Рабочая программа для 2-4 класса Rainbow English

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАССМОТРЕНО

Заседание педагогического совета

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № __

от «__» _______ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № __

от «__» _______ 2016 г.

Зам. директора по НМР

Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ___

от «__» _________ 2016 г.

Директор

МБОУ «СОШ № 35»

_________М. В. Лебедева

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО иностранного языка

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № __

от « » _______ 2016 г.

Руководитель ШМО

Н.С. Черняева _______

Рабочая программа

учебного предмета (курса)

«Английский язык»

(базовый уровень)

для учащихся 2 - 4 класса

на 2016-2017 учебный год

Предметная область: «Иностранный язык»

Разработала:

учитель английского языка

Ивашко О.О.

Братск, 2016

Данная рабочая программа по английскому языку для учащихся 2 - 4 класса разработана на основе авторской программы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Английский язык 2-4 классы. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». Программа для общеобразовательных учреждений. ООО Дрофа, 2013г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральным законом РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального общего образования и основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СОШ №35» на 2011-2016 учебные годы.

Данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов авторской программы.

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса связаны:

1. с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

2. с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

3. с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

4. с психологическими новообразованиями (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление);

5. развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения;

6. с ограниченной работоспособностью; быстрой утомляемостью; потребностью в двигательной активности.

Особенностью данного класса является уровень подготовленности учащихся в изучении иностранного языка. Дети с удовольствием слушают аудиозаписи и стараются повторить за диктором. Все задания стараются выполнить и правильно. Некоторые ученики знают алфавит и умеют читать короткие слова. Все учащиеся активно работают на уроке. В основном дети относятся к среднему уровню, но чтобы заинтересовывать детей необходимо продумывать все возможные песенки, рифмовки, иметь раздаточный красочный материал для работы на уроке.

Цели и задачи

Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

- речевой компетенцией - готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

- языковой компетенцией - готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

- социокультурной компетенцией - готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

- компенсаторной компетенцией - готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

- учебно-познавательной компетенцией - готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Для реализации данных целей используются следующие принципы:

1. Личностно-ориентированный характер обучения.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения.

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении.

4. Сбалансированное обучение устным и письменным формами общения.

5. Дифференцированный подход.

6. Учет опыта в родном языке и развитие когнитивных способностей обучающихся.

7. Социокультурная направленность.

8. Широкое использование современных технологий обучения.

Данная рабочая программа выполняет три основные функции:

- Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.

- Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.

- Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Общая характеристика учебного предмета

Введение предмета «Иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника - это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Сама специфика предмета «Иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями - открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры. В то же время обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования и эффективности процесса школьного иноязычного образования.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования - начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:

- понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.

- способы и средства действия не сообщаются в готовом виде - в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.

- присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

- создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии, с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

• индивидуальные;

• групповые;

• индивидуально-групповые;

• фронтальные.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность науки - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Ценность традиционной российской религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный курс «Английский язык» относится к предметам обязательной части учебного плана, образовательной области «Филология».

</ Рабочая программа «Английский язык» для учащихся 2 - 4 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2016-2017 учебный год.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 классурока

Тема

Кол-во часов

1

Приветствие. Знакомство со странами изучаемого языка.

1

2

Основные элементы речевого этикета

1

3

Развитие лексических и фонетических навыков чтения

1

4

Знакомство

1

5

Знакомство

1

6

Развитие лексических и фонетических навыков чтения

1

7

Разучивание песенки-приветствия

1

8

Развитие фонетических и лексических навыков

1

9

Особенности употребления в речи имен и фамилий

1

10

Как попрощаться по- английски

1

11

Закрепление лексического материала

1

12

Повторение. Медиаурок

1

13

Употребление в речи английских слов

1

14

Как представить людей друг другу

1

15

Совершенствование лексических навыков

1

16

Повторение лексики

1

17

Развитие диалогической речи, чтение ck

1

18

Описание картинки с опорой на образец

1

19

Знакомство с соединительным союзом «и», сочетание букв сk

1

20

Цвета предметов, сочетание оо. Словарная работа.

1

21

Обучение аудированию с пониманием основного содержания

1

22

Знакомство с лексическими единицами

1

23

Закрепление лексических и грамматических навыков

1

24

Предложения с использованием глагола связки to be в форме 3л.ед.ч.

1

25

Личное местоимение it. Медиаурок

1

26

Сочетание букв or, ar, монологическое высказывание

1

27

Вопросительная конструкция «Что это?»

1

28

Выражение согласия/ несогласия в элементарном диалоге

1

29

Аудирование текста с пониманием основного содержания с опорой

1

30

Самостоятельная работа по теме «Сказки и праздники»

1

31

Закрепление лексических и грамматических навыков

1

32

Английские личные местоимения

1

33

Диалоги с опорой на образец

1

34

Введение лексических единиц «Семья»

1

35

Знакомство с повелительным наклонением

1

36

Знакомство с неопределенным артиклем «an»

1

37

Отвечаем на вопросы ( глагол to be)

1

38

Самостоятельная работа «Моя семья», лексический диктант

1

39

Составление рассказа с опорой на зрительную наглядность

1

40

«Откуда ты родом?»

1

41

Обобщение о личных местоимениях

1

42

Глагол to be во множественном и единственном числе

1

43

Диалог-расспрос

1

44

Знакомство с th и личным местоимением «они»

1

45

Гласные буквы I и II типа слога

1

46

Ответы на общие вопросы с to be

1

47

Числительные 1-12

1

48

Вопросы по образцу.

1

49

Чтение рассказа о животном

1

50

Закрепление лексических и грамматических навыков.

1

51

Медиаурок

1

52

Числительные

1

53

Контроль техники чтения

1

54

Разучивание рифмовки.

1

55

Буквосочетание ir, er, ur

1

56

Структура I like.

1

57

Предлоги on, under, by.

1

58

Профессии и занятия людей.

1

59

Профессии и занятия людей.

1

60

Буквосочетания ow и ои.

1

61

Специальные вопросы со словом Where.

1

62

«Который час?»

1

63

Глаголы движения

1

64

Занятия людей

1

65

Закрепление лексических и грамматических навыков.

1

67

Самостоятельная работа.

1

68

Резервный урок

1

3 класс

4 классурока

ТЕМА

Кол-во часов

1

Семья. Джон и его семья

1

2

Общий и специальный вопросы в Present Simple. Семья Джона

1

3

Специальный вопрос в Present Simple Наречия частотности.

1

4

Фразы речевого этикета. Притяжательный падеж существительных.

