Программа дополнительного образования 'Интегрированное обучение английскому языку' для 8-9 классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 40 ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА"

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Составила:

учитель английского языка

высшей категории

Черняева Светлана Алексеевна

МОУ "СШ № 40

Дзержинского района

Волгограда"

Утверждено на

заседании МО

учителей

иностранных языков

«25» сентября 2015 г.

Протокол № __2__

Волгоград

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

. Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ.

Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме. Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с русским языком и литературным чтением …входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций»2. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках - это важнейшая задача современной школы.

На седьмом году обучения английскому языку продолжают формиро- ваться речевые умения в устной речи и чтении, большое внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в условиях роле- вой игры и ситуаций, предлагающих творческие монологические высказы- вания, увеличивается объём парных и групповых форм работы.

При наличии всего 3 часов английского языка в неделю в средней школе многие учащиеся сталкиваются с большими трудностями при изучении грамматики, т.к. она видится им сухой и абстрактно-чуждой.

Как известно, усвоение материала учащимися среднего возраста зави-

сит от интереса их к выполняемой задаче. Как же сделать работу интересной и привлекательной для школьников? Пути возможного решения проблемы связываются с: 1) интеграцией изучения грамматики при чтении аутен-тичных текстов, аудировании аутентичных текстов, монологических и диалогических высказываниях по разным темам; 2) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; 3) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения; 3) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений; 4) использованием на уроках аудиовизуальных средств; 5) использованием личностной индивидуализации; 6) разработкой системы занятий, усиливающих мотивационную сторону на помощь приходит игра. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Вот почему в данной программе английская грамматика представлена как живой мирок, сцена, на которой разыгрывают комические и трагические пьесы своеобразные персонажи-глаголы, существительные, артикли, местоимения. урок превращается в свободное, доверительное собеседование о языке.

Интегративной целью обучения английскому языку в средних классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность среднего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для среднего школьника.

Следовательно, изучение иностранного языка в группе дополнительного образования направлено на достижение следующих целей:

* формирование умения общаться на английском языке на Pre-intermidiate уровне с учетом речевых возможностей и потребностей средних школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

* приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;

* воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей средних школьников, а также их общеучебных умений;

* развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

* воспитание и разностороннее развитие среднего школьника средствами английского языка;

* тренировка грамматических явлений в тридцати двух основных речевых моделях;

* выработка у учащихся навыков автоматизированного употребления грамматических структур;

* тренировка учащихся в выборе нужного нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Данная программа предназначена для учащихся 8-9 класса и рассчитана на 32 часа. Программа не дублирует содержание государственных стандартов по иностранному языку; содержит новые знания, представляет интерес для учащихся, программа предусматривает расширение базового курса за счёт введения новой лексики, отличается от него преобладанием речевого спонтанного общения.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

А.МЕТОДЫ Б.ПРИЁМЫ

1.Интегрированный метод а) изучение

б) объяснение

в) использование:

- словарная работа,

- чтение материала,

- проверка понимания с помощью

упражнений типа: выбрать правильные

утверждения, высказанные учащимися,

и предложить им исправить друг друга,

подсказать первую букву ключевого слова,

заполнить таблицу, соотнести и т. д.

2.Продуктивная работа Ситуативно - вариативные упражнения

с многократным повторением речевого

образца в условиях, максимально

приближенных к реальному речевому

общению с присущими ему признаками -

эмоциональностью, спонтанностью,

целенаправленностью речевого

воздействия.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

- квиз в конце каждой темы

- устные ответы по теме на каждом занятии

- письменные ответы

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Проблемно-поисковая, исследовательская, здоровьесберегающая, компьютерное и развивающее обучение. Применение этих технологий обеспечивается строгим соблюдением такого дидактического принципа, как принцип систематичности и последовательности изложения материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучение с применением игр подразумевает взаимодействие учащихся

во время обучения. Поэтому оно может рассматриваться в качестве когнитивного процесса изучения иностранного языка, представляющего социальную ситуацию развития ребёнка.

К концу изучения курса учащиеся должны

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений;

- основные нормы речевого этикета;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

- начинать/вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;

- делать краткие сообщения по темам: межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; характеристики человека, родная страна и страны изучаемого языка, их культурные особенности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет), природа и проблемы экологии.

аудирование

- понимать основное содержание несложные аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

чтение

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

- для приобщения к ценностям мировой культуры.

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ключевая компетенция обучающихся

Целевой ориентир учителя в уровне сформированности ключевых компетенций обучающихся

Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская, информационная)

Извлекать пользу из опыта.

Организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний.

Социально-трудовая компетенция

Включаться в социально-значимую деятельность.

Оперативно включаться в проекты.

Коммуникативная компетенция

Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Овладение навыками неконфликтного общения.

Компетенция в сфере личностной ориентации.

Критически относиться к тому или иному аспекту. Уметь противостоять сложностям. Занимать личную активную позицию.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кол-во часов

Грамматика

Лексика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

Соответствия русским составным глагольным сказуемым, герундии и инфинитивы

Наречия

Прошедшее простое время отрицание и вопросы.

Модальные выражения

Выражения планов и намерений разными временами глагола

Употребление слова enough

(достаточно)

Модальные глаголы

Прошедшее продолжительное время

Пространственные и временные предлоги

Повелительное наклонение; его отрицательные формы

Соотношение настоящего простого и настоящего продолжительного и прошедшего простого и прошедшего продолжительного времен; глаголы, не имеющие форм продолжительного вида

Условные и временные предложения

Сложное дополнение

Союзы в сложных предложениях

Пространственные и временные предлоги

Модальные глаголы

Виды спорта

Части тела

Внешность обманчива

Ежедневные занятия. Здоровый образ жизни.

Расписание и правила жизни в школе

Джунгли и тропические леса; животные этих лесов; роль тропических лесов в образовании дождей и кислорода; экология

Древнейшие живые существа. Динозавры

История Америки

Хорошие манеры. Как их понимают в разных странах.

Важнейшие географические открытия и изобретения.

Известные личности в истории.

Жизнь древних людей.

Жертвы пиара.

Язык тела (жесты, мимика и т.д.).

Антонимы в описаниях

Ложь и величайшие лгуны в истории.

2

1

1

2

2

2

1

Перфект настоящего времени, форма и употребление

Герундии для выражения процессов, в качестве подлежащих и после предлогов.

Перфект прошедшего времени

Относительные и определительные придаточные предложения

Основные виды вопросов

Пассивные формы глаголов в настоящем и прошедшем простом временах

Условные предложения в сослагательном наклонении

Благотворительность по отношению к животным

Необычное использование животных.

Шоу скрытой камерой.

Новые вкусы Великобритании. Лучшие рестораны.

Ученики частных школ Великобритании.

Видео YouTube.

Мобильные телефоны: за или против?

ИТОГО: 32 часа

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. R.Murphy. English Grammar In Use. Cambridge University Press, 1999.

2. Г.Доля. Счастливый английский. М.: «Eng-Рус», 2002.

3. И.И.Кошманова. «Have you fun! » , Лист, 1998.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Dornyei Z. On Teachability of Communicative Strategies. TESOL

Quarterly. 2005. №1.

2. E.Gray Skills Builder1 2007 (изд.Express Publishing).

3. K.Methold «Let's read and write in English» II (изд. «Титул» 2001)

4. M.Roderick Grammar Booster 1 -электронное учебное пособие (New Editions изд.English Language Teaching 2002)

5. Колпакчи М. «Дружеские встречи с английским языком». С.-Петербург: «Книжный дом» 2009.

ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ

1. Games, songs, topics.