Учителю
Рабочая программа по немецкому языку 10 класс

Рабочая программа по немецкому языку 10 класс

Автор публикации: Мартыненко Ю.Н.

Дата публикации: 07.12.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МО с заместителем директора Директор школы

____________________

_____________________ ОУ ________________________ ____________________

Протокол № ___

от «___»___________201_ г. «___»___________ 201_г. Приказ № ____ от

Руководитель _________ «___»___________ 201_г

Рабочая программа основного общего образования

по немецкому языку

образовательная область: Иностранный язык

класс 10

Всего часов на учебный год: 105ч.

Количество часов на неделю: 3ч.

Составлена в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку. 10-11 классы. И.Л. Бим, . М.: Просвещение, 2011г.

Учебник : Немецкий язык. 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. И.Л.Бим, М.А.Лытаева - М.: Просвещение, 2011г.

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год

Составлена: Мартыненко

Юлией Николаевной

учителем

немецкого языка

с. Вторая Каменка

2016г.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МКОУ «Второкаменская СОШ» (10-11 классы), утвержденная приказом №31/1 от 12.08.2015г.
ФкГОС среднего общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г.№1089
Учебный план МКОУ «Второкаменская СОШ» на 2016-2017 учебный год, утверждённый приказом №29/4 от 31.05.2016г.
Годовой календарный график МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённый приказом №44/1 от 19.08.2016г.
Положение о рабочей программе МКОУ «Второкаменская СОШ», утверждённое приказом 31/3 от 21.09.2015г.
Программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку. 10-11 классы. И.Л. Бим, . М.: Просвещение, 2011г.

Место предмета в Федеральном базисном учебном плане

Календарно-тематический план составлен из расчета 3 часа в неделю. Авторская программа рассчитана в 10 классе на 102 часа, но так как календарный образовательный план МКОУ «Второкаменская СОШ» рассчитан на 35 рабочих недель, то на изучение данного курса отводится 105 часов. 3 часа резерва были распределены на следующие темы:

«Школьный обмен..Международный молодёжный проект»- 25ч + 1ч

«Дружба,любовь… Всегда ли приносит только счастье?» - 25ч + 1ч

«Искусство происходит от умения. А музыкальное искусство?» - 25ч + 1ч

Особенности класса

В 10 классе 2 обучающихся, 2 девочки. Все обучающиеся могут успешно освоить курс немецкого языка в 10 классе. Девочки активно работают на уроке, у них высокий уровень мотивации. Одна из обучающихся более активна на уроках и обладает большим потенциалом по освоению предмета.

Формы и методы работы с детьми, испытывающими сложности в обучении:

индивидуальная работа, работа в парах, педагогика сотрудничества, наглядный метод, метод проектов.

Цель:

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в единстве её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного предмета.

Задачи:

УМК предоставляет учащимся 10 класса возможность: - несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки (языковую компетенцию), а именно: орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу; слухопроизносительные навыки; лексическую сторону речи за счёт овладения лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающими оценочную лексику, реплики - клише речевого этикета, а также за счёт некоторого расширения потенциального словаря, в том числе овладения интернациональной лексикой; грамматическую сторону речи за счёт активизации ряда грамматических явлений, усвоенных ранее рецептивно (некоторых форм Passiv и Konjunktiv), а также за счёт обобщения и систематизации изученного в основной школе грамматического материала; - развить на этой базе коммуникативные умения в русле основных видов иноязычной речевой деятельности (речевую компетенцию), чтобы заложить основы функциональной грамотности в овладении немецким языком и сделать возможным достижение к концу обучения в полной средней школе (11 класс) порогового уровня обученности - уровня В1, т. е. международного стандарта. Развитие речевой компетенции в рамках общеобразовательного/ базового курса предусматривает: расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения (см. тематику учебника, с. 3); развитие всех видов иноязычной речевой деятельности. Рассмотрим цели обучения каждого вида речевой деятельности.