1

5

Генеалогич. древо семьи Баркеров. Притяжательный падеж сущ-ных (исключ-я). «Свободное время»

1

6

Семья Баркеров . Диалог-расспрос о своих семьях.

1

7

Чему мы научились? (развитие речевых умений)

1

8

Стартовая контрольная работа

1

9

Проект «Генеалогическое древо моей семьи»

1

10

Повседневные занятия членов семьи

1

11

Занятия спортом членов семьи.

1

12

Занятия людей в момент речи.

1

13

Типичные занятия людей в воскресный день.

1

14

Типичное утро школьника.

1

15

Повседневные занятия в различные дни недели

1

16

Жилища британцев.

1

17

Контрольная работа №1

1

18

Проект «Мой день»

1

19

Мой дом

1

20

Повседневные домашние дела.

1

21

Дом Джона Баркера . Знакомство с предлогами места.

1

22

Личные и притяжательные местоимения.

1

23

Где ты находишься? Типичное жилище англичанина. Моя комната

1

24

Конструкция How many…? Предлоги in / on.

1

25

Совершенствование Л (распорядок дня) и Г (предлоги in / on, местоимения) навыков. Описание комнат

1

26

Чему мы научились?

1

27

Контрольная работа №2

1

28

Проект «Моя комната»

1

29

«Классная комната». Классная комната, в которой учится Джон Баркер.

1

30

Классная комната. Знакомство с оборотом there is / there are. Числительные 20-100

1

31

Учимся называть время на электронных часах. Презентация НЛЕ по теме «Еда». Оборот there is / there are (отрицательное предл-е)

1

32

Активизация употребл-я ЛЕ по разделу.

1

33

Оборот there is / there are (два подлежащих). Презентация НЛЕ по теме «Школа».

1

34

Классная комната . Учимся решать примеры на англ. яз. Рассказ о своей школе (по образцу)

1

35

Чему мы научились? (развитие речевых умений)

1

36

Проверочная работа №3

1

37

Проект «Классная комната моей мечты»

1

38

Активизация употребл-я ЛЕ по разделу.

1

39

Cловообразование (словосложение). Правила поведения для учеников школы. Вежливая просьба. Презентация НЛЕ по теме «Еда». Конструкция I think / I don't think

1

40

Работа с ЛЕ по теме «Еда». Словообразование (конверсия). Обучение диалогич. речи.

1

41

Завтрак в семье Баркеров (аудир-е). Безличные предложения. Презентация НЛЕ по теме «Еда»

1

42

Конструкции I think / I don't think; Would you like…? Степени сравнения прилагательных: сравнительная степень.

1

43

Сравнительная степень прилаг-ных (тренировочн. упр-я). Презентация НЛЕ по теме «Еда». Обучение чтению. Конструкцияя I would like (полная и краткая формы)

1

44

Активизация ЛЕ по теме «еда». Обучение чтению. Диалоги этикетного характера (по ситуации «В кафе»)

1

45

Чему мы научились? (развитие речевых умений)

1

46

Проверочная работа №4

1

47

Проект «Любимые блюда моей семьи»

1

48

Проект «Любимые блюда моей семьи»

1

49

Глагол to be в Simple (утвердит., отрицат. предл-я). Супплетивные формы степеней сравнения прилаг-ных good и bad. Обучение чтению.

1

50

Обучение чтению. Презентация НЛЕ по теме «Погода». Степени сравнения многосложных прилаг-ных.

1

51

Работа с ЛЕ по теме «Погода» (аудир-е, говор-е). Глагол to be в Simple (вопросит. предл-е). Обучение чтению с полным поним-ем сод-я.

1

52

Контрольная работа №3

1

53

Обучение аудир-ю, говорению (диалогич. речь). Дифференциация употребл-я фраз I like / I would like. Презентация НЛЕ по теме «Погода

1

54

Работа с ЛЕ по теме «Погода» (аудир-е, говор-е). Глагол to be в Present Simple и Past Simple (сравнение)

1

55

Работа с ЛЕ по теме «Погода» (аудир-е, говор-е). Глагол to be в Present Simple и Past Simple (сравнение)

1

56

Проверочная работа №5

1

57

Проект «Мое любимое время года»

1

58

На полках в магазине (аудирование, говорение). Правильные глаголы в Past Simple (произнош-е окончания -ed

1

59

Что ты делал в прошлые выходные? (говорение) Как семья Баркеров провела выходные? (аудир-е, чтение). Past Simple (отрицат. предл-е, общий вопрос)

1

60

Past Simple (утвердит., отрицат. , вопросит. предл-я). Презентация НЛЕ по теме «Путешествие». Знакомство с инфинитивом.

1

61

Present Simple, Past Simple (повторение). Знакомство с грамматич. категорией Future Simple.

1

62

Тренировка в употреблении Future Simple. Презентация НЛЕ по теме «Путешествие». Знакомство с оборотом to be going to

1

63

Тренировка в употреблении оборота to be going to. Повторение изучен. грамматич. категорий. Обучение чтению. Рассказ о предстоящем выходном дне.

1

64

Чему мы научились? (развитие речевых умений)

1

65

Проверочная работа №6

1

66

Проект «Наши выходные»

1

67

Контрольная работа №4

1

68

Итоговая контрольная работа

1

Ведущими видами деятельности являются:

• Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах.

• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс

Предметное содержание устной и письменной речи (предметное содержание полностью соответствует Федеральным компонентам государственного стандарта):

Блок 1. Знакомство.

Урок 1. Приветствие, знакомство. Основные элементы речевого этикета. Знакомство со странами изучаемого языка.

Учащиеся:

- ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

- знакомятся со странами изучаемого языка;

- учатся произносить свои имена по-английски;

- знакомятся с интернациональными словами;

- определяют свои мотивы изучения английского языка;

Урок 2. Основные элементы речевого этикета.

- знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

- знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

- воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;

- разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу;

Урок 3. Развитие лексических и фонетических навыков чтения. Согласные Tt, Ss, гласная буква Yy, особенности ее чтения.

Учащиеся:

- знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

- знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

- учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо;

- знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;

- работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения);

Урок 4. Знакомство с согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями. Семантизация ЛЕ, с изученными буквами.

Учащиеся:

- знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww, Hh, Jj, Zz, Ii и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

- учатся оперировать вопросительной конструкцией What's your name?;

- ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры;

Урок 5. Развитие фонетических и лексических навыков чтения.

Учащиеся:

- работают над совершенствованием произносительных навыков.

Урок 6. Разучивание песенки-приветствия. Представление микродиалог а на тему «Знакомство» без опоры.

Учащиеся:

- слушают, разучивают и поют песенку-приветствие.

- разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;

- учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;

Урок 7. Развитие фонетических и лексических навыков чтения

Учащиеся:

- различают на слух схожие звуки английского языка;

- учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;

- учатся писать изученные английские буквы и слова.

Урок 8. Английские согласные буквы Rr, Сс, Хх и звуки.

Учащиеся:

- знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

Урок 9. Особенности употребления в речи английских имен и фамилий. Как попрощаться по-английски?

Учащиеся:

- знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

- воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания;

- называют предметы, представленные на картинках;

- учатся прощаться по-английски;

- слушают, разучивают и поют песенку-прощание;

- знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

Урок 10. Закрепление лексических и грамматических навыков.

Учащиеся:

- учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Блок 2. Мир вокруг меня

Урок 1. Как представлять людей друг другу, сочетание букв «ее», особенности его чтения.

Учащиеся:

- учатся представлять людей друг другу;

- знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

Урок 2. Совершенствование лексических навыков.

Учащиеся:

- совершенствуют лексические навыки;

- учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку.

Урок 3. Повторение лексики.

Учащиеся:

- описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;

- знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке;

- описывают картинку с изображением животных;

Урок 4. Развитие диалогической речи, сочетание букв sh.

Учащиеся:

- знакомятся с английским алфавитом;

- учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову;

- учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

- разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

- знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

- знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

Урок 5. Описание картинки с опорой на образец.

Учащиеся:

- догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

- учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух.

Урок 6. Знакомство с соединительным союзом and, сочетание букв ck.

Учащиеся:

- знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

- знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

Урок 7. Цвета предметов; слова yes, no; сочетанием букв оо.

Учащиеся:

- учатся называть цвета предметов;

- соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;

- знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

- ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;

- учатся произносить названия городов London, Moscow;

Урок 8. Обучение аудированию с пониманием основного содержания с опорой на картинку.

Учащиеся:

- выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;

- учатся выражать коммуникативные намерения;

Урок 9. Знакомство с лексическими единицами big и small

Учащиеся:

- учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small;

- прогнозируют содержание и структуру фразы;

- учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;

Урок 10. Закрепление лексических и грамматических навыков.

Учащиеся:

- разыгрывают сцену знакомства;

- строят предложения с однородными членами с помощью союза and;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Блок 3. Сказки и праздники

Урок 1. Предложения с использованием глагола-связки to be в форме 3-го лица единственного числа.

Учащиеся:

- знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

- учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме 3-го лица единственного числа;

- учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;

Урок 2. Личное местоимении it.

Учащиеся:

- учатся использовать в речи личное местоимении it;

- учатся называть предмет и давать его характеристику;

- учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?;

Урок 3. Сочетание букв or и ar, особенностями их чтения, монологические высказывания описательного характера.

Учащиеся:

- знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить;

- строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

- учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn't;

- знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

Урок 4. Использование в речи вопросительной конструкции What is it?

Учащиеся:

- учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?/

Урок 5. Выражение согласия/несогласия в элементарном диалоге-расспросе

Учащиеся:

- учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;

- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

- используют английский язык в игровой деятельности;

Урок 6. Аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку.

Учащиеся:

- ведут диалоги с опорой на образец;

- выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку/

Урок 7. Самостоятельная работа по теме «Сказки и Праздники».

Учащиеся:

- выполняют задание на аудирование, знание ЛЕ по теме.

Урок 8. Закрепление лексических и грамматических навыков

Учащиеся:

- читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;

- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Блок 4. Я и моя семья

Урок 1. Английские личные местоимения I, he, she, it.

Учащиеся:

- выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

- учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;

- извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;

- учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции;

- ведут диалоги с опорой на образец;

- учатся оперировать в речи английскими местоимениями I, he, she, it;

Урок 2. Знакомство с лексическими единицами по теме «Семья».

Учащиеся:

- знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»;

- учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

- учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

- строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;

-читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;

- проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;

- отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формы;

- пишут слова и словосочетания;

- воспринимают на слух повествовательные предложения;

- знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;

- учатся называть эти буквы в алфавите;

- знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];

- читают словосочетания и предложения с этими словами;

- учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

- знакомятся с альтернативными вопросами;

- учатся писать новые слова и сочетания с ними;

- воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;

- читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей;

- ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;

- прогнозируют вопрос по ответу;

- решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;

Урок 3. Знакомятся с формой повелительного наклонения.

Учащиеся:

- знакомятся с формой повелительного наклонения;

- учатся оперировать данной формой глагола в речи;

- подбирают подписи к картинкам;

- учатся писать краткие просьбы и приказания;

- воспринимают на слух звучащие предложения;

- выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;

Урок 4. Знакомство с иной формой неопределенного артикля an.

Учащиеся:

- знакомятся с иной формой неопределенного артикля an;

- знакомятся с чтением буквы О в открытом слоге;

- знакомятся с дифтонгом [əυ], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении этих слов на основе зрительной наглядности;

- знакомятся со структурой I see в значении «понятно»;

Урок 5. Отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be).

Учащиеся:

- отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);

- пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля;

- воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

- объединяют слова по ассоциации;

Урок 6. Самостоятельная работа по теме: Моя семья.

Учащиеся:

- закрепляют знания по теме «Моя семья»

Урок 7. Составление высказывания с опорой на зрительную наглядность.

Учащиеся:

- учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

- устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

-учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;

- тренируются в использовании сочинительного союза and;

- устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

- знакомятся с английскими названиями русских городов;

Урок 8. Разучивание песни «Откуда ты родом?».

Учащиеся:

- учатся говорить, откуда родом разные люди;

Урок 9. Обобщение данные о системе личных местоимений в английском языке

Учащиеся:

- тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;

- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;

- тренируются в использовании структуры can see;

- читают и пишут новые слова и сочетания с ними;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Блок 5. Мир вокруг нас

Урок 1. Глагол to be во множественном и единственном числе

Учащиеся:

- воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;

- устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;

- знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);

- учатся использовать эти формы в речи;

- знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;

- учатся писать эти формы;

- воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;

Урок 2. Диалог-распрос

Учащиеся:

- ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3-4 с каждой стороны);

- знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;

учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be;

- воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;

- знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

- читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

Урок 3. Знакомство с новым буквосочетанием th [ð] и новым личным местоимением they.

Учащиеся:

- знакомятся с новым буквосочетанием th [d] и новым личным местоимением they;

- используют данное местоимение в речи при характеристике животных;

- обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;

- читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;

- пишут новое буквосочетание и новое местоимение;

- воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;

- читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;

- работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;

- прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;

- читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;

- выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;

- воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;

Урок 4. Чтение слов с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение.

