Программа курса по английскому языку Английская грамматика в стихах! (1 класс), учебник MacMillan Starter Book

ПДОУ «Развитие детей младшего школьного возраста».

Программа «Английская грамматика в стихах» ("English Grammar in Rhymes") для 1 класса разработана на основе курса «Macmillan Starter Book», J. Perrett, I. Lyubimova и «Happy English» G. Dolya, и является адаптированной.

Программа реализуется учителем ___ категории, Жуковой И.Н.

Срок реализации: октябрь 2012г. - май 2013г.

Пояснительная записка

В концепции модернизации дополнительного образования детей обозначена важность создания условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании.

Программа учебного курса «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») для изучения английского языка в 1 классе по содержанию полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и объединяет в себе такие современные образовательные подходы, как:

- личностно-ориентированный подход;

- коммуникативно-когнитивный подход;

- компетентностный подход.

Основной целью данного учебного курса, как и обучения иностранному языку в начальной школе в целом, является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Достижение заявленной цели предполагает:

• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтении и письмо) формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором, с доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных способностей и общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Учебный курс «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») направлен на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников: освоение элементарных лингвистических представлений доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. Д.), умением работы в паре, в группе;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.

В основу содержания курса положены следующие дидактические принципы:

• научности - практическая новизна в обучении обеспечивается лексико-семантическим и функциональным подходами; коммуникативно-речевой ориентацией на основе развития всех видов речевой деятельности;

• опоры на зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского);

• деятельностного подхода к организации обучения через практическую деятельность - наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности;

• познавательной активности - рабочие материалы содержат задания частично поискового и исследовательского характера;

• вариативности - учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний: необходимый или расширенный;

• наглядности - достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;

• поэтапного формирования умственных действий.

Содержание курса (тексты, учебные задания и вопросы) рассчитаны на формирование субъектности деятельности (познавательной самостоятельности и осознанного отношения к изучению предмета) учащихся и представлены в разнообразных формах (наблюдение и элементарный анализ языковых явлений, сопоставление, алгоритмы, работа в парах, в группах, индивидуальная творческая деятельность, советы авторов и др.). Соответствующие задания позволяют целенаправленно развивать познавательную самостоятельность и учебную деятельность школьников: самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и самоконтролю. На основе деятельностного подхода решаются вопросы разного уровня сложности в области обучения английскому языку. Представленные элементы проблемного обучения повышают мотивацию учащихся к изучению филологии. Расширенное лексическое поле курса способствует увеличению активного словарного запаса учащихся. Тематическое единство уроков дает возможность развивать произвольное внимание и учебную мотивацию учащихся.

Концептуальные аспекты преподавания по данному курсу:

• деятельностный;

• текстоориентированный;

• коммуникативно-познавательный.

Деятельностный аспект предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т.е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, навыков самоконтроля и самооценки. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Текстоориентированный аспект обеспечивает возможность развития всех четырех видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности. Текстоориентированный аспект предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования.

Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает: реализацию основной функции языка - быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации; формирование и развитие чтения и письма как видов речевой деятельности. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях, на текстовой основе усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.

Данный курс позволяет реализовать обучающий, развивающий и воспитательный потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком младшими школьниками. Содержание и структура учебных пособий данного курса обеспечивают системность и преемственность в изучении языка; строго соблюдается дидактический принцип последовательности в освоении нового материала. Предлагаемая последовательность заданий дает возможность учащимся увидеть варианты использования той или иной грамматической категории в различных речевых ситуациях, что является реализацией коммуникативной направленности курса. Достаточный объем дидактического материала обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Программа курса насыщена заданиями, способствующими приобретению детьми опыта творческой деятельности (мини-проекты).

Курс «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») отличается новизной, а особой чертой его программы является ориентированность на особенности культурной и социальной реальности современного мира и роль английского языка как языка межнационального общения. В данном курсе особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции учащихся, в нем сочетаются требования нормативного характера с творчески-познавательным подходом к английскому языку. Используемые методические подходы и приемы нацелены на развитие самостоятельности учащихся. Содержание учебных заданий соответствует интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития младших школьников. При обучении речевым умениям и навыкам соблюдается принцип знать, чтобы уметь.

Предлагаемый текстовый материал отличается разнообразием и аутентичностью. Особое внимание уделяется работе над произношением, а также развитию навыка межпредметности.

Основой для разработки содержательной стороны курса, его организационных форм и приемов обучения выбран функционально-содержательный подход. Он реализуется в коммуникативном методе преподавания иностранных языков и предлагает не системную, а функциональную (соответствующую речевым функциям) организацию изучаемого материала. Особое внимание обращается на значение языкового явления, а не на его форму.