Говорение

Диалогическая речь Учащимся предоставляется возможность: - совершенствовать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом - обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением) на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения; - развивать умения сочетать/комбинировать эти виды диалога, решая более сложные (комбинированные) коммуникативные задачи, например, расспросить кого-либо о чём-либо и сообщить аналогичные сведения о себе. Для этого учащимся необходимо развивать следующие навыки: сообщать информацию на заданную тему; запрашивать информацию; выражать своё мнение (согласие, несогласие), оценку. Монологическая речь Учащиеся получают возможность совершенствовать владение разными видами монолога (имеются в виду коммуникативные типы речи: рассказ, описание, деловое сообщение, рассуждение, характеристика). Для этого важно развитие следующих умений: - рассказывать о себе, своём окружении, своих планах на будущее; - описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка; - делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме; - рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.

Аудирование

С помощью УМК создаются условия, помогающие учащимся развивать умение понимать на слух (с различной степенью полно- ты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудио- текстов, а именно:6 - понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для под- ростков темы; - выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях); - относительно полно понимать собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения. Для этого предусматривается развитие следующих умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; извлекать из воспринимаемого на слух текста необходимую/ интересующую информацию; определять своё отношение к воспринятой информации. Чтение

Учащимся предоставляется возможность совершенствовать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знаний, например из области искусства. Имеются в виду следующие виды чтения: - ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;

- изучающее чтение с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);

- просмотровое/поисковое чтение с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др. Для этого необходимо развитие следующих умений: выделять главные факты; отделять основную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между событиями/ фактами; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь

Учащимся создаются условия для развития умений: писать личные письма; заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Для этого предусматривается также развитие следующих умений:

- правильно оформлять личное письмо;

- расспрашивать в нём о новостях;

- сообщать их;

- рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции.

Социокультурные знания и умения

Учащимся предоставляется возможность:

- несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка, особенностей культуры народа/народов - носителя/носителей данного языка;

- лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путём сравнения их с явлениями иной действительности и культуры;

- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;

- совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;

- проявлять толерантность к иной культуре, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка. Компенсаторные навыки и умения Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:

- использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;

- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);

- игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.

Учебно-познавательные умения

На старшей ступени особенно важно совершенствовать общие учебные умения и побуждать учащихся к лучшему осознанию и развитию специальных учебных умений. Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приобретения знаний:

- осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари;

- обобщать информацию, фиксировать её, например, в форме тезисов;

- выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать её;

- использовать новые информационные технологии. Из специальных учебных умений необходимо развивать следующие:

- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

- использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.

Используемые формы, методы и средства обучения

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

комбинированный урок;
урок - игра
урок усвоения новых знаний;
урок обучения устной речи, графики;
урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;
урок развития речи и письма;
урок контроля;
урок закрепления знаний, умений, навыков;
грамматико-ориентированный урок;
практический урок.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:

обобщающая беседа по изученному материалу;
рефлексия после каждого урока;
объяснение изучаемого материала;
иллюстрация, демонстрация при устном изложении изучаемого материала;
работа с учебником;
самостоятельная работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
выполнение упражнений;
повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
текущая, четвертная, годовая проверка и оценка знаний;
выполнение заданий по образцу;
ролевая игра;
изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение материала, который демонстрируется;
письменные работы, устные ответы учащихся;
выполнение практических заданий;
уточнение, исправление ответов, анализ ошибок;
самоконтроль и т.д.

Средства обучения:

Ноутбук
Проектор
Таблицы (тематические, грамматические)
Карты (политическая, физическая)

Технологии, используемые при проведении уроков:

игровая технология;
здоровьесберегающая технология;
ИКТ
ЛОО
Проектная деятельность
АМО

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Виды контроля:

а) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения. В 11 классе проводится выпускной экзамен по иностранному языку.

Формы контроля. Используются следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.№ п/п

№ урока

Вид контроля. Тема.

Источник.

По плану.

По факту.

104-105

Итоговый тест

Книга для учителя, стр.48-52,

Структура изучаемого предмета

10класс№

Наименование раздела

Количество часов

Что мы уже знаем о Германии?

Школьный обмен…Международный молодёжный проект

III

Дружба, любовь… Всегда ли приносит только счастье?

Искусство происходит от умения. А музыкальное искусство?

