Учителю
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК 'Английский в фокусе' Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М. : ExpressPublishing: Просвещение, 2011.

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК 'Английский в фокусе' Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М. : ExpressPublishing: Просвещение, 2011.

Автор публикации: Деева Т.В.

Дата публикации: 28.10.2015

Краткое описание: Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, авторской программы Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой

предварительный просмотр материала

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Тальменская средняя общеобразовательная школа №6»

Тальменского района Алтайского края

Согласовано УТВЕРЖДАЮ

На заседании педагогического совета Директор школы

Протокол от 2013 г. № _______________ Н.Л. Алексеева

Приказ от 2013 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

2 класс

Базовый уровень

Начальное общее образование

Составитель:

Татьяна Викторовна Деева

Учитель английского языка,

2-я квалификационная категории

Тальменка 2013

1.Пояснительная записка

Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета.

формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Рабочая программа разработана на основе: Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2.-М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения), авторской программы Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Английский язык» 2-4 классы.- М.: Просвещение, 2010г. Рабочая программа реализуется в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Тальменская средняя общеобразовательная школа №6» во 2 классе. Данная рабочая программа является общеобразовательной и направлена на начальное общее образование. Срок освоения программы один учебный год. Обучение ведётся на русском языке.

Особенности обучения в классе

В классе обучается 14 человек. Учащиеся изучают английский язык первый год.Учитывая специфику преподавания предмета, можно выделить следующие уровни освоения рабочей программы: повышенный, высокий, базовый.

Повышенный уровень

Учащиеся этого уровня свободно понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.;

Высокий уровень

Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Но допускают незначительные ошибки в речи. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Базовый уровень

Учащиеся этого уровня слабо понимают в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач, но диапазон языковых средств ограничен. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем, могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д., но допускают орфографические ошибки, которые препятствуют пониманию текста.

Особенности обучения детей с ЗПР.
Следует отметить, что готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов - представлений, непрочностью связей между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов : памяти, мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определённые трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при аудировании, устной речи, особенно связных текстов, а так же трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи.
Принимая во внимание перечисленные особенности познавательной деятельности учащихся с ЗПР, целесообразно внести некоторые изменения в программу для общеобразовательных учреждений.
В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а так же совершенствованию навыков в чтении и устной речи.
Целесообразно несколько изменить объём лексического материала: исключить малоупотребительную лексику, расширять словарный запас на основе интернациональных слов. С целью тренировки и лучшего запоминания использовать разнообразные лексические игры и большое количество иллюстративного материала.
Для подкрепления восприятия устной речи зрительными и моторными опорами рекомендуется обучение ведению словарных тетрадей.
Значительно изменён объём изучаемого грамматического материала. Исключён из изучения материал, представляющий для учащихся с ЗПР определённую сложность в усвоении и малую практическую значимость. Следует помнить, что сложные грамматические конструкции и клише учащимися не будут усвоены, т.к. у них низкий уровень развития родного языка. Однако важно проводить эту работу с целью ознакомления.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Обучение данному виду РД осуществляется на начальном этапе с опережением. Это означает, что параллельно с устным вводным курсом идёт опережающее, сравнительно с общеобразовательной программой, обучение чтению. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух.
Тексты для чтения подобраны, учитывая степень сложности их понимания с точки зрения изученного языкового материала или содержащие единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком, по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря. В некоторых случаях уделяется внимание снятию языковых трудностей посредством предварительного пояснения, комментирования некоторых незнакомых реалий.
Особое внимание следует уделить переводу и работе со словарём, поскольку при этом дети лучше осознают смысл прочитанной информации и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Аудирование практикуется на каждом уроке. Материал для слушания содержит знакомые языковые единицы в контексте изучаемой темы. Предварительно следует снимать трудности посредством пояснения или использования зрительных опор.
При обучении диалогической речи используются доступные для понимания обиходные ситуации, представляемые для учащихся практическую значимость.
Следует отметить важную роль такой формы работы как драматизация. С этой целью в качестве образца используется учебный диалог или полилог, которые после тщательной проработки позволяют детям без труда составить подобные микродиалоги по образцу.
Обучение монологической речи осуществляется на знакомом материале с использованием логико-смысловых схем.
В материал контрольных работ включаются упражнения, хорошо проработанные на уроках, а также носящие дифференцированный характер. Контроль аудирования исключается ввиду слабости формирования данного вида речевой деятельности у учащихся с ЗПР.
Всю деятельность следует осуществлять на принципах коррекционно-развивающего обучения, реализация которых предполагает:
- выполнение заданий по нарастающей степени трудности;

