Учителю
Рабочая программа по немецкому языку УМК И.Л.Бим 11 класс

Рабочая программа по немецкому языку УМК И.Л.Бим 11 класс

Автор публикации: Дудик Т.А.

Дата публикации: 30.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Главное управление образования и науки Алтайского края

филиал «Новоалтайская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 2»

Рассмотрено:

на МО учителей

гуманитарного цикла

Протокол № 1 от 26.08.2016 г.

Согласовано:

Зам.директора по МР

Протокол № 1 от 29.08.2016 г.

Утверждено:

Приказ директора школы

№ 15 от 01.09.2016 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета: немецкий язык

11 класс среднего общего образования

(базовый уровень)

заочная форма обучения

Срок реализации программы 2016/2017 учебный год

Разработчик рабочей программы:

Дудик Татьяна Анатольевна,

учитель немецкого языка

первой категории

г. Новоалтайск, 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса немецкого языка для 11 класса составлена на основе:

-Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089);

-обязательного минимума содержания основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.05.1998 г № 1276);

-учебного плана КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утвержден приказом директора школы от 01.09.16г. № 15);

-годового календарного графика школы (утвержден приказом директора школы от 01.09.2016 №15);

-положения о рабочей программе КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено приказом директора школы от 30.08.2013 г. № 21);

-федерального перечня учебников на 2014-2015 учебный год (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.03.2014 г. № 253);

-основной образовательной программы КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утверждена приказом директора школы от31.08.2015 г. № 18);

-письма Минобрнауки России от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;

-положения о промежуточной и итоговой аттестации учащихся КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено приказом директора школы от 30.08.2013 г. № 21);

- примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2010 года;

- авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 10-11 классов И.Л. Бим , М.А.Лытаевой, Москва «Просвещение» 2011

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота. Иностранный язык входит в общеобразовательную область "Филология". Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета "Иностранный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета "Иностранный язык" состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 11 класса продолжает серию УМК по немецкому языку «Шаги» для 5-9 классов авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др. На основе данного УМК могут быть организованы два курса обучения: общеобразовательный и профильный. В первом случае старшеклассники имеют возможность продолжить общеобразовательную подготовку по немецкому языку, чтобы завершить ее в 12 классе и достигнуть базового уровня обученности. В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования на изучение иностранного языка на базовом уровне выделяется З часа в неделю. В программе И.Л. Бим сказано, что количество часов, выделяемых на работу над каждым блоком, примерное и может быть изменено с учетом реальных условий обучения. При этом необходимо исходить из того, что на изучение каждой главы учебника выделяется 24-25 часов на базовом уровне. При этом И.Л. Бим говорит о том, что приблизительно 5-8 часов можно выделить на более глубокое изучение материала базисного уровня, содержащегося в четырех главах учебников. Рабочая программа рассчитана на достижение целей авторской программы, которые не противоречат целям ООП ООО КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2». Формулировка названий разделов и тем соответствует авторской программе. В соответствии с базисным учебным планом и образовательной программы школы при заочной форме обучения на базовый курс выделяется 1 час в неделю - итого 35 в год в 11классе. Изучение курса планируется за счет уплотнения материала. Данная рабочая программа мною разработана на три года обучения (10, 11, 12 классы)- в 11 классе предлагается изучение окончания 3 и 4 раздела учебника 10 класса, 1 и начала 2 раздела учебника 11 класса. Для достижения в 12 классе базового уровня обученности школьнику достаточно овладеть в 11 классе материалом 3 глав учебника и приложения I и на их основе соответствующими знаниями, навыками и умениями в основных видах иноязычной речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Особенность организации работы по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся, у них либо изначально слабые знания, либо значительный перерыв в обучении. Так как обучающиеся школы в значительном большинстве мало подготовлены к систематическому изучению дисциплины «немецкий язык» и у многих из них имеются значительные пробелы в знаниях, полученных ранее, то при изучении нового материала им требуется значительное время для его закрепления. В связи с этим программа составлена так, чтобы дать возможность компенсировать незнание пройденного ранее материала и облегчить изучение нового. Создание полной картины пройденного материала помогает обучающемуся яснее видеть цель и результаты обучения, а также пробелы в своих знаниях. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей и жизненного опыта учащихся осужденных. В течение года возможны коррективы календарно-тематического планирования, связанные с объективными причинами.

Тематический план

п\п

Наименование разделов или общих тем

Количество часов

3. Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье?

4. Искусство идёт от умений. Также музыкальное искусство?