Итоговый тест

Итого:

105

Календарно-тематическое планирование№

пп

№ раздела, урока в разделе

Наименование раздела программы,

тема урока

Количес-тво

часов

Содержание

Дата

по плану

Дата по факту

Формы, методы, средства

Мат. тех. условия, информ.ресурсы

Что мы уже знаем о Германии?

1.1

Основные достопримечательности и туристические маршруты в Германии.

Страноведческие знания о Германии, страноведческая

лексика (имена собственные,

названия федеральных земель ФРГ), достопримечательности городов. Обучение чтению.

Вводный.

Индивидуальная, фронтальная

Словари, грамматические справочники, сборники упражнений

Политическая и географическая карты ФРГ

1.2

Основные достопримечательности и туристические маршруты в Германии.

Политическое устройство страны, знаменитые немецкие ученые и изобретатели Р. Т.,

упр 1, 4, с. 3-7

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная, групповая

Схема политического устройства ФРГ. ИКТ

1.3

Столица Германии -Берлин. Как он изменился после объединения Германии?

Знакомство с новым страноведческим материалом - текст о Берлине.

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, рабочая тетрадь, словарь

1.4

Наиболее известные города Германии. Обучение изучающему чтению.

Страноведческий

материал о Германии и немцах

из УМК И. Л. Бим за 7-10 класс

Комбинированный, индивидуальная, фронтальная

Карта

Европы

1.5

Англицизм в немецком языке.

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания прочитанного

- Развитие навыков говорение: развитие умения аргументировать своё мнение цитатами из текста

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации

1.6

Повторение изученной ранее лексики по теме «Страны изучаемого языка и в первую очередь Германия

Тексты о немецкоговорящих странах, проблемах современного немецкого языка, лексика по теме «Немецкоговорящие страны».

№ 8-10, с. 11-12.- Систематизация лексики по теме «Город»

- Формирование лексических навыков чтения: введение и закрепление новой лексики на основе текста

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная

Карта

Европы

1.7

Повторение изученной ранее лексики по теме «Большая и малая Родина: отношение к селу» .

«Мой город» Систематизация

новой лексики и тренировка. Работа

с текстом.

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная, групповая

Карточки

со словами

1.8

Повторение изученной ранее лексики по теме «Ориентирование в городе.»

Систематизация

новой лексики и тренировка. Работа

с текстом. - Развитие лексических навыков говорения: использование лексики по теме «Город» в связном монологическом высказывании

- Развитие речевого умения в диалогической речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Языковые

и речевые

опоры

1.9

Презенс, претеритум, плюсквамперфект, футурум пассив.

Образование и употребление в речи

Präsens , PräteritumPassiv. Работа

с текстами, нахождение в них пассива.

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная,

Иллюстрации Грамматические

таблицы «Пассив»

1.10

Пассив с модальными глаголами.

Образование и употребление в речи Perfekt, Plusquamperfekt, FuturumPassiv. Работа с текстами, нахождение в них пассива. № 2, с. 20

Комбинированный.

Индивидуальная, фронтальная,

Грамматические

таблицы «Пассив»

1.11

Достопримечательности Берлина, музеи. Ориентирование в городе.

Музеи

Берлина Восприятие речи

на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного.

Урок повторения, систематизации грамматики. Индивидуальная, фронтальная

ТСО

1.12

Как можно провести в Берлине свободное время?

Музеи

Берлина Восприятие речи

на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного.

Урок систематизации и закрепления грамматики. Индивидуальная, фронтальная

ТСО

1.13

Столица Германии Берлин.

Достопримечательности Берлина.

Уметь вести диалог - расспрос «Ориентация в городе»

Урок систематизации и закрепления грамматики. Индивидуальная, фронтальная

Проектор, ноутбук

1.14

Столица Германии Берлин. Обучение монологической речи с опорой на ключевые слова.

Уметь вести диалог - расспрос «Ориентация в городе»

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

ИКТ

1.15

Мое село и мое отношение к нему. Обучение навыкам письменной речи.

Моя малая

Родина Развитие навыков устной речи.

