Рабочая программа 2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык», предметная область «Филология», составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом НОО ( утвержден приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010г. № 1897) и на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, требований к результатам освоения ООП НОО, программы формирования УУД, примерной программы по иностранному языку Министерства Образования и науки РФ.

Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273/ФЗ

• ФГОС начального общего образования, министерство Образования и науки РФ.

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2 «Иностранный язык».

• Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия «Английский язык. Английский в фокусе»,2 класс, авторы Н.И.Быкова, В.Эванс, М.Д.Поспелова,УМК «Школа России» ОАО «Издательство «Просвещение»,2011 г.. Данная предметная линия учебников «Английский язык» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, включающую наряду с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий диалог культур) подходы. Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники 2-4 классов направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по иностранным языкам.

Цели и задачи обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направленно на достижение следующих целей:

учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности); образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием немецкого языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении языка и расширение познавательных интересов);

воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:

формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;

развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;

создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;

воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;

включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;

обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической презентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;

• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

• доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

«Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Цели и задачи изучения предмета:

Цель:

формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Задачи данного курса:

• формирование умения общаться на английском языке языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю, т.е. 68 часов в год.

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения иностранного языка.

В соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные, метапредметные и предметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

На конец 2 класса в ходе освоения содержания курса «Английский язык» средствами УМК «Английский язык», Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова обеспечиваются условиями для достижения обучающимися всех видов результатов.

Личностные результаты

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

• ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;

• элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

• первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

• первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;

• начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

• первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

• стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.

• элементарные представления о культурном достоянии стран;

• первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

• ​ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

• отношение к учебе как творческой деятельности;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

• ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

• дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

• первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;

• первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

• мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

• любознательность и стремление расширять кругозор

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником, аудиодиском и т.д.)

Личностные УУД:

• развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формировать эстетические потребности, ценности и чувства;

• развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

• развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД:

• принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

• понимать цель и смысл выполняемых заданий;

• осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные УУД:

• работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию и с помощью значков;

• выполнять логические действия (анализ, сравнение);

• уметь выделить и сформулировать познавательную цель;

• группировать и классифицировать по разным основаниям;

• работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные УУД:

• проявлять интерес к общению и групповой работе;

• уважать мнение собеседников;

• преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

• следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

• входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию

Предметные результаты освоения программы характеризуются системой знаний и умений:

• В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом ученик научится:

- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

- понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;

-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

- узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;

Ученик получит возможность:

- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;

- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

- представлять реалии своей страны средствами иностранного языка.

- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;

• В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении ученик научится:

-вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;

-кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

-рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).

Ученик получит возможность научиться:

-​ воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

- кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

-выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании ученик научится:

-понимать на слух:

- речь учителя по ведению урока;

- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;

- выказывания одноклассников;

- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

-​ понимать основную информацию услышанного;

-извлекать конкретную информацию из услышанного;

-​ понимать детали текста;

-​ вербально или невербально реагировать на услышанное;

Ученик получит возможность научиться:

-понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) - время звучания до 1 минуты;

-использовать контекстуальную или языковую догадку;

-​ не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении ученик овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:

-по транскрипции;

-с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

-написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;

- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;

- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);

-с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Ученик овладеет умением читать, т.е. научится:

-читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

- читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

- определять значения незнакомых слов по:

- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,

- аналогии с родным языком,

- конверсии,

- контексту,

- иллюстративной наглядности;

-пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

Ученик получит возможность научиться:

-читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;

-​ понимать внутреннюю организацию текста и определять:

- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;

- хронологический/логический порядок;

- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;

-​ читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:

- делать выводы из прочитанного;

- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;

- выражать суждение относительно поступков героев;

- соотносить события в тексте с личным опытом;

В письме ученик научится:

- правильно списывать,

- выполнять лексико-грамматические упражнения,

- делать записи (выписки из текста),

- делать подписи к рисункам,

- отвечать письменно на вопросы,

- писать открытки - поздравления с праздником (объём 15-20 слов),

- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;

Ученик получит возможность научиться:

- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,

- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;

- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);

- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

2 класс

Раздел

Содержание темы согласно ФГОС НОО

Планируемый результат

Вводные занятия

Знакомство с английскими звуками и алфавитом. Учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, как поздороваться и попрощаться.

