Рабочая программа 2 класс

2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку во 2 «а» , 2»г» классах составлена на основе Федерального Закона «Об образовании в РФ» (№273-ФЗ от 29.12.2012г.) (гл.2 ст. 12 п.1, 3.1, 7, 9; гл.3 ст.28, п.6), Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Письма Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014г. №24/4.1.1-4851/м, с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования, ФГОС НОО, ФГОС ООО; приказа Минсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»; приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Постановления Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29 июня 2011 г.); Устава МБОУ ЕСОШ №1, Учебного плана МБОУ ЕСОШ №1 на 2015-2016 учебный год, Программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений (2 класс /Автор-составитель М.В.Вербицкая. - М.: Вентана-Граф, 2013) и учебника Английский язык. 2 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / М.В.Вербицкая. - М.: Вентана-Граф, 2013 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа рассчитана на 70 часов.

В соответствии с годовым календарным графиком МБОУ ЕСОШ №1 на 2015-2016 учебный год, наличием выходных и праздничных дней в 2015-2016 учебном году (.,23.0 2.2016г, 07.03.2016г.,08.03.2016г, 02.05.2016г, 03.05.2016г, 9.05.2016г.), расписанием учебных занятий МБОУ ЕСОШ №1 в условиях пятидневной рабочей недели данная программа по английскому языку во 2 «а» классе в 2015-2016 учебном году будет реализована в объёме 68 часов, во 2 «б» классе в объеме 68 часов, во 2 «в» классе в объеме 68 часов, во 2 «г» классе в объёме 68 часов.

Данная авторская программа М.В. Вербицкой полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в «Нашей новой школе».

Иностранный язык входит в образовательную область «Филология».

Начальное образование- первая ступень в изучении иностранных языков. УМК серии «forward», созданный на основе данной авторской программы, обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках начальной школы со 2 по 4 класс общеобразовательных учреждений. УМК для 2-4 классов рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык», работающих по базисному учебному плану- 2 часа в неделю.

Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям российских детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках-это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• Формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах.

• Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными для данного возраста образцами художественной литературы.

• Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

• Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Большим шагом вперед в развитии языкового образования в России явилось требование федерального компонента ГОС 2004г начинать обучение иностранным языкам в начальной школе. ФГОС 2009г и новые примерные программы закрепляют эту линию на раннее обучение.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое развитие, многообразие культур.

В учебниках данной серии персонажи-российские и британские дети-представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству.

В данной программе в соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты. Достижение предметных результатов осуществляется при освоении предмета «Английский язык».

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• Осознание языка как основного средства общения между людьми;

• Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли.

• Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства.

• Расширение лингвистического кругозора младшего школьника.

• Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.

• Овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований:

- Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

- Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью;

- Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах;

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1. Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности.

2. Языковые средства и навыки пользования ими.

3. Социокультурная осведомленность.

4. Общеучебные и специальные учебные умения.

Предметные результаты в коммуникативной сфере

Коммуникативная компетенция

Говорение

1.Выпускник научится:

• Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций; диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию.

• На элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж.

• На элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• Участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

• Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора и песни;

• Составлять краткую характеристику персонажа;

• Кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

1. Выпускник научится:

• Понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и реагировать на услышанное;

• Воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов.

2. Выпускник получит возможность научиться:

• Воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале;

• Использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

1. Выпускник научится:

• Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

• Читать про себя и понимать основное содержание текстов, находить в тексте нужную информацию.

2. Выпускник получит возможность научиться:

• Догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

1.Выпускник научится:

• Владеть техникой письма;

• Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

• Писать с опорой на образец поздравление и короткое личное письмо.

• Заполнять простую анкету.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• Составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• Правильно оформлять конверт;

• Делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

1.Выпускник научится:

• Пользоваться английским алфавитом, называть в нем буквы правильной последовательности;

• Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английский буквы;

• Находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

• Применять основные правила чтения и орфографии;

• Отличать буквы от знаков транскрипции.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;

• Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• Уточнять написание слова по словарю.