Предъявление новой лексики. Описание своего родного города, села по образцу

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

ТСО Открытки

с видами

городов

России

1.16

Ориентирование в городе по карте. Обучение диалогической речи с опорой на диалог-образец.

Москва - столица нашей Родины

Индивидуальная, фронтальная

коллаж

1.17

Почему я изучаю немецкий язык. Обучение навыкам говорения.

История Германии. Уметь

читать текст с полным пониманием

Индивидуальная, фронтальная

Коллаж

1.18

Контроль умения использовать изученную лексику в диалогических и монологических высказываниях в соответствующих ситуациях общения.

Страноведение. Уметь слушать текст с основным понимание прочитанного

Индивидуальная, фронтальная

ТСО

1.19

Контроль умения читать тексты с полным пониманием содержания и делать их краткий пересказ.

Работа с аутентичным текстом. Уметь

понимать текст с выбором информации

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

1.20

Контроль умения составлять монологическое высказывание в форме описания.

Уметь

обращаться к прохожему с просьбой объяснить путь, местонахождение того или

иного объекта.

Умение

объяснять местонахождение объекта.

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, парная

Ассоциограмма

1.21

Контроль умения характеризовать крупный город и выражать свое отношение к нему.

Москва глазами немецких школьников

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная,

парная

Учебник, тетрадь

1.22

Контроль умения читать текст с пониманием основного содержания и определять его главную мысль.

Страноведение. Уметь

понимать текст с выбором информации

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная,

парная

Учебник, тетрадь

1.23.

Контроль умения воспринимать на слух короткие тексты описательного характера и понимать их основное содержание.

Систематизация ЛЕ по теме «Город» с опорой на контекст

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь

1.24

Статистические данные. «Парад любви в Берлине". Текст о символах Германии.

Язык - важнейшее средство общения. Уметь

читать текст с полным пониманием прочитанного .

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

1.25

Работа с листами для самоконтроля и пополнение досье.

Итоговый контроль

Индивидуальная, групповая,

Учебник, тетрадь

Школьный обмен. Международный молодёжный проект»

2.1

Обмен школьниками

- Формирование лексических навыков чтения

- Развитие навыков чтения с различными стратегиями: чтение с пониманием основного содержания текста, чтение с полным пониманием прочитанного

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

Комбинированный. Индивидуальная, групповая, фронтальная

Коллаж

2.2

Общее и различное в школьных системах Германии и России.

- Актуализация лексики по теме «Система образования в Германии»

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие письменной речи: умение письменно отвечать на вопросы к тексту

Комбинированный

Таблица «Система образования в Гер-

мании»

2.3

Общее и различное в школьных системах Германии и России.

- Актуализация лексики по теме «Система образования в Германии»

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие письменной речи: умение письменно отвечать на вопросы к тексту

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Таблица «Система образования в Гер-

мании»

2.4

Русско-немецкий молодёжный форум. Какой вклад он вносит в сотрудничество школьников разных стран?

- Развитие навыков чтения публицистических текстов с пониманием основного содержания прочитанного

- Развитие навыков письменной речи

- Развитие навыков говорения: построение монологического высказывания с опорой на ключевые слова

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы

2.5

Международные экологические проекты. Какие цели они преследуют?

- Развитие навыков чтения с полным пониманием

- Развитие речевого умения в монологической форме

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы

2.6

Цели, задачи и значение международных проектов.

- Формирование лексических навыков: семантизация новой лексики по контексту, систематизация лексики по теме

- Развитие лексических навыков чтения

- Развитие навыков письменной речи: написание личного письма по образцу

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы

2.7

Причины, по которым молодёжь участвует в экологических проектах.

- Формирование лексических навыков: семантизация новой лексики по контексту, систематизация лексики по теме

- Развитие лексических навыков чтения

Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы, учебник

2.8

Программы пребывания школьников по обмену, их совместная деятельность.

Развитие навыков чтения с полным пониманием

- Развитие речевого умения в монологической форме

Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы, учебник, тетрадь

2.9

Впечатления о стране пребывания, трудности с которыми сталкиваются школьники.