Ученик научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

Вводный модуль

«Моя семья!» Учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по данной теме.

Ученик научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

Ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

Модуль 1

«Мой дом!» Научить называть и описывать предметы мебели и части дома.

Ученик научится:

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

Ученик получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

Модуль 2

«Мой день рождения!» Научить говорить о возрасте, дне рождения и еде.

Ученик научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• писать поздравительную открытку с днём рождения (с опорой на образец);

Ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

Модуль 3

«Мои животные!» Научить называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.

Ученик научится:

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений

Ученик получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

Модуль 4

«Мои игрушки!» Научить называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность.

Ученик научится:

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

Ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

Модуль 5

«Мои каникулы!» Научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.

Ученик научится:

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

Ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.

Система оценивания.

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме

выполнено

-65% работы

«3»;

-80% работы

«4»;

-95-100% работы

«5».

Нормы оценок учащихся

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:

-чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительным);

-чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение);

-чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»

ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком.

Оценка «4»

ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю.

Оценка «3»

ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»

выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»

ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»

выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3»

ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2»

ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»

ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию

Оценка «4»

ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»

выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»

выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5»

ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»

ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»

свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»

ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

• соответствие теме,

• достаточный объем высказывания,

• разнообразие языковых средств и т. п.,

• ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5»

ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4»

выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»

ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»

ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5»

ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию

Оценка «4»

ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию

Оценка «3»

выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»

выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5»

Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста

Оценка «4»

Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3»

Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»

Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Содержание учебного предмета «Иностранный язык» (английский язык)

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений; имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Умение вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно - трудового и межкультурного общения, в том числе с помощью средств коммуникации;

• диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог - побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Умение пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств языковой коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и формируемые навыки

Графика, каллиграфия, орфография. Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно способствует процессу чтения слов и предложений.УМК содержит хорошую базу для тренировки написания активной лексики: упражнения даны в учебнике, Рабочей тетради и Языковом портфеле

Фонетическая сторона речи. Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для работы в классе и дома, видеокассета/DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных и т. д.), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.

Лексическая сторона речи. Лексический минимум УМК составляет примерно 500 активных единиц. Основные лексические единицы представлены на дидактических карточках и плакатах, что облегчает их запоминание. В текстах УМК содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям) Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей. В УМК дается начальное представление о способах словообразования, словосложение.

Грамматическая сторона речи. Грамматика дается в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В УМК содержится весь программный материал по грамматике.Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное (в положительной и отрицательной форме); Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but; Безличные предложения в настоящем времени: It's sunny/hot/windy/fun; Простые распространённые предложения; Предложения с однородными членами.

Глагол-связка to be в Present simple

Глагол can

Present Simple

Present Progressive

Личные местоимения в именительном падеже

Указательное местоимение this

Структуры It's raining. I'm/he is wearing…

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу)

Числительные (количественные от 1 до 10)

Предлоги on, in, under

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения немецкому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарем учебника(в том числе транскрипцией);

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Тематическое планирование

Весь учебный материал УМК «Английский в фокусе-2» распределен по 7 модулям, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций:

№ модуля

Тема

Количество часов

Вводные занятия

Знакомство с английскими звуками.

6

Вводный модуль

Здравствуйте! Моя семья!

5

1.

Мой дом!

11

2.

Мой день рождения!

11

3.

Мои животные!

11

4.

Мои игрушки!

11

5.

Мои каникулы!

13

Содержание предмета

Номера и темы уроков

Основные виды учебной деятельности обучающихся

1 триместр - 19 часов

Знакомство с английскими звуками и алфавитом.