Учащиеся:

- учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

- читают предложения и текст;

- отвечают на вопросы;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;

- ведут этикетный диалог знакомства;

- дают характеристики людям, животным, предметам;

Урок 5. Знакомство с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге.

Учащиеся:

- знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;

- знакомятся со словами, содержащими данные звуки;

- проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;

- читают слова, словосочетания, предложения;

- структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;

- пишут слова, словосочетания, предложения;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

- разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;

Урок 6. Знакомство с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе.

Учащиеся:

- знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;

- учатся оперировать подобными ответами в речи;

- знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

- составляют предложения по образцу;

- воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;

- работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;

- завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;

Урок 7. Знакомство с иным возможным чтением буквосочетания th.

Учащиеся:

- знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;

- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [θ];

- семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;

- читают словосочетания и предложения с новыми словами;

- пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними;

- воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;

- читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;

Урок 8. Знакомство с числительными 1-12, использование их в речи.

Учащиеся:

- знакомятся с числительными 1-12, используют их в речи;

- знакомятся со структурой How old are you?, используют ее в речи;

- пишут числительные и новую структуру;

- отвечают на вопросы по картинке;

Урок 9. Составление вопросов по образцу.

Учащиеся:

- составляют вопросы по образцу;

- работают в парах, участвуя в ролевой игре;

- слушают, повторяют и заучивают рифмовку;

- устанавливают ассоциативные связи между словами;

- отвечают на вопросы, используя зрительную опору;

- изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;

Урок 10. Чтение рассказа о животном и составление собственного высказывания по этому образцу.

Учащиеся:

- читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу;

Урок 11. Введение числительных и слов во множественном числе.

Учащиеся:

- воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;

- выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;

- читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;

- читают и используют числительные в речи;

- пишут слова во множественном числе и сочетания с ними;

- воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

- называют животных во множественном числе;

- сообщают о том, что они видят и в каком количестве;

- выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;

- разучивают рифмовку;

Урок 12. Закрепление лексических и грамматических навыков.

Учащиеся:

-закрепляют весь пройденный материал по теме «Мир вокруг нас»;

- воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту

Блок 6. На ферме

Урок 1. Разучивание рифмовки.

Учащиеся:

- знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе;

Урок 2. Знакомство с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением.

Учащиеся:

- перефразируют предложения с полной формой глагола;

- знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением;

- читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи;

- решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;

- завершают фразы по образцу;

- пишут слова и словосочетания;

- воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;

- отвечают на вопросы по образцу;

- соотносят звуки с буквосочетаниями;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

Урок 3. Знакомство со структурой I like.

Учащиеся:

- знакомятся со структурой I like;

- читают вслед за диктором фразы с данной структурой;

- используют ее в речи;

- подбирают слова в рифму;

- воспринимают на слух фразы;

- знакомятся с названиями фруктов;

- используют структуру I like в речи;

- читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;

Урок 4. Знакомство с предлогами on, under, by.

Учащиеся:

- знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;

- знакомятся с определенным артиклем;

- используют новые предлоги и определенный артикль в речи;

- пишут слова и словосочетания с ними;

- воспринимают на слух микроситуации;

- подбирают подписи к рисункам из трех предложенных;

- сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода;

- читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника;

Урок 5, 6. Знакомство с названиями профессий и занятий людей.

Учащиеся:

- знакомятся с названиями профессий и занятий людей;

- пишут названия профессий и словосочетания с ними;

Урок 7. Знакомство с новыми буквосочетаниями ow и ou.

Учащиеся:

- знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои;

- учатся произносить данные сочетания в односложных словах;

- знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;

- семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;

- читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;

- знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;

- разучивают и поют песню;

Урок 8. Специальные вопросы со словом Where.

Учащиеся:

- работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;

- описывают картинки в пределах изучаемой тематики;

- знакомятся с английским алфавитом;

- разучивают и поют песню АВС;

- отвечают на вопросы по картинке;

- отвечают на вопросы по тексту;

- вычленяют из текста специфическую информацию;

- устанавливают ассоциации между словами;

- используют в речи названия цветов;

- дают качественные характеристики объектам;

- устанавливают некорректности в описании картинки;

- перефразируют предложения;

Урок 9. Знакомство с аналогом русского вопроса «Который час?».

Учащиеся:

- знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;

- учатся правильно отвечать на указанный вопрос;

- читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;

Урок 10. Чтение текста, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой).

Учащиеся:

- читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);

- отвечают на вопросы по тексту;

- воспринимают на слух микроситуацию;

- знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];

- знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;

- семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;

- решают языковые головоломки;

- читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [υ], вслед за диктором;

- выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;

- заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Блок 7. Мир увлечений. Досуг

Урок 1. Введение глаголов движения. Чтение текста о преференциях тролля;

рассказ о том, что нравится, используя текст

Учащиеся:

- воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

- завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

- читают текст о преференциях тролля;

- рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;

- знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;

- читают фразы с новыми глаголами;

- используют данные глаголы в речи;

- пишут слова, словосочетания, предложения;

- воспринимают на слух текст;

- выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;

- используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;

- читают словосочетания и предложения;

- читают текст с целью извлечения специфической информации;

- рассказывают о любимых занятиях людей;

Урок 2. Составление предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах. Рассказ о любимых занятиях людей

Учащиеся:

- составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;

Урок 3. Закрепление лексических и грамматических навыков. Самостоятельная работа.

Учащиеся:

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

3 класс

Блок 1. What We See and What We Have

Урок 1. Предметы окружающего мира, их характеристики и расположение по отношению к говорящему. Указательные местоимения единственного числа

Учащиеся:

-повторяют английский алфавит;

-знакомятся с указательными местоимениями единственного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи

Урок 2. Указательные местоимения множественного числа.

Учащиеся:

- знакомятся с указательными местоимениями множественного числа, тренируются в их употреблении и используют в речи

Урок 3. Притяжательные местоимения единственного числа.

Учащиеся:

- знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, учатся правильно использовать их в речи

Урок 4. Принадлежащие нам предметы. Глагол to have.

Учащиеся:

- знакомятся с глаголом to have, учатся правильно использовать формы have и has, употребляют их в речи

Урок 5. Приветствие как часть речевого этикета.

Учащиеся:

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,

-корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

- знакомятся с новыми словами, тренируются в их употреблении и используют в речи;

- знакомятся с обозначением частей суток в английском языке;

- учатся правильно здороваться в разное время суток

Урок 6. Мой день.