- Развитие навыков аудирования с различными стратегиями: с пониманием основного содержания и с полным пониманием текста

Индивидуальная, фронтальная

Немецкие журналы, учебник

2.10

Употребление партиципI , партиципII в роли определения.

- Совершенствование грамматических навыков: обобщение знаний о причастии в немецком языке

- Активизация употребления новой лексики в речи

- Развитие грамматических навыков: употребление PartizipI и PartizipII в речи в качестве определения

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений

2.11

Употребление партиципI , партиципII в роли определения.

- Совершенствование грамматических навыков: обобщение знаний о причастии в немецком языке

- Активизация употребления новой лексики в речи

- Развитие грамматических навыков: употребление PartizipI и PartizipII в речи в качестве определения

Индивидуальная, фронтальная Урок презентации

и закрепления грамматики.

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, учебник

2.12

Перевод предложений с распространенным определением..

- Развитие грамматических навыков: употребление PartizipI и PartizipII в речи в качестве определения

Урок презентации и закрепления грамматики.

Индивидуальная, фронтальная

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, тетрадь, учебник

2.13

Учеба и быт школьников, приехавших в Германию или в Россию.

Урок

аудирования. Индивидуальная, фронтальная

ИКТ учебник, тетрадь

2.14

С какими трудностями сталкиваются школьники во время их пребывания в другой стране?

Урок

аудирования. Индивидуальная, фронтальная

ИКТ учебник, тетрадь

2.15

Поиск друга /подруги по переписке.

- Развитие речевых умений

- Развитие навыков письменной речи: написание личного письма по образцу

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Образцы писем

2.16

Подготовка к приему школьников по обмену из Германии.

- Развитие речевого умения в диалогической форме

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая,

Иллюстрации

2.17

Подготовка к приему школьников по обмену из Германии.

- Развитие речевого умения в диалогической форме

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

2.18

Что ты можешь рассказать о себе, о своей семье и родном селе?

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Систематизация лексики по теме

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

2.19

Что ты можешь рассказать о себе?

- Развитие речевых умений

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации журналы, газеты, учебник, тетрадь

2.20

Контроль умения читать тексты рекламного характера с пониманием основного содержания.

- Развитие умения осуществлять продуктивные речевые действия: заполнение формуляра-заявки на участие в языковых курсах

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации журналы, газеты, учебник, тетрадь

2.21

Контроль умения делать обоснованный выбор предлагаемых языковых курсов.

Развитие навыков письменной речи: развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Образец письма

2.22

Контроль умения понимать на слух рекламный текст и кратко излагать его содержание в письменном виде.

Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков письменной речи: развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе

Урок

аудирования. Индивидуальная

Таблица,

Ассоциограмма

2.23

Контроль умения высказывать свое мнение, убеждать собеседника в чем-либо.

- Развитие речевого умения в диалогической форме

- Развитие навыков и умений монологической речи

Индивидуальная

Рабочая тетрадь

2.24

Контроль умения высказывать свое мнение, убеждать собеседника в чем-либо.

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Систематизация лексики по теме

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Рабочая тетрадь, учебник

2.25

Формуляр заявки. «Ученики общаются со всем земным шаром по местному тарифу». «Бесценная питьевая вода».

Развитие лексических навыков чтения

Беседа.

Рабочая тетрадь, учебник

2.26

Работа с листами для самоконтроля и пополнение досье.

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная

Рабочая тетрадь, учебник

III

Дружба, любовь… Всегда ли приносит только счастье?

3.1

Любовь и дружба.

Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Совершенствование лексических навыков: обобщение лексики на основе словообразовательных признаков

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Журнал «Juma»

3.2.

Проблемы в дружеских отношениях.

Развитие навыков аудирования

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Совершенствование лексических навыков: обобщение лексики на основе словообразовательных признаков

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Немецкие журналы

3.3.

Проблемы в дружеских отношениях.

Чтение художественного текста с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения: развитие умения характеризовать главных героев и их поведение

- Развитие умения письменно излагать содержание текста

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

3.4

Ответственность за своего партнера во взаимоотношениях полов.

Чтение художественного текста с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения: развитие умения характеризовать главных героев и их поведение

- Развитие умения письменно излагать содержание текста

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

3.5

Как описывается любовь в произведениях художественной литературы?