Правила чтения букв.

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание

(с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

№1.Давайте начнем! Знакомство.

№2-4 Мои буквы.

№5-6. Буквосочетания.

№7. Большие и маленькие буквы!

№8-9. Вводный модуль. Привет!

№ 10-11. Моя семья.

№12-19. Модуль 1. Мой дом.

Распознавать,называть,читать буквы и буквосочетания.

Воспроизводить звуки

Вести этикетный разговор.

Воспроизводить наизусть рифмовки, стихи, песни.

Назвать персонажей учебника, прочитать их имена.

Тренироваться в диалоге знакомства с использованием английских имен.

Тренироваться в назывании предметов с указанием цвета.

Описывать предметы мебели в доме и выражать свое отношение к ним

Писать с опорой на образец, воспроизводить наизусть песенку.

Расспрашивать о местонахождении члена семьи в доме и отвечать на подобные вопросы.

Использовать структуры Where's ..? S/he's in .. Are you in the…?

2 триместр - 24 часа

Мир вокруг меня. Природа.

Дикие и домашние животные.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Любимое время года. Погода.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному

другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки

№20. Городская и сельская мышь.

№21. Теперь я знаю.

№22. Проверочная работа.

№ 23-24. Модуль 2. Мой день рождения.

№ 25-26. Вкусный шоколад.

№ 27-28. Моя любимая еда.

№ 29. Портфолио, веселье в школе!.

№ 30. Русская еда.

№31. Городская и сельская мышь.

№ 32. Теперь я знаю.

№ 33. Проверочная работа.

№ 34. Модуль 3. Мои животные.

№ 35-37. Я умею прыгать!

№ 38-39. В цирке!

№ 40. Портфолио, веселье в школе!

№ 41. Животные в России.

№42. Городская и сельская мышь.

№ 43. Теперь я знаю.

№ 44. Проверочная работа.

Рассказывать, выражая свое отношение.

Воспроизводить наизусть тексты, рифмовки, стихи, песни. Рассказывать со своим отношением.

Говорить о возрасте, поздравлять с днем рождения.

Называть продукты, вести диалог расспрос о любимой еде.

Тренировать навык общения на тему «Любимая еда», изученные грамматические структуры

Выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употреблять модальный глагол can

3 триместр - 25 часов

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному

другу.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Игрушки. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

№ 45-46. Модуль 4. Мои игрушки.

№ 47.-48. У нее голубые глаза!

№ 49-50. Чудесный Тедди.

№51. Портфолио, веселье в школе.

№52. Старые русские игрушки.

№53. Городская и сельская мышь.

№ 54. Теперь я знаю.

№55. Проверочная работа.

№ 56-57. Модуль 5. Мои каникулы.

№ 58-59. Ветрено.

№ 60-61. Волшебный остров.

Рассказывать, выражая свое отношение.

Воспроизводить наизусть тексты, рифмовки, стихи, песни. Рассказывать со своим отношением.

Извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в выполнении заданий

Выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употреблять модальный глагол can

Говорение

Диалогическая форма:

• ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно - трудового и межкультурного общения;

• диалог - расспрос;

• диалог - побуждение к действию.

Монологическая форма:

• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

№ 9,10,14,15,24,27.28

№9, 10,11,12,13, 16,25,34,35,38,39,40,41,45,46,47,56,57,58,59,

Задавать вопросы о чем - либо; отвечать на вопросы собеседника.

Расспрашивать о чем - либо.

Просить о чем - либо и реагировать на просьбу собеседника. Поздравлять, благодарить, извиняться.

Начинать, поддерживать и завершать разговор.

Описывать что - либо. Сообщать что - либо. Рассказывать, выражая свое отношение.

Характеризовать, называя качества лица/ предмета.

Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

Составлять собственный текст по аналогии.

При непосредственном общении

Аудирование

• Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• Восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.

№20,31,36,37,42,53,64

Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку.

Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудиотекста)

Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т.д.)

Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Чтение

• Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.

№20,30,42,53,64,67

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать содержание.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание.

Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)

Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.

Письменная речь

• Писать с опорой на образец:

- поздравление с праздником;

- краткое личное письмо.

№13,26,46,50

Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.

Писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

- существительные с определенным и неопределенным артиклем

- количественные числительные

- прилагательные в положительной степени

-личные и притяжательные местоимения

-глагол have (got)

-глагол-связка to be

-временные формы Present Simple и Present Progressive

-основные коммуникативные типы предложений

- предложения с оборотом there is/there are;

- определенные и неопределенные артикли

№24,27,28,30,31,34,35,36,37,38,39,45,46,47,48,49,50,

56,57,58,59,60,61

Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения

Моделировать основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, побудительные, вопросительные.

Соблюдать порядок слов в предложении.

Использовать в речи простые предложения

Различать нераспространенные и распространенные предложения.

Использовать наиболее употребительные глаголы .

Различать существительные единственного и множественного числа.

Образовывать формы множественного

Различать существительные с определенным/неопределенным артиклем и правильно употреблять их в речи.

Различать степени сравнения прилагательных.

Оперировать в речи личными местоимениями

Употреблять количественные числительные

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Научно-методическая литература

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273/ФЗ

2. ФГОС начального общего образования. Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение,2010

3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2 «Иностранный язык» - М.: Просвещение,2010

4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. -М.: Просвещение 2009

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение,2009

6. Рабочая (авторская )программа к линии «Английский язык» для 2-4 классов общеобразовательной школы (Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова)

7. Учебно-методический комплект «Английский язык», 2 класс (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ)

8. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,В.Эванс «Английский в фокусе», книга для учителя к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2012.

9. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,В.Эванс «Английский в фокусе». Контрольные задания. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2013.

10. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,В.Эванс «Английский в фокусе». Рабочая тетрадь.2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2013.

11. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,В.Эванс «Английский в фокусе».Учебник для 2 класса общеобоазовательных учреждений. М6 Просвещение, 2011

12. Толковые словари (одноязычные).

13. Двуязычные словари.

Печатные пособия.

1. Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов).

2. Алфавит (настенная таблица).

3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения.

4. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка.

5. Флаги стран изучаемого языка.

6. Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.

Информационно-коммуникативные средства и звуковые пособия.

1.Аудиозаписи к УМК для изучения английского языка (CD)

Технические средства обучения.

1. Аудиомагнитофон с возможностью использования аудиодисков.

№ урока

Название урока

Содержание изучаемого материала в соответствии с ФГОС НОО

Дата по плану

Дата факт.

1

Давайте начнём!

Этикетный диалог: приветствие и знакомство. Знакомство.

2

Мои буквы

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

3

Мои буквы

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

4

Мои буквы

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

5

Буквосочетания

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

6

Буквосочетания

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

7

Большие и маленькие!

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

8

Вводный модуль. Привет!

Знакомство. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

9

Привет!

Знакомство. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

10

Моя семья

Я и моя семья. Члены семьи, их имена. Тренировать диалог приветствия с членами семьи.

11

Моя семья

Я и моя семья. Члены семьи, их имена. Тренировать диалог приветствия с членами семьи.

12

Модуль 1. Мой дом

Я и моя семья. Члены семьи, их имена. Описывать предметы мебели в доме и выражать свое отношение к ним

13

Мой дом

Семья. Мой дом/квартира/комната. Описывать предметы мебели в доме и выражать свое отношение к ним

14

Где Чаклз?

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения. Расспрашивать о местонахождении члена семьи в доме и отвечать на подобные вопросы. Использовать структуры Where's ..? S/he's in .. Are you in the…?

15

Где Чаклз?

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения. Расспрашивать о местонахождении члена семьи в доме и отвечать на подобные вопросы. Использовать структуры Where's ..? S/he's in .. Are you in the…?

16

В ванной!