Учащиеся:

-учатся рассказывать о своем дне

Урок 7-8. Закрепление лексических и грамматических навыков.

Учащиеся:

- читают небольшие тексты с новыми словами описывают картинку по образцу;

- учатся называть время;

- воспринимают на слух слова и фразы;

- разучивают рифмовки, включающие новый материал.

Блок 2. What We Like

Урок 1. Притяжательные местоимения множественного числа

Учащиеся:

- знакомятся с притяжательными местоимениями our, your, their, используют их в речи

Урок 2. Прибавление окончания -s к глаголам в 3-м лице единственного числа настоящего времени

Учащиеся:

- знакомятся с правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3-м лице единственного числа настоящего времени (present simple), пользуются данным правилом в тренировочных заданиях и в речи

Урок 3. Особенности обозначения времени в англоязычных странах

Учащиеся:

- узнают о некоторых особенностях обозначения времени в англоязычных странах и используют эту информацию в речи;

- знакомятся с новыми словами, пользуются ими при чтении и в речи

Урок 4. Модальный глагол can и его использование в речи.

Учащиеся:

- знакомятся с модальным глаголом can и используют его в речи.

Урок 5. Способности и возможности людей

Учащиеся:

- говорят о своих предпочтениях и предпочтениях других людей, а также о том, что они или другие люди умеют делать и насколько хорошо

Урок 6. Способности и возможности людей

Учащиеся:

- закрепляют знания речевых формул и речевого этикета;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 7-8. Закрепление лексических и грамматических навыков.

Учащиеся:

- воспринимают на слух слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты;

- читают слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

- читают тексты с полным, частичным и выборочным пониманием;

- устанавливают ассоциативные связи между словами;

- разучивают рифмовку, включающую новый материал;

- пишут новые слова изолированно и в контексте;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

Блок 3. What Colour?

Урок 1. Чтение буквосочетания ow.

Учащиеся:

- закрепляют правила чтения буквосочетания ow;

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи

Урок 2. Цвета

Учащиеся:

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи

Урок 3. Цветовая палитра мира

Учащиеся:

- говорят о местонахождении людей, предметов и животных;

- говорят о цветовых характеристиках предметов и животных;

- разучивают рифмовку, содержащую новый материал.

Урок 4. Отрицательная форма глагола can, can't (cannot), использование её при чтении и в речи

Учащиеся:

- знакомятся с отрицательной формой глагола can, can't (cannot), используют ее при чтении и в речи.

Урок 5. Характеристики людей, животных и объектов неживой природы

Учащиеся:

- говорят о физических качествах людей, предметов и животных

Урок 6. Характеристики людей, животных и объектов неживой природы

Учащиеся:

- читают текст с целью полного его понимания;

-соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 7-8. Закрепление лексических и грамматических навыков

Учащиеся:

- воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

-пишут новые слова изолированно и в контексте;

-осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились

Урок 9. Самостоятельная работа (Блоки 1, 2,3)

Учащиеся:

- систематизируют пройденный материал

Блок 4. How Many?

Урок 1. Физические характеристики людей, животных

Учащиеся:

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

- знакомятся с различиями в употреблении синонимичных прилагательных tall и hight, используют их в речи;

- делают небольшие описания людей, животных и предметов.

Урок 2. Физические характеристики объектов неживой природы

Учащиеся:

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

- знакомятся с различиями в употреблении синонимичных прилагательных tall и hight, используют их в речи;

- говорят о местоположении предметов с помощью картинки;

- читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки

Урок 3-4. Выражение количества в английском языке

Учащиеся:

- знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в речи;

- разучивают и поют песенки, включающие новый материал;

- говорят о возрасте людей

Урок 5. Введение новой лексики

Учащиеся:

- разучивают рифмовку, включающую новый материал

Урок 6. Работа с текстом

Учащиеся:

- читают текст с целью его выборочного и полного понимания;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 7-8. Закрепление лексических и грамматических навыков

Учащиеся:

- закрепляют знания по теме «How Many»

Блок 5. Happy Birthday!

Урок 1-2. Семья и семейные традиции: празднование дня рождения

Учащиеся:

- знакомятся с тем, как в английском языке обозначается семья в целом$

- различают омонимичные формы its и it's;

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи

Урок 3. Использование с именами людей слов Mister, Missis, Miss и Ms

Учащиеся:

- знакомятся с правилами использования с именами людей слов Mister, Missis, Miss и Ms$

- читают тексты с целью полного, частичного или выборочного понимания;

- находят различия между двумя картинками и говорят о них;

- говорят о местоположении предметов с помощью картинки/

Урок 4. Полное, частичное или выборочное понимание текстов.

Отрицательная форма глагола to have и ее использование в речи.

Учащиеся:

- знакомятся с отрицательной формой глагола to have и используют ее в речи;

- читают небольшие тексты и подбирают к ним заголовки

Урок 5. Названия дней недели. Их правописание.

Учащиеся:

- знакомятся с названиями дней недели и правилом их написания с заглавной буквы;

Урок 6. Закрепление пройденного материала

Учащиеся:

- в парах разыгрывают небольшие диалоги;

- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 7-8. Повторение

Учащиеся:

- закрепляют пройденный материал

Блок 6. What's Your Job?

Урок 1-2. Занятия и профессиональная деятельность.

Учащиеся:

- догадываются о значении ряда слов по их морфологическому составу;

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

- разучивают рифмовки, включающие новый материал;

- разыгрывают микродиалоги по образцу;

- знакомятся с правилом чтения согласной буквы в различных позициях.

Урок 3. Физическое состояние человека

Учащиеся:

- читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания;

- говорят о физическом состоянии человека

Урок 4. Структура вопросительного предложения в настоящем времени Present Simple (общий вопрос).

Учащиеся:

- знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем времени present simple (общий вопрос).

Урок 5. Использование вопросительных предложений в речи.

Учащиеся:

- используют вопросительные предложения в речи

Урок 6. Закрепление пройденного материала.

Учащиеся:

- ведут расспрос и отвечают на вопросы о собственных преференциях и преференциях других людей;

- знакомятся с английской традицией нумерации предметов

Урок 7-8. Повторение.

Учащиеся:

- логически разделяют текст и дают названия его частям;

- составляют высказывание о себе по образцу;

- соблюдают нормы английского произношения при чтении

вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 9. Самостоятельная работа №2 (Блоки 4, 5,6)

Учащиеся:

- воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

- пишут новые слова изолированно и в контексте;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Блок 7. Animals

Урок 1. Повторение пройденных тем. Правило чтения английской согласной с в различных позициях.