Чтение художественного текста с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения: развитие умения характеризовать главных героев и их поведение

- Развитие умения письменно излагать содержание текста

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

3.6

Роль дружбы в нашей жизни, что делать, чтобы её сохранить? Как пережить разрыв дружеских отношений?

- Формирование лексических навыков: развитие умения семантизировать лексику по контексту

- Совершенствование лексических навыков: тренировать учащихся в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях

- Развитие лексических навыков говорения

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации

3.7

Каким должен быть настоящий друг?

- Формирование лексических навыков: развитие умения семантизировать лексику по контексту

- Развитие лексических навыков говорения

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь

3.8

Любовь и её проявления. Черты характера, которыми должен обладать возлюбленный.

- Формирование лексических навыков: развитие умения семантизировать лексику по контексту

- Развитие лексических навыков говорения

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

учебник, тетрадь

3.9

Распознавание формы конъюнктив в тексте.

- Формирование грамматических навыков: распознавание формы Konjunktiv в тексте

- Развитие грамматических навыков: употребление формы würde + Infinitiv, Konjunktiv модальных глаголов в устной речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Карточки

3.10

Употребление формы würde + Infinitiv, конюнктив модальных глаголов в устной речи

- Формирование грамматических навыков: распознавание формы Konjunktiv в тексте

- Развитие грамматических навыков: употребление формы würde + Infinitiv, Konjunktiv модальных глаголов в устной речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Карточки

3.11

Употребление формы würde + Infinitiv, конюнктив модальных глаголов в устной речи

- Формирование грамматических навыков: распознавание формы Konjunktiv в тексте

- Развитие грамматических навыков: употребление формы würde + Infinitiv, Konjunktiv модальных глаголов в устной речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Карточки

3.12

Почему возник День Влюбленных?.

Развитие навыков письменной речи: составления связного письменного высказывания о друге / подруге своей мечты

- Развитие навыков монологической речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

учебник, тетрадь

3.13

Как отмечается День Влюбленных в разных странах?

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.14

Какие проблемы угрожают дружеским отношениям?

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.15

Как преодолеть взаимное непонимание между бывшими друзьями и сохранить дружбу?

- Развитие навыков письменной речи

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.16

Всегда ли любовь приносит счастье?

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.17.

Должны ли влюбленные доверять друг другу и нести ответственность за свои чувства?

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного: развитие умения дискутировать о проблемах взаимоотношений юношей и девушек, об их любви друг к другу

- Развитие навыков письменной речи: письменный пересказ текста, написание Валентинки ко Дню влюблённых

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.18.

Должны ли влюбленные доверять друг другу и нести ответственность за свои чувства?

- Развитие навыков монологической речи

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

учебник, тетрадь

3.19

Контроль умения распознавать в тексте грамматическую форму и переводить её на русский язык.

- Повторение и систематизация изученного лексико-грамматического материала

- Систематизация лексики по теме, тренировка в её употреблении в различных речевых ситуациях

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, тетрадь, учебник

3.20

Контроль умения использовать лексику в соответствующих ситуациях общения.

Систематизация лексики по теме, тренировка в её употреблении в различных речевых ситуациях

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь

3.21

Контроль умения читать объявления с пониманием основного содержания и обосновывать свой выбор.

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания: чтение объявлений о знакомстве

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

- Развитие навыков письменной речи: написание объявления о знакомстве

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная.

учебник, тетрадь, журналы

3.22

Контроль умения аргументировано высказывать свое мнение по проблеме.

- Развитие речевого умения в монологической речи: построение монологического высказывания с использованием ключевых слов

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

учебник, тетрадь, журналы

3.23

Контроль умения характеризовать хорошего друга/ подругу.

- Развитие навыков и умений устной речи: развитие умения охарактеризовать хорошего друга/подругу

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

учебник, тетрадь, журналы

3.24.

Афоризмы. Международные любовные метафоры.

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Комбинированный. Индивидуальная, групповая

учебник, тетрадь, журналы

3.25.

Текст о свадебном буме.