- включение заданий, предполагающих использование различных анализаторов;
- оказание дозированной поэтапной помощи;
- включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.

Общая характеристика учебного процесса

В преподавании предмета основное место отводится коммуникативному методу обучения, фонетическим, грамматическим, условно-речевым упражнениям, используются такие формы и методы обучения как наглядный, игровой, практический, репродуктивный, при этом соблюдается принцип устного опережения. Используются здоровьесберегающие технологии, технология разноуровневой дифференциации, информационно-коммуникационные технологии, технология проектного обучения, технология модульного обучения.

Модульный подход в серии «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, умения «Учись учиться» и на приобретение навыков общения.

В организации учебной деятельности учащихся используются индивидуальные, парные, групповые, фронтальные, коллективные формы работы. Режим занятий два часа в неделю. Рабочая программа реализовывается один учебный год. Система условных обозначений, используемая в тексте программы отсутствует.

2. Общая характеристика учебного предмета

Обоснование выбора УМК

Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. УМК строится на принципах холистического [от греч. holos - «целый» - глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении. УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Цели и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе на основании авторской программы.

формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка во 2 классе направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

Интеграция с другими образовательными областями, предметами.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,

эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные умения и навыки. В рамках УМК «Английский в фокусе», по которому ведётся обучение, помимо текстов, представленных непосредственно в модуле и содержащих в себе факты (или явления, события, их оценки) из других областей знания, особое место отводится разделу, который называется "Funatschool" (обзор школьных предметов) и представляет собой урок, направленный непосредственно на осуществление межпредметных связей.

Во 2 классеосуществляются связи со следующими предметами: технология, изобразительное искусство, литература, окружающий мир, математика, история, музыка.

Особенности интеграции рабочей программы со школьной программой «Одарённые дети».

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся по предмету, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера- проблемные, поисковые, исследовательские, которые являются основными в школьной программе «Одарённые дети». Проектные- в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одарённых учащихся. В течении года данные учащиеся принимаю участие в Интернет-конкурсах, олимпиадах различного уровня, в конкурсах проектных и творческих работ, научно-практических конференциях среди учащихся по предмету.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Рабочая программа рассчитана на два часа в неделю. Часы на изучение данного предмета выделены из инвариантной части учебного плана.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Интеграция рабочей программы с программой формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях формирования УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком и саморазвитию. Формирование УУД нашло отражение в УМК «Английский в фокусе», который предлагает спектр заданий для углубления изучаемого материала, осознания связи между изучаемым на уроках английского языка и содержанием других школьных предметов.
Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности - он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Происходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

В соответствии с Программой развития воспитательной компоненты при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели по основным направлениям:

Гражданско-патриотическое:

- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине

Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);

- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм»,«терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Правовое воспитание и культура безопасности:

- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе.

Воспитание семейных ценностей:

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

Формирование коммуникативной культуры:

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;

- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Экологическое воспитание:

- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

В соответствии с Программой духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи.

В соответствии с Программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни при освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели:

формирование представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения английского языка

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые

единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

• владеть техникой письма;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

• умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых

популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых

предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в

туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

• умение вести словарь (словарную тетрадь).

Формы и способы итоговой оценки и промежуточной аттестации

Программа предусматривает различные формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения: наблюдение, фронтальный и индивидуальный опрос. Учащиеся привлекаются к самоконтролю и взаимоконтролю. Основным критерием вербального оценивания является степень выполнения поставленной коммуникативной задачи. А также:

- Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

-BoardGame: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.