Учащиеся:

- ведут диалог-расспрос в рамках доступных им тем;

- знакомятся с правилом чтения английской согласной с в различных позициях;

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

- сообщают полученную из текста информацию;

- составляют предложения из их частей

Урок 2. Структура отрицательного предложения во времени Present Simple.

Учащиеся:

- знакомятся со структурой отрицательного предложения во времени present simple;

-используют отрицательные предложения в речи

Урок 3. Мир животных

Учащиеся:

- читают тексты с целью их полного, частичного или выборочного понимания;

- знакомятся с элементами речевого этикета: вежливой просьбой, выражением благодарности и ответной репликой на него;

- составляют краткие высказывания с характеристикой животных;

- знакомятся с названиями континентов и используют их в речи;

- различают семантику синонимичных глаголов like и love, словосочетания don't like и глагола hate.

Урок 4. Своё отношение к различным животным, предметам и явлениям

Учащиеся:

- говорят о своем отношении к различным животным, предметам и явлениям

Урок 5-6. Особые случаи образования множественного числа отдельных существительных

Учащиеся:

- знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer);

- разучивают рифмовку, содержащую новый материал

Урок 7-8. Закрепление пройденного материала.

Учащиеся:

- соблюдают нормы английского произношения при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

- воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты;

- пишут новые слова изолированно и в контексте;

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились.

Блок 8. Seasons and Months

Урок 1. Времена года и погода.

Учащиеся:

- знакомятся с новыми словами, используют их при чтении и в речи;

- составляют устное высказывание о временах года с опорой на текст и отдельные высказывания;

Урок 2-3. Названия месяцев и их правописание

Учащиеся:

- знакомятся с названиями месяцев и правилом их написания с заглавной буквы;

- ведут диалог-расспрос о том, когда родился собеседник, его друзья и родные;

находят слово, логически не соответствующее определенному смысловому ряду;

- читают тексты с целью их частичного, полного или выборочного понимания;

- повторяя английский алфавит, разучивают песенку о нем;

- называют имена людей и свое имя по буквам.

Урок 4. Любимое время года.

Учащиеся:

- составляют высказывания о своем любимом времени года, употребляя ранее изученную лексику.

Урок 5. Английские названия стран.

Учащиеся:

- знакомятся с английскими названиями ряда стран;

Урок 6. Закрепление пройденного материала.

Учащиеся:

- составляют высказывание о себе по аналогии с образцом;

- разучивают рифмовку;

- воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и небольшие тексты.

Урок 7-8. Подготовка к контрольной работе

Учащиеся:

- повторяют ранее изученный материал

Урок 9. Контрольная работа «Времена года и месяца»

Учащиеся:

- систематизируют изученный материал

Урок 10. Защита проектов

Учащиеся:

- готовят и представляют English Album

4 класс

Блок 1. Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей

Урок 1. Джон и его семья

Учащиеся:

• воспринимают на слух короткие тексты;

• находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию

Урок 2. Общий и специальный вопросы в Present Simple. Семья Джона

Учащиеся:

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 3. Специальный вопрос в Present Simple Наречия частотности.

Учащиеся:

• задают вопросы в настоящем времени;

• находят наречия

Урок 4. Фразы речевого этикета . Притяжательный падеж существительных.

Учащиеся:

• знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;

• устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже

Урок 5. Генеалогич. древо семьи Баркеров. Притяжательный падеж сущ-ных (исключ-я). «Свободное время»

Учащиеся:

• читают отдельные слова, словосочетания;

• устанавливают соответствия между произносимыми звуками и транскрипционными значками;

• читают и понимают небольшие тексты с различной глубиной проникновения в их содержание:

• а) с пониманием основного содержания;

• б) с выборочным пониманием нужной или запрашиваемой информации;

• в) с полным пониманием текста

Урок 6. Семья Баркеров . Диалог-расспрос о своих семьях.

Учащиеся:

• ведут диалоги этикетного характера, поддерживая разговор, запрашивая информацию;

• ведут диалог-расспрос, касающийся того, что и где делают люди;

• рассказывают о себе, своих преференциях, обычных занятиях (с опорой);

• рассказывают о членах семьи Баркеров с опорой на словосочетания.

Урок 7. Чему мы научились? (развитие речевых умений)

Учащиеся:

• рассказывают о том, что нового узнали ;

• какую лексику изучили

Урок 8.Контрольная работа №1 «Семья»

Учащиеся:

• все полученные знания показывают выполняя задания

Урок 9. Проект «Генеалогическое древо моей семьи»

Учащиеся:

• учатся составлять древо своей семьи по образцу

Блок 2. «Мой день»

Урок 1. Повседневные занятия членов семьи

Учащиеся:

• воспринимают на слух короткие тексты;

• находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию

Урок 2. Занятия спортом членов семьи.

Учащиеся:

• работают в парах, ведут диалог-расспрос по поводу занятий в выходной день, в рабочие дни;

• ведут диалог-расспрос о событиях, изображенных на картинках

Урок 3. Занятия людей в момент речи.

Учащиеся:

• прослушивают и разыгрывают диалоги;

• читают слова, соотнося произносимые звуки с транскрипционными значками;

• знакомятся с новыми словами и словосочетаниями, используют их в речи

Урок 4. Типичные занятия людей в воскресный день.

Учащиеся:

• читают незнакомые слова по аналогии;

• соединяют новые слова по ассоциации

Урок 5. Типичное утро школьника.

Учащиеся:

• знакомятся с грамматическим временем Present Progressive;

• проводят сопоставление двух известных им настоящих грамматических времен;

• описывают картинки, рассказывая о том, что происходит в момент речи

Урок 6. Повседневные занятия в различные дни недели

Учащиеся:

• делают логические выводы о структуре вопросительных предложений в Present Progressive;

• прослушивают и разучивают рифмовки, поют песни;

• создают монологические высказывания о своем рабочем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди (с опорой)

Урок 7. Жилища британцев.

Учащиеся:

• создают высказывания о выходных днях определенных людей (с опорой на зрительный ряд)

Урок 8. Контрольная работа №2 «Мой день»

Учащиеся:

• решают языковые головоломки;

• читают тексты в рамках предложенной тематики;

• предлагают заглавия к прочитанным текстам и их частям

Урок 9. Проект «Мой день»

Учащиеся:

• готовят и представляют проект

Блок 3. «Дома»

Урок 1. Мой дом

Учащиеся:

• воспринимают на слух короткие тексты;

• находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 2. Повседневные домашние дела.

Учащиеся:

• предлагают заглавие к прочитанному тексту

Урок 3. Дом Джона Баркера . Знакомство с предлогами места.

Учащиеся:

• определяют содержание текста по заголовку

• знакомятся с предлогами места.