Образовательная программа «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются в следующем:

• принципы обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);

• формы и методы обучения (активные методы обучения, дифференцированное обучение, проекты т.д.);

• методы контроля и управления образовательным процессом (тесты; проекты, организация мини-спектаклей на английском языке, музыкальных постановок и мюзиклов на иностранном языке);

• средства обучения (дидактический, наглядный, раздаточный материал; аудио- и видеоматериалы).

Посредством применения проблемных, игровых, проектных, интерактивных технологий реализуются активные формы обучения:

• Песни, стихи, сказки, сценки.

• Игровая деятельность.

• Творческие задания.

• Инсценировки песен, стихов и сказок.

• Музыкальные постановки. Мюзиклы.

• Метод проектов.

Формы занятий:

• по количеству детей, участвующих в занятии, - индивидуальная, фронтальная и групповая;

• по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей - тренинг, викторина, игра, открытое занятие с родителями. Максимально используется наглядность, опорные схемы, учебные элементы; видео- и аудиоматериалы;

• по дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Программа «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») рассчитана на 1 год обучения и реализуется в течение 1 года. Возраст детей, участвующих в реализации программы - 7-8 лет. Количество детей в группе - 10 человек, занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Материал программы «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах») знакомит учащихся с английским алфавитом, правилами чтения гласных и согласных букв, с английской графикой, что позволяет учащимся овладеть произносительными, лексическими и грамматическими навыками, необходимыми для общения на элементарном уровне. Курс состоит из 35 уроков, на каждом из которых происходит знакомство учащихся с определенными буквами английского алфавита, новыми грамматическими конструкциями, которые отрабатываются в игровой форме с использованием детских стихов, рифмовок и песен. В процессе обучения проводится тестирование полученных знаний. По завершении курса для учащихся организуется песенно-стихотворный конкурс, на котором дети могут выступить с наиболее понравившимся им стихотворением/песенкой, разыграть изученные в процессе обучения сценки рифмовок. Все дети получают поощрительные призы, а призеры конкурса - грамоты.

Содержание программы «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Первый год обучения (35 часов).

урока

Раздел, тема

1

Диалог-приветствие: «Hello!», «Good morning!»

2

Конструкция «Hello, I'm Olga».

3

Закрепление материала. Буквы Ll, Mm, Nn.

4

Счет от 1-6. «One, and two, and three, and four…»

5

Закрепление счета от 1-6. «One, one, one - Little dog run…»

6

Счет от 7-10. Буквы Bb, Pp, Ss. «One potato, two potatoes…»

Тест № 1

7

Неопределенный артикль a. Конструкции «I'm a girl/boy. I'm seven.»

«I'm a boy, I'm a boy, you're a girl…»

8

Неопределенный артикль a. «This is a bear…»

9

Буквы Dd, Tt, Ff, Vv. «I am tall like a house…»

«I see a pen…»

10

Единственное и множественное число существительных: 5 pens.

«1 little finger…»

11

Закрепление лексико-грамматического материала. «One sun, two shoes…»

12

Буквы Cc, Gg, Kk. «I see a cockerel and a dog…»

Тест № 2.

13

Тема «цвета» и «игрушки». «The frog is green…»

14

Повторение множественного числа существительных с новой лексикой в конструкциях: a red pen, two blue pencils. «Here is a big doll…»

15

Повторение изученного материала. Буквы Hh, Jj, Qq.

«Blue sea - Green tree…»

16

Повелительное наклонение. «Hands up, Hands down…»

17

Вежливая форма повелительного наклонения с please. «Go to the table, please…»

18

Lesson 3. Открытый урок для родителей.

Повторение изученного материала. Буквы Rr, Ww, Xx, Zz. «If you are happy and you know it…»

19

Этикетный диалог: «Hello, how are you? - I'm fine, thank you!» Структура this is… «What's this?- This is a school bag…» Тест № 3.

20

Закрепление умения вести этикетный диалог. Закрепление употребления структуры this is… «This is my mother…»

21

Повторение изученного материала. Буква Aa, правила чтения 1 и 2.

«My cat is black…» «I make a little cake for Kate»

22

Диалог-знакомство: «Hi, what's your name? - My name's…»

«What's your name, little boy?...»

23

Закрепление умения вести диалог-знакомство. «What is your name, Now tell me, please…»

24

Повторение изученного материала. Буква Ee, правила чтения 1 и 2.

«I see a pen on the desk…»

Тест № 4.

25

Употребление неопределенного артикля a/an с новой лексикой по теме «фрукты-овощи».