-ILoveEnglish: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

- NowIKnow: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.

- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

- Тесты из сборника контрольных заданий

Обратимся к нормам оценок учащихся, опубликованным в журнале «Иностранные языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VIкл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы - «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

6. Содержание учебного предмета

Перечень и название разделов курса, количество часов, необходимое для изучения раздела

Основные цели реализации содержания предмета

Знакомство

(с одноклассниками,учителем: имя,возраст).

Приветствие,прощание (сиспользованиемтипичных фраз

английского речевогоэтикета). (10 ч)

Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения(приветствуют, прощаются, узнают, как дела,знакомятся, расспрашивают о возрасте).

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Воспроизводят графически и каллиграфическикорректно все буквы английского алфавита иосновные буквосочетания (полупечатным шрифтом).

Различают на слух и адекватно произносят все звукианглийского языка.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,интонацию в целом.

Употребляют глагол-связкуtobe в утвердительных ивопросительных предложениях вPresentSimple,личные местоимения в именительном и объектномпадежах (I,me, you), притяжательные местоименияmyи your, вопросительные слова (what, how, how (old),указательное местоимение this, соединительный союзand.

Я и моя семья: членысемьи, их имена,внешность. (6 ч)

Покупки в магазине:одежда, обувь,основные продуктыпитания. Любимая еда.(8 ч)

Семейные праздники:день рождения. (2 ч)

Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде исоветуют, что нужно надеть).

Пользуются основными коммуникативными типамиречи (описанием, сообщением, рассказом) -представляют членов своей семьи, описывают(предмет, картинку, внешность); рассказывают (о себе,членах своей семьи и любимой еде, о том, что носят вразную погоду).

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников инебольшие доступные тексты в аудиозаписи,построенные на изученном языковом материале:краткие диалоги, рифмовки, песни. Вербально или невербально реагируют науслышанное.

Выразительно читают вслух небольшие тексты,построенные на изученном языковом материале.

Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе,любимой еде и поздравление с днём рождения.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,

интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английскогоязыка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Употребляют Present Continuousвструктурах I'm/he is

wearing…,глаголlikeвPresentSimpleвутвердительных и отрицательных предложениях,побудительные предложения в утвердительной форме,вспомогательный глаголtodo, существительные вединственном и множественном числе, образованные по правилу, личные местоимения в именительномпадежеit, they, притяжательные местоименияher, his,числительные (количественные от 1 до 10).

Мир моих увлечений.

Игрушки. (8 ч)

Выходной день (вцирке, кукольномтеатре), каникулы.

Ведут диалог-расспрос (о том, где находятся игрушки,что умеют делать одноклассники) и диалог-побуждение к действию (обмениваются репликами отом, как выглядят и что умеют делать).

Рассказывают (о себе, о том, что умеют делать, о своих

игрушках).

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников инебольшие доступные тексты в аудиозаписи,построенные на изученном языковом материале:краткие диалоги, рифмовки, песни.

Выразительно читают вслух небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале.своих игрушках, о том, что они умеют делать.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английскогоязыка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Употребляют глаголhavegot в утвердительных,

отрицательных и вопросительных предложениях вPresentSimple, неопределённую форму глагола,модальный глаголcan, личное местоимениеwe вименительном, объектном и притяжательных падежах(our,us), предлогиon, in, under, at, for, with, of, наречие

степениvery.

Мир вокруг меня.

Мой дом/квартира/комната:названия комнат, ихразмер, предметымебели и интерьера.(9ч)

Времена года. Погода. (5 ч)

Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме,погоде; о том, где находятся члены семьи.Рассказывают о своём доме, погоде.

Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

Вербально или невербально реагируют науслышанное.

Выразительно читают вслух небольшие тексты,построенные на изученном языковом материале.

Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себеи своём доме.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,интонацию в целом.