Урок 4. Личные и притяжательные местоимения.

Учащиеся:

• перефразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;

• устанавливают соответствия между личными и притяжательными местоимениями

Урок 5. Где ты находишься? Типичное жилище англичанина. Моя комната

Учащиеся:

• читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;

• вычленяют нужную информацию из прочитанного текста;

• составляют вопросы, опираясь на ответы;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

Урок 6. Конструкция How many…? Предлоги in / on.

Учащиеся:

• знакомятся со средствами выражения понятия «Сколько?»;

• используют в речи грамматические времена Present Simple и Present Progressive

Урок 7. Совершенствование Л (распорядок дня) и Г (предлоги in / on, местоимения) навыков. Описание комнат

Учащиеся:

• составляют план высказывания и рассказывают о своем дне, доме, квартире, о квартире, доме иных людей;

• устанавливают соответствие между названиями комнат и типичными для этих мест видами деятельности

Урок 8. Чему мы научились?

Учащиеся:

• разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

• описывают тематические картинки

Урок 9. Контрольная работа №2

Учащиеся:

• заканчивают предложения, диалоги, письмо;

• устанавливают соответствия между предлогами in и on и их русскими аналогами

Урок 10. Проект «Моя комната»

Учащиеся:

• выполняют проектную деятельность

Блок 4. «Я хожу в школу»

Урок 1. Активизация употребл-я ЛЕ по разделу.

Учащиеся:

• представляют общую информацию о своей школе;

• ведут диалог-расспрос о школе

Урок 2. Оборот there is / there are (два подлежащих). Презентация НЛЕ по теме «Школа».

Учащиеся:

• знакомятся с конструкцией there is / there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях и используют ее в речи

Урок 3. Классная комната . Учимся решать примеры на англ. яз. Рассказ о своей школе (по образцу)

Учащиеся:

• воспринимают на слух, читают и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• описывают классную комнату

Урок 4. Чему мы научились? (развитие речевых умений)

Учащиеся:

• воспринимают на слух короткие тексты;

• находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Урок 5. Проверочная работа №3

Учащиеся:

• составляют высказывания на основе тематических картинок;

• читают тексты с выделением основного содержания, выделяют запрашиваемую информацию;

• разучивают рифмовку, поют песню;

• заканчивают предложения, диалоги, разыгрывают последние в парах;

• пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом

Урок 6. Проект «Классная комната моей мечты»

Учащиеся:

• составляют проект, рассказывая о своей комнате, употребляя ранее изученную лексику

Блок 5. «Я люблю покушать»

Урок 1. Cловообразование (словосложение). Правила поведения для учеников школы. Вежливая просьба. Презентация НЛЕ по теме «Еда». Конструкция I think / I don't think

Учащиеся:

• образуют сложные слова по модели соположения основ;

• составляют правила поведения для учеников своей школы;

• знакомятся с различными способами выражения вежливой просьбы

Урок 2. Работа с ЛЕ по теме «Еда». Словообразование (конверсия). Обучение диалогич. речи.

Учащиеся:

• знакомятся с образованием слов по конверсии, используют конверсивы в речи

Урок 3. Завтрак в семье Баркеров (аудир-е). Безличные предложения. Презентация НЛЕ по теме «Еда»

Учащиеся:

• знакомятся с безличными предложениями, используют их в речи

Урок 4. Конструкции I think / I don't think; Would you like…? Степени сравнения прилагательных: сравнительная степень.

Учащиеся:

• высказывают предположения, используя фразы I think / I don't think;

• знакомятся с конструкцией Would you like? и используют ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы

Урок 5. Сравнительная степень прилаг-ных (тренировочн. упр-я). Презентация НЛЕ по теме «Еда». Обучение чтению. Конструкцияя I would like (полная и краткая формы)

Учащиеся:

• знакомятся с сокращенным вариантом конструкции I would like (=I'd like) и используют ее в речи

Урок 6. Активизация ЛЕ по теме «Еда». Обучение чтению. Диалоги этикетного характера (по ситуации «В кафе»)

Учащиеся:

• знакомятся с использованием в речи исчисляемого существительного potatoes, проводят сопоставление с его аналогом в русском языке

Урок 7. Чему мы научились? (развитие речевых умений)

Учащиеся:

• читают отдельные словосочетания и предложения;

• читают тексты, вычленяют основное содержание, предлагают названия текстам;

• подбирают заголовки к прочитанному тексту;

• отвечают на вопросы по картинкам;

• повторяют грамматические времена Present Simple и Present Progressive и используют глаголы в этих временах в речи;

• составляют и разыгрывают по образцу с опорой на меню;

• разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

• составляют краткие сообщения о своей кухне, продуктах на кухне, комнате, используя конструкцию there is / there are ;

• прогнозируют содержание сказки по ее заголовку

Урок 8. Проверочная работа №4

Учащиеся:

• учатся использовать этикетные формулы предложения, согласия и отказа и ведут этикетный диалог;

• воспринимают на слух, читают и правильно употребляют новые лексические единицы, обозначающие еду и напитки;

• рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток;

• знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобритании

Урок 9. Проект «Любимые блюда моей семьи»

Учащиеся:

• пишут проект по теме

Блок 6. «Погода»

Урок 1. Глагол to be в Simple (утвердит., отрицат. предл-я). Супплетивные формы степеней сравнения прилаг-ных good и bad. Обучение чтению.

Учащиеся:

• знакомятся с грамматическим временем Past Simple (глагол to be) и используют формы этого глагола в речи

• знакомятся с супплетивными формами степеней сравнения прилагательных good и bad

Урок 2. Обучение чтению. Презентация НЛЕ по теме «Погода». Степени сравнения многосложных прилагательных.

Учащиеся:

• знакомятся со способами образования превосходной степени английских прилагательных и используют их в речи

Урок 3. Работа с ЛЕ по теме «Погода» (аудир-е, говор-е). Глагол to be в Simple (вопросит. предл-е). Обучение чтению с полным поним-ем сод-я.