26

Lesson 2. Закрепление умения описывать продукты с помощью предложений: «It's an apple. It's red.»

Проектная работа № 3 «Make a class fridge».

27

Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Ii, правила чтения 1 и 2.

28

Lesson 1. Введение новой лексики по теме «животные» и прилагательных для описания животных.

29

Lesson 2. Диалог-расспрос: «What is it? - It's a… It's red.»

30

Lesson 3. Закрепление умения вести диалог-расспрос. Буква Ii, правила чтения 1 и 2.

Тест № 5.

31

Lesson 1. Введение новой лексики по теме «транспорт». Общий вопрос с глаголом «is».

32

Lesson 2. Диалоги-расспросы про виды транспорта с общим вопросом.

33

Lesson 3. Повторение изученного материала. Предложения с let's. Буква Uu, правила чтения 1 и 2.

34

Lesson 1. Введение новой лексики, обозначающей чувства. Структуры: «I'm happy. It's a red car.»

Тест № 6.

35

Lesson 2. Диалог этикетного характера «You're welcome. Goodbye!»

36

Lesson 3. Повторение изученного материала. Буква Yy, правила чтения 1 и 2.

Результаты изучения английского языка с помощью курса «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Знания, умения и навыки обучаемых в коммуникативной сфере

1. Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Учащийся знает и умеет:

Говорение

• участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения (уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться); диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог - побуждение к действию;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе;

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

• воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в аудиотексте (стихотворение, диалог, песня), построенном на знакомом языковом материале; понимать аудиозаписи детских песен, песен-игр, стихотворений; диалогических клише этикетного содержания (1-3 реплик); простых монологов;

• использовать контекстуальную или языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию;

• догадываться о значении новых слов по контексту.

Письменная речь

• владеть техникой письма; иметь навык полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке,

• видеть основные орфограммы в словах английского языка

• списывать текст и выписывать из него слова, сочетания, простые предложения;

2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Учащийся знает и умеет:

Графика, каллиграфия, орфография

• Пользоваться английским алфавитом. Знать последовательность букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять правила чтения № 1 и 2 и правила орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции; писать и читать знаки транскрипции; апостроф;

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• проверять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

• Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

• Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

• Распознавать и употреблять в речи изученные типы простых предложений с глаголом to be (is);

• задавать общий вопрос с глаголом to be (is);

• распознавать и употреблять в речи предложения с составным именным сказуемым (I'm a pupil);

• распознавать и употреблять в речи побудительные предложения в утвердительной форме (Stand up, please); отдавать команды;

• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным артиклем;

• распознавать и употреблять в речи личные (I, you) местоимения;

• распознавать и употреблять в речи количественные числительные (1 до 10);

• использовать в речи безличные предложения (It's red).

Технологии обучения

Для достижения поставленных целей и задач обучения используются различные технологии обучения, основанные на использовании упражнений (учебных заданий), отражающих различные формы организации учебной деятельности учащихся, и направленные на усвоение конкретного языкового материала.

Структура комплексов упражнений представлена следующими компонентами:

- речевая задача - условная или реальная;

- языковая форма и содержание;

- определенные организационные формы выполнения;

- определенные временные рамки;

- способ выполнения;

- речевые действия обучаемого.

Предлагаемый набор упражнений базируется на ряде принципов:

- принцип взаимодействия различных видов речевой деятельности;

- принцип адекватности - соответствие типа упражнений лингвопсихологическим особенностям данного вида речевой деятельности;

- принцип поэтапности в овладении определенным умением;

- принцип учета особенностей каждого вида умений;

- принцип влияния русского языка.

Таким образом, предлагаемые задания могут быть как взаимосвязанными, так и самостоятельными элементами. Задания составлены по степени возрастания сложности и учитывают характерные черты и особенности целевого вида деятельности.

Программа предусматривает различные формы и методы контроля учебной деятельности: для текущего контроля используются проверочные задания, тесты; для проверки результатов по изучению всего программного обучения - творческие проекты, постановка пьес/мюзиклов/инсценировок на английском языке. Общие критерии оценки уровней освоения программы: владение умениями и навыками по программе, активность обучающихся, творческий рост и личные достижения, уровень воспитанности и культуры учащихся.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Список литературы:

1. J. Perret, I. Lyubimova " Macmillan Starter Book. Pupil's Book", Macmillan, 2011.

2. J. Perret, I. Lyubimova " Macmillan Starter Book. Activity Book", Macmillan, 2011.

3. J. Perret "My Brilliant Grammar Book", Macmillan, 2010.

4. Н. Андреева, «Понятная Английская Грамматика для детей», «ЭКСМО», Москва, 2011.