Соблюдают нормы произношения звуков английскогоязыка в чтении вслух и устной речи и корректнопроизносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Употребляют глагол-связкуtobe в отрицательных и

вопросительных предложениях вPresentSimple,

PresentContinuous в структуреIt'sraining, безличные предложения в настоящем времени (It'shot), личные

местоимения в именительном и объектном падежах (I,

she, he, me, you), существительные в единственном и

множественном числе, образованные по правилу,

вопросительное местоимениеwhere, предлогиon, in.

Страна/страныизучаемого языка иродная страна (общие сведения: название UK/Russia, домашниепитомцы и их

популярные имена,блюда национальнойкухни, игрушки. (5 ч)

Небольшиепроизведения детскогофольклора наизучаемом

иностранном языке(рифмовки, стихи,песни, сказки).Некоторые формыречевого и неречевогоэтикета странизучаемого языка вряде ситуаций общения(во время совместнойигры).(5 ч)

Описывают картинку, рассказывают (о своём питомце).

Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников.

Выразительно читают вслух небольшие тексты,построенные на изученном языковом материале.Вписывают недостающие буквы, правильно списываютслова и предложения, пишут мини-проекты, записку-приглашение.

Читают предложения с правильным фразовым илогическим ударением.

Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,интонацию в целом.

Пользуются англо-русским словарём с применениемзнания алфавита.

7. Тематическое поурочное планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Перечень разделов и тем, последовательность их изучения

Количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы

Вид занятий (теоретические или практические)

Виды деятельности и формы

Примечание

Let'sGo!

Давай начнём! Новая лексика.

практическое

Говорение, аудирование

Активная лексика:

Hello! Goodbye!

Пассивнаялексика:

everyone; Come in and get ready, Come on, everyone; Let's go, Open your book at page…

Лексические и грамматические структуры: I'm … Mynameis… .What's your name? How are you? Fine, thanks.

Групповая, индивидуальная, парная

Ответ на уроке (участие в беседе)

aMy Letters!Моибуквы!

практическое

Говорение, аудирование, письмо

Алфавит: a-h

Звуки: / ǽ /, /b/, /k/, /d/, /e/, /f/, /g/, /h/

Пассивнаялексика:

ant, bed, cat, dog, egg, flag, glass, horse

Групповая, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

bMy Letters!Моибуквы!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Алфавит: i-q

Звуки: /i/, /³Ö/, /k/, /l/, /m/, /n/, /ə/, /p/, /kw/

Пассивнаялексика:

ink, jug, kangaroo, lamp, mouse, nest, orange, pin, queen

Групповая, парная

Ответ на уроке (чтение)

c My Letters! Моибуквы!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Алфавит: r-z

Звуки: /r/, /s/, /t/, /ö/, /v/, /w/, /ks/, /j/,

/z/

Активнаялексика:

yes, no; Welldone!

Пассивнаялексика:

rabbit, snake, tree, umbrella, vest, window, box, yacht, zip

Групповая, парная, индивидуальная,

Ответ на уроке (чтение)

d Letter Blends!Буквосочетания!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Буквосочетания: sh,ch

Звуки: / ʃ /, /tʃ/

Пассивнаялексика:

sheep, fish, ship, chick, cheese

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

e Letter Blends! Буквосочетания!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Буквосочетания: th,ph

Звуки:

/ θ /, /ǿ/, /f/

Пассивнаялексика:

thumb, thimble,

this, the

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

fBigandSmall! Большие и маленькие!

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (письмо)

ВВОДНЫЙМОДУЛЬ.HELLO! MY FAMILY! Привет! Моясемья! (4 часа)

ВВОДНЫЙМОДУЛЬ.HELLO! MY FAMILY! Привет! Моясемья! (4 часа)

a Hello!

Привет!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

Nanny Shine, Lulu, Larry, Chuckles, sister

Лексические и грамматические структуры:Thisis ….

I'm ….

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

bHello!

Привет! Новая лексика.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

children, friend, stand up, sit down,open your books, close your books

Пассивнаялексика:

Keep moving, we're all at school today. Let's sing and do! Who's this?