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения. Описывать свой дом, следуя по образцу. Тренировать в диалоге расспросе о местонахождении члена семьи, используя общие вопросы и краткие ответы

17

В ванной!

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения . Описывать свой дом, следуя по образцу. Тренировать в диалоге расспросе о местонахождении члена семьи, используя общие вопросы и краткие ответы

18

Портфолио, веселье в школе!

Повторение языкового материала модуля 1.

19

Сады в Соединённом королевстве, сады в России.

Страна/страны изучаемого языка (общие сведения). Развитие навыков чтения, письма и аудирования

20

Городская мышь и сельская мышь

Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;

21

Теперь я знаю

Повторение изученных лексических единиц и грамматических структур модуля 1.

22

Проверочная работа №1

Мониторинг полученных знаний.

23

Модуль 2. Мой день рождения!

Праздники: день рождения. Говорить о возрасте, поздравлять с днем рождения

24

Мой день рождения!

Праздники: день рождения. Количественные числительные

25

Вкусный шоколад!

Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова

26

Вкусный шоколад!

писать по образцу поздравление с праздником

27

Моя любимая еда!

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения

28

Моя любимая еда!

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения

29

Портфолио, веселье в школе!

Тренировать навык общения на тему «Любимая еда», изученные грамматические структуры.

30

Русская еда

Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

31

Городская мышь и сельская мышь

Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;

32

Теперь я знаю

Повторение и закрепление речевого материала модуля 2.

33

Проверочная работа №2

Мониторинг полученных знаний.

34

Модуль 3. Мои животные

Любимое домашнее животное.

35

Мои животные

Любимое домашнее животное.

36

Я умею прыгать!

Основные коммуникативные типы простого предложения типа «Я могу…»

37

Я умею прыгать!

Основные коммуникативные типы простого предложения типа «Я могу…»

38

В цирке!

Выходной день (в зоопарке, в цирке).

39

В цирке!

Выходной день (в зоопарке, в цирке).

40

Портфолио, веселье в школе!

составлять устный рассказ о животном

- выступать с подготовленным сообщением

41

Животные в России

Любимое домашнее животное.

42

Городская мышь и сельская мышь

Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал

43

Теперь я знаю

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в выполнении заданий

44

Проверочная работа №3

Мониторинг полученных знаний.

45

Модуль 4. Мои игрушки!

Игрушки. Простые предлоги места

46

Мои игрушки!

Игрушки. Простые предлоги места

47

У неё голубые глаза!

Игрушки.

48

У неё голубые глаза!

Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение)

49

Чудесный Тедди!

Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение)

50

Чудесный Тедди!

Списывание текста. Чтение по транскрипции изученных слов

51

Портфолио, веселье в школе!

- составлять устный рассказ о любимых игрушках

- выступать с подготовленным сообщением

52

Старые русские игрушки

Игрушки.

53

Городская мышь и сельская мышь

Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;

54

Теперь я знаю

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в

55

Проверочная работа №4

Мониторинг полученных знаний.

56

Модуль 5. Мои каникулы!

Каникулы. Глаголы в настоящем времени

57

Мои каникулы

Каникулы.

58

Ветрено.

Времена года. Любимое время года. Погода.

59

Ветрено.

Времена года. Любимое время года. Погода.

60

Волшебный остров

Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения)

61

Волшебный остров

Небольшие простые произведения детского фольклора - стихи, песни, сказки.

62

Портфолио, веселье в школе!

составлять устный рассказ;

- выступать с подготовленным сообщением

63

Каникулы в России

Каникулы.

64

Городская мышь и сельская мышь

Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;

65

Теперь я знаю

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Извлечь из текста необходимую информацию и использовать ее в выполнении заданий

66

Проверочная работа №5

Мониторинг полученных знаний

67

Прочитаем и споём!

Небольшие простые произведения детского фольклора - стихи, песни, сказки.

68

Обобщающий урок

Небольшие простые произведения детского фольклора - стихи, песни, сказки.