5. Г. Доля «Happy English 1, 2», Изд. «Миг», Дубна, 1991.

6. "The ABC Fun", «Просвещение», Москва, 1986.

7. Sh. Hamamdjian "Play and Learn English", «Просвещение», Москва, 1986.

8. "Basic Vocabulary Builder, Blackline Masters", National Textbook Company, Illinois, USA, 1992.

9. Большой Walt Disney словарь, ПКНИФ «Финист», Минск, 1993.

10. П.Т. Анненков "The Funny Alphabet", ИПК «Шарк», 1994

Литература и Интернет-ресурсы в помощь родителям:

1. J. Perret "My Brilliant Grammar Book", Macmillan, 2010.

2. Н. Андреева, «Понятная Английская Грамматика для детей», «ЭКСМО», Москва, 2011.

3. Carolyn Barraclough "Macmillan Children's Dictionary", Macmillan, 2011, - детский иллюстрированный словарь (более 800 наиболее употребительных лексических единиц; фотографии, иллюстрирующие значение слов и понятий; задания на закрепление лексики).

4. Сайт издательства Macmillan: www.macmillan.ru

5. Полезные сайты для изучения английского языка (детьми):

www.bilingual.ru/

www.homeenglish.ru/children.htm

www.englishforkids.ru/Tales.shtml</</u>

Приложение 1 к Программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Оценивание знаний и достижений учащихся по итогам работы на уроке

При работе с младшими школьниками обязательно нужно учитывать принцип создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка. Это может выражаться в создании учителем атмосферы терпения и доброжелательности, в использовании разнообразных форм поощрения и приемов оказания им помощи при выполнении учебных заданий.

В качестве поощрения и оценивания активности и знаний учащихся используются цветные квадратики, которые учитель дает отличившимся ученикам за конкретный вид работы на уроке (участие в диалоге, фонетическая зарядка, правильно выполненное задание, исполнение стихотворения/песни и т.п.). Учитель использует квадратики трех цветов:

К концу урока у большинства учащихся набирается достаточное количество квадратиков, и, исходя из их преобладающего цвета (например, больше всего красных квадратиков или только желтые), ученик сам может оценить свою работу на уроке. Безусловно, это стимулирует деятельность учащихся на уроке, повышает их мотивацию к обучению.

Кроме того, на занятии каждый учащийся получает три карточки разного цвета, и в конце урока показывает их учителю, оценивая тем самым то, как они себя сегодня чувствовали на уроке, насколько они удовлетворены своей работой. Красный цвет - они очень довольны, желтый - достаточно удовлетворены, а фиолетовый - совсем не понравилось. После занятия учитель старается выяснить у учеников, показавших фиолетовые карточки, что именно у них вызвало затруднения, и что не понравилось на уроке.

Приложение 2 к Программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Тесты для оценки знаний учащихся в процессе обучения

Приложение 3 к Программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Перечень стихов и песенок, используемых при составлении программы

1. The ABC-song.

2. Good morning.

3. I see a pen.

4. This is Jack.

5. What's this? - It's a school bag.

6. One sun, two shoes…

7. One potato…

Приложение 4 к Программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Список изучаемых слов и словосочетаний

Word list

Numbers

One

Two

Three

Four

Five

Six

Seven

Eight

Nine

Ten

People

Girl

Boy

School items

Pencil

Bag

Book

Rubber

Pen

Toys

Ball

Car

Doll

Kite

Teddy bear

Colours & adjectives

Red

Blue

Yellow

Green

Black

White

Big

Small

Happy

Sad

Instructions

Stand up

Sit down

Come here

Jump

Clap

Stop

Food

Apple

Banana

Egg

Lemon

Tomato

Pepper

Animals

Bear

Duck

Frog

Goat

Owl

Rabbit

Transport

Car

Bike

Bus

Plane

Ship

Train

Functional language

Hello.

I'm Anna.

I'm seven.

Yes.

No.

Please.

Thank you.

This is Ben.

How are you?

I'm fine, thank you.

Hi.

What's your name?

My name's Anna.

Goodbye.

You're welcome.

Приложение 5 к Программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

Контроль среза знаний учащихся, обучаемых английскому языку по программе «English Grammar in Rhymes» («Английская грамматика в стихах»)

I полугодие

II полугодие

№

ФИО уч-ся

Фонетика

Аудирование

Говорение

Фонетика

Аудирование

Говорение

1

Иванов И.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценка знаний учащихся по видам речевой деятельности производится с помощью «смайликов»:

- «отлично»

- «хорошо»

- «не очень хорошо, удовлетворительно»

19