одноклассников.( составляем вопросник вместе) Выбор одного из них, о ком хотел бы рассказать.

На основе предложенных опор учащиеся составляют рассказы о друге самостоятельно и индивидуально

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями с помощью предложенной схемы.

Технология изучения

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

коммуникативные:

Учитель фронтально опрашивает учеников: как их зовут, откуда они, что любят делать.

Диалог «Знакомство»

Т.к. это только 6 урок, делая вид, что он не запомнил всех учеников.

Учитель поощряет разнообразие ответов на поставленные вопросы.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Т.к. учитель поощряет разнообразные ответы, стараются отвечать по-разному.

Актуализация знаний

Предметные:

Метапредметные (УУД):

познавательные:

регулятивные:

коммуникативные:

Учитель фронтально опрашивает учеников: как их зовут, откуда они, что любят делать.

Учитель ставит задачу перед учениками быть внимательными и постараться понять и запомнить интересы одноклассников

Учитель акцентирует внимание на том , что учащиеся могут сказать о себе главную информацию для начала знакомства с незнакомым человеком «Я могу рассказать о себе…»

Учитель вступает в диалог с учащимися.

Ученики стараются рассказать о себе как можно больше и без ошибок

Ученики слушают друг друга.

Ученик составляют мини-диалоги

Постановка учебной проблемы

Предметные:

Метапредметные и личностные результаты:

(УУД):

познавательные:

регулятивные:

коммуникативные:

Учитель спрашивает, легко ли быть новеньким в классе?

Учитель спрашивает, что бы ученики хотели узнать о новеньком

Учитель предлагает составить вопросы для

новенького по-русски, а затем подумать, смогут ли они это спросить по-немецки.

Ученики составляют вопросы новенькому, прослушивают вопросы друг друга и составляют вопросник, с которым они позже пойдут по классу.

Формулирование проблемы, планирование

Личностные:

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

Учитель: Как мы их встретим, что сможем рассказать о себе и на основе предложенного диалога сможем спросить, соблюдая нормы вежливости.

Учащиеся предполагают, какие вопросы зададут новенькому, а потом рассказать о нём остальным ученикам класса.

Открытие нового знания

Предметные:

Личностные:

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные:

Учитель предлагает прослушать диалог , в котором встречается слово « Neue».Слово созвучно английскому.

Учащиеся самостоятельно делают выводы о новом грамматическом правиле( 3 л. ед.ч.).

При этом предлагается формулировка « А если подумать…»

Первичное закрепление.

Учитель предлагает проверить с помощью упр-ий, всё ли правильно поняли ученики.

Работа по учебнику.

Учащиеся слушают диалоги, выполняют упражнения по учебнику.

Делают самостоятельные выводы о том, как образуется 3 л.ед.ч.

Применение нового знания

Предметные:

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные:

Учитель предлагает рассказать о том, что ученики узнали о новенькой, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа.

Ученики рассказывают о том, что они узнали о новенькой, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа.

Открытие нового знания 2 блок

Предметные:

Личностные:

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные

Учитель предлагает прослушать ещё один диалог о школьном друге и прочитать его.( предварительно вместе с учениками вспоминает правила чтения)

Знакомству с новыми местоимениями снова помогает знание английского языка,т.к. местоимение «mein» и «my» созвучны.

Вновь звучит фраза « А если подумать…»

Учитель предлагает рассмотреть картинки в учебнике и подумать, могут ли ученики сказать больше, чем предлагает учебник.

Ученики слушают диалог

- находят слова на разные правила чтения)

читают его с правильной интонацией, правильным темпом.

Ученики делают выводы о том, как образовать 1 лицо мн. числа.

Применение нового знания

Предметные:

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные:

Учитель предлагает рассказать о друге, однокласснике.

Для этого, используя ранее составленный опросник за назначенное время провести опрос 3-х одноклассников, а потом рассказать об одном из них, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа и 1 л. мн.ч.

Учитель подсказывает ученикам, что надо рассказать, что они любят делать ВМЕСТЕ.

Учитель обращается к ученикам, чтобы они были внимательны, слушали всё ли о них рассказал друг, дополнить, если рассказчик что-то выпустил, старались строить свой рассказ логически.

Учитель рисует лесенку из 5-6 ступеней, предлагая учащимся самостоятельно взобраться на самый верх. Первых( лучших) учеников учитель прослушивает вместе с детьми, дальше можно поделить учащихся на группы, где они выслушают друг друга.( Это практикую, т.к. очень большие группы-18 чел)

Учитель предлагает на основе всего изученного на уроке и по опоре составить рассказ и записать его в тетрадь. Имя друга не называть

Ученики рассказывают о одном однокласснике, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа и 1 л. мн.ч.

Ученики рассказывают, что они любят делать ВМЕСТЕ.

Ученики пытаются рассказать о друге в объёме большем, чем предлагает учебник.

Ученики записывают рассказ на листочках, листы перепутывают и отгадывают о ком идёт речь.

Рефлексия учебной деятельности

Личностные:

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

коммуникативные:

Оцените свою работу.

Учитель предлагает заполнить небольшую таблицу по самооценке.

См. в приложении

Исходя из сказанного учениками, учитель предлагает попытаться дома подняться на более высокий уровень.( устно и письменно)

Обучающиеся под руководством учителя анализируют задания, говорят по - русски, чему они научились на уроке…

Говорят, работа над каким видом речевой деятельности было сложнее работать: чтение, аудирование, говорение, письмо…

Каждый ученик выбирает свой уровень домашнего задания.

1 уровень: « Я смогу составить рассказ по образцу, данному в учебнике( 4-5 предложений)»

Смогу

2 уровень: « Я смогу составить рассказ по образцу, данному в учебнике( 4-5 предложений)»

3 уровень. « Я смогу без опор рассказать о друге.