Учебник 11 класс .Начнем с воспоминаний о лете.

Тема 1. Повседневная жизнь подростков в Германии и России.

Тема 2. Искусство театра и кино.

Итого

Тематическое планирование

11 класс (35 часов)

п/п

Дата

Наименование

раздела

программы

Тема

урока

Кол-во

часов

Элементы

содержания

Планируемые образовательные результаты

Виды деятельности обучающихся

Использование дополнит. материалов, ИКТ, ЭОР

Дата план

Дата факт

3.Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье?(4 часа)

Современный человек и научно-технический прогресс

Монологическое высказывание с опорой на картинки, языковые и речевые опоры

письмо

Уметь рассказывать о проблемах современной молодежи с опорой на картинки, языковые и речевые образцы

Контроль устной речи

Ищу

друга

Чтение заметок

Уметь читать тексты с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах, выполнять задания к тексту.

Контроль чтения

Страноведение.

Любовная метафорика

Чтение заметок

Отрывок из романа К.Нестлингер «О, проклятье!»

текст

Уметь

читать текст с выбором информации

4. Искусство идёт от умений. Также музыкальное искусство? (13 часов)

Как

возникло изобразительное искусство?

Der Urmensch, das Übernatürliche, ernähren sich, sich

in Hohlen verstecken, die böseste Feinde, darstellen, zahmen, die Gefahren,

der Lehm, die Genugtuung

Уметь читатьтексты с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах, выполнять задания к тексту.

Контроль чтения,устной и письменной речи.

Иллюстрации

Как

возникли сказания, легенды, поэзия, музыка и танцы

Die bildende Kunst, die Plastik, die Malerei, zahmen,

die Entstehung, erwerben, nachahmen, erzeugen.

Уметь

читать текст с полным пониманием

прочитанного

Контроль чтения,устной и письменной речи.

Иллюстрации

Музыка

в Германии

Geistlich, weltlich, die Blasinstrumente? Die

Saiteninstrumente, die Schlaginstrumente, die Tasteninstrumente. Die

Musikrichtung, begeistern, atonale

Musik, der Gesang, der Komponist, der Hohpunkt, der Vertreter, das Gehor, die

Stimme, begabt sein, auftreten, Erfolg haben beim Publikum

Уметь

читать текст с выбором информации, высказывать своё отношение к прочитанному,

аргументировать свою точку зрения, парная и групповая работа

Контроль чтения,устной и письменной речи.

Иллюстрации

Легендарная

немецкая рок- группа «Рамштайн»

Контроль чтения,устной и письменной речи.

тсо

Музыкальные инструменты

Лексика темы. Расширение знаний о различных музыкальных направлениях

Уметь

читать текст с полным пониманием

прочитанного, обмениваться информацией о прочитанном.

Контроль лексики и чтения

Немецкие композиторы. Л. Бетховен.

Работа с текстами

Уметь

употреблять новую

лексику в речи

Контроль чтения,устной и письменной речи.

тсо

Й. Гайдн, И.-С.-Бах, В.-А.-Моцарт

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного

Уметь воспринимать на слух с пониманием основного содержания, выделять главное. Выполнять контрольно-проверочные задания.

Контроль аудирования

тсо

Л.Бетховен, Ф Шопен

Музыка - язык, который каждый понимает.

Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного

Составление рассказов по теме.

Уметь воспринимать на слух с пониманием основного содержания, выделять главное. Выполнять контрольно-проверочные задания. Уметь делать связное сообщение по теме, получать информацию, обосновывать свою точку зрения.

Контроль аудирования

Контроль устной речи.

тсо

Немецкая молодежь о классической и современной музыке

«Пластиковая музыка»

Текст о музыкальных предпочтениях немецких подростков

Текст о современной музыке, развитие устной диалогической речи, обмен мнениями

Уметь читать текст, выполнять задания после него, практиковаться в устной речи на базе нового и изученного ранее материала.

Контроль чтения. устной речи

тсо

Немецкая фабрика звезд «No Angels»

Работа с текстом с пропусками о немецкой фабрике звезд, выполнение упражнений к тексту

Познакомиться со страноведческой информацией. Активизировать употребление лексико-грамматического материала в устной речи

Из истории музыки

Работа с текстом об истории музыки в Германии, систематизация полученных знаний, умений, навыков

Уметь читать с пониманием основного содержания

Итоговая контрольная работа по материалу учебника 10 класса

Лексика и грамматика по темам учебника 10 класса

Уметь применять полученные ЗУН для решения коммуникативных задач.