- Развитие навыков чтения

. Индивидуальная

учебник, тетрадь, журналы

3.26

Работа с листами для самоконтроля и пополнение досье.

- Развитие навыков письменной речи

. Индивидуальная

учебник, тетрадь, журналы

Искусство происходит от умения. А музыкальное искусство?

4.1

История возникновения музыки, танца, живописи, скульптуры, литературы.

- Развитие навыков чтения с различными стратегиями: чтение с пониманием основного содержания, чтение с полным пониманием прочитанного

- Развитие лексических навыков чтения: семантизировать новую лексику с опорой на контекст и по словообразовательным элементам

- Развитие навыков говорения: обмен информацией о прочитанном

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации художественных произведений.

4.2

История возникновения музыки, танца, живописи, скульптуры, литературы.

- Развитие навыков говорения: обмен информацией о прочитанном

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюст-

рации

4.3.

История возникновения музыки, танца, живописи, скульптуры, литературы.

- Развитие навыков говорения: обмен информацией о прочитанном

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь

4.4

Современные немецкие музыкальные группы и исполнители.

Чтение публицистического текста с полным пониманием содержания

- Развитие навыков письменной речи: письменный пересказ текста

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Немецкие журналы

4.5

Современные немецкие музыкальные группы и исполнители.

- Чтение публицистического текста с полным пониманием содержания

- Развитие навыков письменной речи: письменный пересказ текста

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ТСО,

немецкие журналы,

иллюстрации

4.6

Возникновение основных видов искусств.

Чтение публицистического текста с полным пониманием содержания

- Развитие навыков письменной речи: письменный пересказ текста. - Активизация лексики по теме «Искусство»

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ТСО,

немецкие журналы,

иллюстрации

4.7

Какие существуют музыкальные жанры и направления?

- Развитие лексических навыков: обобщение и систематизация лексики по теме по словообразовательным элементам, по общему корню

- Семантизация новой лексики по теме «Музыкальные инструменты» с опорой на иллюстрации и контекст

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ТСО,

немецкие журналы,

иллюстрации

4.8

Отношение к современной и классической музыке. Современные музыкальные группы и отношение к ним.

- Семантизация новой лексики по теме «Музыкальные инструменты» с опорой на иллюстрации и контекст

- Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ТСО,

немецкие журналы,

иллюстрации

4.9

Повторение придаточных предложений и их систематизация.

- Развитие грамматических навыков чтения: Чтение текста, умение находить в нём придаточные предложения и определять их вид

- Развитие грамматических навыков: обобщение и систематизация знаний о придаточных предложениях

- Развитие навыков письменной речи: письменное реферирование текста

Индивидуальная

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, тетрадь, учебник

4.10

Повторение придаточных предложений и их систематизация.

- Развитие грамматических навыков: обобщение и систематизация знаний о придаточных предложениях

- Развитие навыков письменной речи: письменное реферирование текста

Индивидуальная

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, тетрадь, учебник

4.11

Повторение придаточных предложений и их систематизация.

- Развитие грамматических навыков: обобщение и систематизация знаний о придаточных предложениях

- Развитие навыков письменной речи: письменное реферирование текста

Индивидуальная

Грамматические таблицы, справочники

и сборники упражнений, тетрадь, учебник

4.12

Великие немецкие и австрийские композиторы.

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ИКТ, журналы

4.13

Великие немецкие и австрийские композиторы.

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

ИКТ, журналы Фотографии великих композиторов,

записи

отрывков

из музыкальных

произведений

4.14

Какие жанры музыки существуют?

- Развитие умения осуществлять продуктивные речевых действия (говорение, письмо): написание статьи об истории возникновения музыки как основы для монологического высказывания

Индивидуальная

карточки

4.15

Что вы знаете об истории развития классической немецкой, австрийской и русской музыки?

Индивидуальная

Учебник, тетрадь Фотографии великих композиторов,

записи

отрывков

из музыкальных

произведений

4.16

Отношение молодёжи к классической и современной музыке.

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе прочитанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь

4.17

Контроль умения использовать активную лексику в определенных ситуациях общения.