Учащиеся:

• сопоставляя факты языка, делают вывод о том, как в английском языке строятся вопросительные предложения с глаголом to be в прошедшем времени

Урок 4. Контрольная работа №3

Учащиеся:

• читают сказку с ее одновременным прослушиванием;

• пишут слова, словосочетания

орфографический диктант

Урок 5. Обучение аудированию, говорению (диалогич. речь). Дифференциация употребляя фразы I like / I would like. Презентация НЛЕ по теме «Погода

Учащиеся:

• учатся использовать языковую догадку, определяя значение новых слов, созданных с помощью словосложения

Урок 6-7. Работа с ЛЕ по теме «Погода» (аудир-е, говор-е). Глагол to be в Present Simple и Past Simple (сравнение)

Учащиеся:

• изучают новые лексические единицы по теме, проговаривая их;

• учатся сравнивать глагол to be в настоящем и прошедшем временах

Урок 8. Проверочная работа №5

Учащиеся:

• используя образец, рассказывают о своих делах и о погоде накануне

Урок 9. Проект «Мое любимое время года»

Учащиеся:

• выполняют проектное задание;

• подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Блок 7. «На выходных»

Урок 1. На полках в магазине (аудирование, говорение). Правильные глаголы в Past Simple (произнош-е окончания -ed

Учащиеся:

• рассказывают о походе в магазин, используя конструкцию there was / there were;

• знакомятся с новым грамматическим временем Past Simple;

• учатся произносить окончание -ed правильных глаголов

Урок 2. Что ты делал в прошлые выходные? (говорение) Как семья Баркеров провела выходные? (аудир-е, чтение). Past Simple (отрицат. предл-е, общий вопрос)

Учащиеся:

• используют новое время в речи;

• составляют рассказ о прошлом выходном дне;

• читают текст с целью общего его понимания;

• вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени;

• работают в парах, конструируя вопросы в прошедшем времени и отвечая на них;

• составляют сообщения о том, что они делали / не делали в прошлом.

Урок 3. Past Simple (утвердит., отрицат. , вопросит. предл-я). Презентация НЛЕ по теме «Путешествие». Знакомство с инфинитивом.

Учащиеся:

• рассказывают о том, где герои заданий были в прошлом и что они там делали;

• знакомятся с формами глагольных инфинитивов и используют их в речи

Урок 4. Present Simple, Past Simple (повторение). Знакомство с грамматич. категорией Future Simple.

Учащиеся:

• проводят сопоставление грамматических времен Present Simple и Past Simple

Урок 5. Тренировка в употреблении Future Simple. Презентация НЛЕ по теме «Путешествие». Знакомство с оборотом to be going to

Учащиеся:

• знакомятся с грамматическим временем Future Simple и используют его в речи;

• составляют высказывания о будущих событиях, о летних каникулах;

• составляют (по образцу) сообщения о том, что собираются делать различные люди (с опорой на зрительный ряд)

Урок 6. Тренировка в употреблении оборота to be going to. Повторение изучен. грамматич. категорий. Обучение чтению. Рассказ о предстоящем выходном дне.

Учащиеся:

• делают умозаключения об образовании вопросительной формы оборота to be going to (с опорой на таблицу).

Урок 7. Чему мы научились? (развитие речевых умений)

Учащиеся:

• читают отдельные слова, словосочетания, предложения;

• читают и завершают короткие тексты, используя глаголы в соответствующем времени;

• подбирают заголовки к прочитанному тексту

Урок 8. Проверочная работа №6

Учащиеся:

• читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую информацию;

• вычитывают из текста предложения с оборотом to be going to;

• пишут слова, словосочетания, предложения,

• орфографический диктант

Урок 9. Проект «Наши выходные»

Учащиеся:

• выполняют проектное задание;

• подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Урок 10. Контрольная работа №4

Учащиеся:

• учатся давать краткие ответы на подобные вопросы;

• читают отдельные слова, словосочетания, предложения;

• читают и завершают короткие тексты, используя глаголы в соответствующем времени;

• подбирают заголовки к прочитанному тексту;

• читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую информацию;

• вычитывают из текста предложения с оборотом to be going to;

• пишут слова, словосочетания, предложения

Урок 11. Итоговая контрольная работа

Учащиеся:

- выполняют контрольные задания по пройденным темам в 4 классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Работа по учебно-методическим комплексам "Rainbow English" призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов "Rainbow English" позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии "Rainbow English" способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.

Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

Коммуникативная компетенция

Говорение

Выпускник научится:

-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-рассказывать о себе, своей семье, друге;

-кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

-понимать основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;

-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

-находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Письмо и письменная речь

Выпускник научится:

-выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

-писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник начальной школы научится:

-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;

-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-списывать текст;

-отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

-находить в тексте слова с заданным звуком;

-вычленять дифтонги;

-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

-соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

-членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

-различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

-узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

-использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

-использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

-узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;

-узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc);

-узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate - chocolate cake, water- to water);

-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

-использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

-оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

-оперировать в речи отрицательными предложениями;

-формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

-оперировать в речи сказуемыми разного типа - а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like toь swim.);

-оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);

-образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man - men, woman - women, mouse - mice, fish - fish, deer - deer, sheep- sheep, goose- geese;

-использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

-использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good- better- best; bad- worse- worst);

-выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) - оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I'd like to... модальных глаголов can и must;

-использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

-оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);

-использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);

-использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Социокультурная компетенция

Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

Информационная компетенция

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), выпускники начальной школы самостоятельно находят, анализируют и отбирают необходимую информацию, организовывают, преобразовывают, сохраняют и передают ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в английском языке, а также в окружающем мире.

Компенсаторная компетенция

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

Учебно-познавательная компетенция

Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

-пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

-вести словарь для записи новых слов;

-систематизировать слова по тематическому принципу;

-находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

-извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

-умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления; приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

-овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

-развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

-умение ставить цели и планировать свой учебный труд. Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии "Rainbow English" для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

-расширится лингвистический кругозор;

-будут заложены основы коммуникативной культуры;

-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

-а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;

2)информационно-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;

3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

Первым образовательным пространством обучения является урок.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Второе образовательное пространство - домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели. Нельзя лишать учащегося желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации). Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие педагогические задачи:

• совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;

• формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных действий;

• дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат, возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не соответствует образцу;

• созданы условия для формирования самооценки ученика относительно действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

С целью развития универсальных учебных действий, ключевых (читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на предметном содержании и носят надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций

• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;

• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей используются следующие типы задач:

Личностное развитие: на личностное самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативная деятельность: на учёт позиции партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.

Познавательная деятельность: задачи и проекты сравнение, оценивание задачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение.

Регулятивная деятельность: на планирование; рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию.

Развитию регулятивных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Рефлексивная деятельность

Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».

В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.

Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• рефлексия деятельности;

• рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант (вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта «Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:

• текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

• промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

• итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа;

- защита исследовательских и проектных работ;

Способами оценивания результативности обучения являются:

• пятибалльная система оценки;

• тестирование;

• мониторинг качества знаний;

Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:

• Устный опрос

• Тест

• Самостоятельная работа

• Письменный развернутый ответ на вопрос

• Творческие работы

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся начальной школы

Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Говорение

Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.