Итоговый контроль

тесты

Итоговая контрольная работа по материалу учебника 10 класса

Лексика и грамматика по темам учебника 10 класса.

Уметь применять полученные ЗУН для решения коммуникативных задач.

Итоговый контроль

тесты

Начнем с воспоминаний о лете (2 часа)

Воспоминания о лете

Лексический материал по т. «Летние каникулы» Употребление прямых и косвенных вопросов.

Уметь использовать лексику по т. «Летние каникулы» в небольших высказываниях и диалоге-расспросе;

самостоятельно делать выводы и обобщения в употреблении прямых и косвенных вопросов

Высказ.

Или

Диалог

Словари

Гр. Справочники,

Сборн. Упр.

Германия - страна изучаемого языка

Лексический материал по т.: «ФРГ».

Уметь работать с картой Германии, Уметь рассказать о геогр. положении страны, федеральном устройстве, городах и т. д.

Контроль чтения и устной речи

Геогр. карта, презентаия

Повседневная жизнь подростков в Германии и России. (12 часов)

Рабочий план на неделю

Лексический материал по т. «Летние каникулы».

Der Wochenplan.

Уметь читать тексты с пониманием основного содержа-

ния и находить необходимые факты;

высказывать собственное мнение по проблеме и аргументировать его.

Высказ.

по

проблеме

Иллюстр.

Школа в России и в Германии. Что общего?

Die Schulen in Deutschland und in Russland. Die Oberstufe in Deutschland und in Russland

Уметь читать текст с полным пониманием , используя словарь, сноски и комментарии, работать с текстами в группах с последующим обменом информацией.

Поиск информ.

в тексте

Таблица, ИКТ

Домашние обязанности немецких подростков.

Лексика по подтеме «Обязанности по дому», составление ассоциограммы.

Уметь читать текст с пониманием основного содержания, выделяя наиболее значимую информацию, находить главную мысль в тексте, дискутировать по проблеме обязанностей по дому.

Поиск информ.

в тексте

Карманные деньги молодёжи.

Im Durchschnitt, das Einkommen, das Geld ausgeben, die Auflade-

karte, vermitteln, verlockend

Данные о количестве карманных денег и их расходовании школьниками старших классов.

Уметь читать и кратко пересказывать текст, осуществляя последующий контроль с помощью тестовых заданий, монологически высказываться по проблеме карманных денег с опорой на информацию из текста, ключевые слова и ассоциограмму и аргументировать свою точку зрения.

монолог.

высказыв.

Язык. и

реч. опоры

24.

В магазине.

Sie wünschen? Ich hätte gern… Wünschen Sie noch etwas? Das Leder, die Lederwaren

Уметь читать небольшие диалоги, выделяя ключевые слова и выражения.

Контроль лексики и устной речи

Яз. , реч. опоры

25.

Придаточные предложения времени.

Придаточные предложения als/wenn, was/dass, damit, Infinitivgruppe um…zu+Infinitiv

Уметь распознавать придаточные предложения в тексте, определять их вид и переводить на русский язык.

гр.тест

Граммат. таблицы

26.

Придаточные предложения цели.

Союз damit и инфинитивный оборот

um…zu… .

Уметь видеть разницу в употреблении союза damit и um…zu+Infinitiv,распознавать и переводить придаточные цели на русский язык.

Тест. Зад.

Граммат. Табл.

27.

Хобби.

Аутентичные тексты

Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты с письменной фиксацией информации.

тест. зад. в РТ

тсо

В универмаге.

Аутентичные тексты

Уметь воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты с письменной фиксацией информации.

тест. зад. в РТ

тсо

Покупки относятся к повседневной жизни.

Der Alltag, die Schule in unserem Alltag,Unterschiede zwischen der Oberstife in Deutschland und in Russland, die Hausaufgaben.

Уметь высказывать собственное мнение и аргументировать его, употребляя изученный лексико-грамматический материал.

монолог.

высказ.

опоры

Молодёжь и спорт

Sportarten

Уметь читать небольшие высказывания, находить необходимую информацию и использовать её в речи.

Контр. Письм. И устн. речи

Нем. Журн.

Приметы и поверья немецкого и русского народа

Чтение текстов о приметах и поверьях немецкого и русского народов

Уметь читать текст с пониманием основного содержания, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его своими примерами из текста

Контроль устной речи и чтения

презентация

Искусство театра и кино.