Фонетическая сторона речи

1. Выпускник научится:

• Адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения;

• Соблюдать правильное ударение;

• Соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

2. Выпускник получит возможность научиться:

• Распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

• Соблюдать интонацию перечисления;

• Читать изучаемые слова по транскрипции;

• Писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков.

Лексическая сторона речи

1. Выпускник научится:

• Распознавать и употреблять в речи лексические единицы, соблюдая лексические нормы;

• Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

2. Выпускник получит возможность научиться:

• Узнавать простые словообразовательные элементы;

• Опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

• Составлять простые словари.

Грамматическая сторона речи

1. Выпускник научится:

• Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

• Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple Tense; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги.

2. Выпускник получит возможность научиться:

• Узнавать сложносочиненные предложения с союзами;

• Использовать в речи безличные предложения, предложения с there is/there are;

• Оперировать в речи неопределенными местоимениями и их производными;

• Образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях;

• Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам;

• Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов;

• Распознавать и использовать в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия;

• Узнавать в тексте и на слух глаголы в Present Continuous.

Социокультурная осведомленность

1.Выпускник научится:

• Называть страны изучаемого языка по-английски;

• Узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений;

• Соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения.

2.Выпускник получит возможность научиться:

• Называть столицы стран изучаемого языка;

• Рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

• Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• Осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей.

Предметные результаты в познавательной сфере

1. Выпускник научится:

• Сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, простых предложений;

• Действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний;

• Совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка;

• Пользоваться справочными материалами, представленными в доступном данному возрасту виде;

• Осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

• Представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

• Приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.

Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

• Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• Осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с доступными для данного возраста образцами детской литературы.

Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

• Следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Основную роль в оценках индивидуальных образовательных достижений учашихся играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты той или иной стадии обучения.

В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень усвоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний. Контрольная работа пишется в конце каждой четверти-всего 4 к/р.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

• Знания по иностранному языку в начальной школе оцениваются по четвертям. При оценке конкретных достижений учащихся идет ориентация на количественные и качественные параметры, содержащиеся в требованиях к уровню подготовки обучающихся. Задания, предлагаемые в качестве тестов, контрольных работ хорошо знакомы учащимся.

Результаты проверочных (контрольных работ), тестов могут быть оценены либо по 5-ти бальной шкале, либо по типу суммирования баллов, набираемых учащимися за отдельные задания.

Примерные нормы оценок по иностранному языку

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

• Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

• Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

• Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

• Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

• Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

• Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

• Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

• Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

• Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

• Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме :

выполнено 60% работы - «3»

75% - «4»

90-100% - «5»

Учебно -методическое обеспечение курса

1. Вербицкая М.В. Учебник английского языка для учащихся 2 класса/ Вербицкая М.В.- Москва: Вентана-Граф,2013.

2.Вербицкая М.В. Книга для учителя / Вербицкая М.В.- Москва: Вентана-Граф,2013.

3.Вербицкая М.В.Рабочая тетрадь/ Вербицкая М.В.- Москва: Вентана-Граф,2013.

4. Вербицкая М.В. Аудиокассета/ Вербицкая М.В.- Москва: Вентана-Граф,2013.

Дополнительный учебный материал

1. Сборник песен для начальной школы "Game-Songs".- Обнинск: Титул,2001.

2. Рогова Н.В. и др. Контрольные работы по английскому языку .- СПб:КАРО,2001.

3. Super Songs. Songs for Very Young Learners. - Oxford University Press,2003.

4. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски . Книга для учителей/ Л.И.Логинова.- М.: Владос,2004.

Дополнительная литература:

• 1.Диск (аудио)

• 2. Диск из образовательной коллекции

• 3. Презентации

• 4. Поурочные планы

• 5. Грамматические таблицы

• 6. Тематические таблицы

• Библиографический список

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Конвенция о правах ребёнка

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

4. Федеральный базисный учебный план

5. Устав МБОУ ЕСОШ №1

6. Рабочая программа по иностранным языкам /Вербицкая М.В,/

7. Ж. «Иностранные языки в школе»

8. Г «Первое сентября»

Сайты : www.abc-english-grammar.com, www.alleng.ru</<u>, www.classes.ru

12