Речеваяконструкция:

This is Sveta. - Yes/No.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

a My Family!

Моясемья! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активная лексика:

mummy, daddy, grandma, grandpa, brother

Пассивнаялексика:

family, now; OK. Look!

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

b My Family!

Моясемья! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

red, yellow, green, white, blue, colour

Пассивнаялексика:

meetmy family Grandma and grandpa are coming for tea. What colour is it?, Show me (red), What's this?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

Модуль 1. MYHOME! Мой дом! (11 часов)

Модуль 1. MYHOME! Мой дом! (11 часов)

1aMyHome! Мойдом! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование

Активнаялексика:

tree house, chair, table, radio, bed, home

Пассивнаялексика:

It's lovely, That's nice

Лексические и грамматические структуры:

What'sthis?

It'sa ….

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе)

1bMyHome!

Мой дом! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

There are lots of colours for you to see! For you and me! What's in your tree house, Masha?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение,участие в беседе)

2aWhere'sChuckles? ГдеЧаклз? Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование

Активная лексика:

garden, kitchen, bedroom, house, black, brown, he, she

Пассивная лексика:

Сomehere!

Лексические и грамматические структуры:

Where's ...?

She/he's in… .

Areyouinthe…?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе)

2b Where's Chuckles? ГдеЧаклз? Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

bathroom; Quick!, Looking at you and me,Is he in the house?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе)

3a In the Bath!

Вванной! Новая лексика.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

living room, bathroom, bath, window, floor, door

Пассивнаялексика:

clean, outside, chimney, as tall as can be, smoke

Лексические и грамматические структуры: Is … inthe …? No, she/he isn't. Yes, she/he is.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе)

3b In the Bath!

Вванной!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Звуки:

/e/, /i/

Пассивнаялексика:

footprints, hall, wall, stairs, bubbles,naughty; Close/Open your eyes!, I spy with my little eye something …

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе)

Portfolio

FunatSchool

Развитие навыка чтения и письма «Моя спальня»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

boxtelephone, match-boxes, paper clips, toothpick, a long piece of string

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, письмо)

Gardens in the UK

Gardens in Russia

Сады в Великобритании и России.

практическое

Говорение, чтение, письмо

Активнаялексика:

the UK, Russia, bird house, green house, country house, love, village

Пассивнаялексика:

garden gnome, grow, fruit, vegetable, flowers, people, their, them; You can see.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе), проект

The Town Mouse and the Country Mouse

Чтение сказки «Городская и сельская мышь»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

mouse, mice, like, town, two

Пассивнаялексика:

bare, but, very, small, want; Oh dear!,Welcome to my house!

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

NowIknow

Закрепление языкового материала модуля 1 «Мой дом»

практическое

Говорение, чтение

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

I love English

Progress Check

Тесткмодулю1 «Мой дом»

практическое

Чтение, аудирование

Групповая, парная, индивидуальная

тест

МОДУЛЬ 2. MYBIRTHDAY! Мой день рождения! (11 часов)

МОДУЛЬ 2. MYBIRTHDAY! Мой день рождения! (11 часов)

4aMyBirthday!

Мой день рождения!

практическое

Говорение, чтение, аудирование

Активнаялексика:

Числительныеот 1 до 10; birthday, candles, party, happy, sad; Happy Birthday (to you)!

Пассивнаялексика:

today, surprise, up, down

Лексические и грамматические структуры:

Howoldareyou? I'meight.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

4bMyBirthday

Мой день рождения! Развитие навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

Look at the cake. Count the candles. How many candles? What are they?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

5a Yummy Chocolate! Вкусныйшоколад!

Новая лексика.

Развитие навыка говорения.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

burgers, chips, apples, bananas, sandwichesсhocolate, yummy

Пассивнаялексика:

Give me more!, My favourite food is chocolate!

Лексические и грамматические структуры:

What'syourfavouritefood?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

5bYummyChocolate

Вкусный шоколад!