(4часа)

Молодежь и искусство

Ответы на вопросы, чтение текстов «Wusstet ihr, dass…»

Интернационализмы.

Уметь отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения, читать тексты с полным пониманием содержания, работая в группах или парах, обмениваться информацией.

Контроль устной речи

Иллюстр.

Из истории театра

die Inszenierung, der Spielplan,

читать тексты с полным пониманием содержания, работая в группах или парах, обмениваться информацией.

Контроль устной речи и чтения

Иллюстр.

Б. Брехт.

Театр Б. Брехта.

Информация о Б.Брехте и его театре.

"Berliner Ensemble", die Inszenierung, der Spielplan, das Theaterstück, die Angänger, unter der Leitung, das Brecht-Repertoire.

Dass-Sätze.

Уметь читать текст с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы и задавать самим, употреблять в речи придаточные дополнительные.

Контроль устной речи и чтения

Иллюстр.

Немецкое киноискусство.

Знаменитые актёры мирового кино. Знаменитые актёры и режиссёры разных эпох.

Уметь вести беседу по теме «Искусство кино как одно из средств массовой информации» с опорой на фотографии, читать текст (таблицу) с полным пониманием, пользуясь в случае необходимости словарём,

Контроль устной речи и чтения

Иллюстр.

Итого: 35

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

в области говорения

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;

в области чтения

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письменной речи

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

владеть способами познавательной деятельности:

ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную информацию;

использовать двуязычный словарь;

использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.

Контроль уровня подготовки учащихся

Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.

Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

Контроль на данном этапе осуществляется различными способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным темам. Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.

Критерии оценивания обучающихся

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращается к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение При оценивании умений говорения многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным. Ошибки бывают разными: одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушении нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. Основными критериями оценки умений говорения следует считать: - соответствие теме, - достаточный объём высказывания, - разнообразие языковых средств, а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий. Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную коммуникативную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашена. Темп речи был довольно замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил коммуникативную задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением коммуникативной задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась. Контрольные работы и словарные диктанты оцениваются путем вычисления процента правильных ответов. Оценка «5» - от 91% до 100% правильных ответов. Оценка «4» - от 70% до 90% правильных ответов. Оценка «3» - от 50% до 69% правильных ответов. Оценка «2» - от 49% и ниже правильных ответов.

Презентация результатов проектной деятельности. Оценка «5» Ученик сумел: 1. описать события/факты/явления письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта.) 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план выступления. Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям. Оценка «4» Ученик сумел:1. описать события/факты/явления письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения: 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план выступления. Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Языковые средства были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание. При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям. Оценка «3» Ученик сумел: 1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения; 2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения; 3. составить тезисы или план выступления. Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Оценка «2» Ученик сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Учебно-методическое и материально техническое обеспечение

Учебно-методический комплект

Наглядные пособия

ЦОР/ЭОР

Экранно-звуковые средства

Интернет-ресурсы

Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений.10-11 классы. Авторы Бим И.Л. , М.А.Лытаева

Немецкий язык: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л.

Немецкий язык. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.

Бим И. Л., Садомова Л. В.

Немецкий язык: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л.

Немецкий язык. Книга для учителя к учебнику для 11 класса общеобразовательных учреждений.

Бим И. Л., Садомова Л. В.

Аудиоприложение (для учителя)

Таблицы Спряжение глаголов Инфинитивные обороты

Географическая карта ФРГ

Политическая карта ФРГ

Политическая карта Европы

Карта - коллаж «Германия в картинках»

Lesememory(темы-Одежда, Мебель, Посуда/еда, Животные)

Презентации

Повседневная жизнь подростков в Германии и России

Кино,

Театр,

Бертольд Брехт,

Знаменитые актёры и режиссёры разных эпох. Великие композиторы Бах, Моцарт, Бетховен. Современные немецкие группы

Видео-фильмы

Диски CD Проффессор Хиггинс. Немецкий без акцента.

DVD Немецкий язык с экстра-удовольствием!

</ Фонд оценочных средств

Итоговая контрольная работа по материалу учебника 10 класса

И.Л..Бим. Книга для учителя к учебнику 10 класса ОУ - М.:Просвещение, 2014.

Итоговая контрольная работа по материалу учебника 10 класса

И.Л..Бим. Книга для учителя к учебнику 10 класса ОУ - М.:Просвещение, 2014.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

в рабочую программу учебного предмета «Немецкий язык» в 11 классе

Учитель ___Дудик Т.А._

⇧

⇩

скачать материал