- Развитие грамматических навыков чтения: систематизация знаний о придаточных предложениях

- Развитие навыков письменной речи

Индивидуальная

Учебник, тетрадь

4.18

Контроль умения читать текст-интервью и извлекать из него основную информацию.

- Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания

- Развитие навыков говорения на основе услышанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь, аудио

4.19

Контроль умения порождать монологическое высказывание в форме характеристики (музыкальной группы).

Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

4.20

Контроль умения распознавать в тексте придаточные предложения; знать значение союзов, которыми они вводятся.

- Развитие навыков монологической речи: рассказать об известных композиторах стран изучаемого языка

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

4.21

Контроль умения письменно и устно реферировать текст.

- Развитие грамматических навыков чтения: систематизация знаний о придаточных предложениях

- Развитие навыков письменной речи

Индивидуальная, фронтальная

Карточки, грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений

4.22

Контроль умения вести дискуссию.

- Развитие речевых умений (говорение, письмо): написание сочинения о значении музыки как основы для монологического высказывания

Индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации из журналов

100

4.23

Контроль умения писать сочинение в форме характеристики или рассуждения.

Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

101

4.24.

«Кое-что из истории музыки».

Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

Индивидуальная, фронтальная

Учебник, тетрадь

102

4.25

Музыка? Есть ли у нее будущее?

- Развитие речевых умений (говорение, письмо)

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Иллюстрации из журналов

103

4.26

Работа с листами для самоконтроля и пополнение досье.

Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного

Комбинированный. Индивидуальная, фронтальная, групповая

Учебник, тетрадь

104

4.27

Итоговый тест

Урок проверки и коррекции знаний и умений Индивидуальная

Аудиоприложение, индивидуальные задания

105

4.28

Итоговый тест

Урок проверки и коррекции знаний и умений Индивидуальная

Аудиоприложение, индивидуальные задания

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса, обучающихся по данной программе

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

в области говорения

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;

в области чтения

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письменной речи

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

владеть способами познавательной деятельности:

ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную информацию;
использовать двуязычный словарь;
использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.

Нормы оценки навыков, знаний и умений учащихся на уроке иностранного языка. Утверждены на РМО

Локтевского района 09.02 2015 год

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)^¹

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ)

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся^²

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме^³, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы - «3»

выполнено 80% работы - « 4»

выполнено 95-100% работы - «5».

Библиографический список методических и учебных пособий,

используемых в образовательном процессе

Источники для ученика:

1.Немецкий язык. 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни. И.Л.Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева- М.: Просвещение, 2011г.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь . 10 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций: базовый и профильный уровни. И.Л.Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева - М.: Просвещение, 2012г.
Немецкий язык. 10 класс. Аудиокурс к учебнику и книге для учителя. И.Л.Бим, Л.В. Садомова и др.

Источники для учителя:

1. Немецкий язык. Книга для учителя. 10 класс: пособие для общеобразовательных учреждений. И.Л.Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение, 2006г.

2. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. И.Л. Бим, М.А. Лытаева - М.: Просвещение, 2011

Список литературы ( дополнительной)

Газеты на немецком языке "ZFD".
Журналы на немецком языке "Vitamin de", "Juma", "Deutsch kreativ".
Грамматика немецкого языка. Н.А.Коляда, К.А.Петросян
Тесты по немецкому языку К учебнику Г.И. Ворониной ,И.В. Карелиной «Немецкий язык» 10-11 кл., составитель Клейменова О.С. - «Экзамен», М., 2008
Немецкий язык Для учащихся 10-11 классов и поступающих в ВУЗы «Темы и переводы к ним, грамматический справочник», составитель Горбачева А.В. - Волгоград, 2007
Немецкий язык, Материал к урокам 9-11 классы, составитель Мытковская С.Г. - Волгоград, 2009
500 упражнений по грамматике немецкого языка.
Ресурсы сети интернет :

www.proshkolu.ru

festival.1september.ru

www.openclass.ru

Лист корректировки рабочей программы

10 класс

№ пп

Название раздела, номер, тема урока

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия (указать какие номера уроков совмещены, какие номера уроков предложены учащимся для самостоятельного изучения, какие - проведены за счет резерва)

Дата проведения по факту