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активная лексика:

cake, biscuit

Пассивнаялексика:

That's what I like. Yes, please. What has he got?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

6a My Favourite Food!

Моялюбимаяеда! Новая лексика. Развитие навыка диалогической речи.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake

Пассивнаялексика:

What's on the table?

Лексические и грамматические структуры:

Myfavouritefoodis ….

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

6b My Favourite Food!

Моялюбимаяеда! Чтение буквы c, буквосочетания ch

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Звуки: /t /, /k/

Активная лексика:

to, from

Пассивнаялексика:

Hurry, hurry. Hereyouare.

Лексические и грамматические структуры:

I like/don'tlike … .

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

Portfolio

FunatSchool. Развитие навыка письма «Моя любимая еда»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

party hat, paper plate, coloured paper, paint, markers, crayons, scissors, glue

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (письменная речь, говорение)

Food Favourites

Typical Russian Food. Знакомство с традиционными блюдами британской и русской кухни.

практическое

Говорение, чтение, письмо

Активная лексика:

fish and chips, dish, popular, pie, chicken

Пассивнаялексика:

typical, dumplings, kebab, curry

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, участие в беседе), проект

The Town Mouse and the Country Mouse

Чтение сказки «Городская и сельская мышь»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

bread, meat, pretty, yuk

Пассивнаялексика:

place, bees, honey, come along

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

NowIknow

Закрепление языкового материала модуля 2 «Мой день рождения»

практическое

Говорение, чтение

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, понимание речи на слух)

I love English

Progress Check

Тесткмодулю2 «Мой день рождения»

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

тест

МОДУЛЬ 3. MYANIMALS! Мои животные! (11 часов)

МОДУЛЬ 3. MYANIMALS! Мои животные! (11 часов)

7a My Animals!

Моиживотные! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

animal, fish, frog, bird, chimp, horse, swim, jump, sing, run, dance

Пассивнаялексика:

drinks; Food's ready, What can a fish do?

Лексические и грамматические структуры:

Ican (jump) likea (frog), Ican … too.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

7bMyAnimals! Мои животные! Развитие навыков аудирования, чтения и говорения.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивная:

Justlikethis.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

8a I Can Jump! Яумеюпрыгать! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активная лексика:

climb, fly, boy, girl

Пассивнаялексика:

outinthesun

Лексические и грамматические структуры:

Canyoujump? Yes, I can.

No, I can't.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

8b I Can Jump! Яумеюпрыгать! Развитие навыка чтения.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

Chuckles, where are you? There's Chuckles in the tree.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

9a At the Circus!

Вцирке! Новая лексика. Развитие навыка диалогической речи.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

clown, circus, magician, swing, funny

Пассивнаялексика:

allday

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

9b At the Circus! Вцирке! Повторение структур и лексики модуля 3 « Мои животные». Чтение буквы Ii

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Звуки:

/ǐ/, /Á/

Пассивнаялексика:

of course, like this. Isit …?

Лексические и грамматические структуры:

can/can't

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

Portfolio

FunatSchool Развитие навыков чтения, говорения и письма «Что я умею делать».

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

jelly, gums, anyother, clearplasticcups, bowl

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, говорение, письмо)

Crazy about Animals

Pets in Russia

Любимые домашние животные в Великобритании России. Знакомство с популярными кличками животных.

практическое

Говорение, чтение, письмо

Активная лексика:

pet, clever

Пассивнаялексика:

crazyabout …, especially, story, sheepdog, lie, medals; Have you got …?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе), проект

The Town Mouse and the Country Mouse Чтениесказки «Городскаяисельскаямышь»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

real, good, must, dream, over there

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

NowIknow Закрепление языкового материала модуля 3 «Мои животные»

практическое

Говорение, чтение, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. понимание речи на слух, участие в беседе)

I love English Progress Check

Тесткмодулю3 «Мои животные»

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

тест

МОДУЛЬ 4. MYTOYS! Мои игрушки! (11 часов)

МОДУЛЬ 4. MYTOYS! Мои игрушки! (11 часов)

10a My Toys!Моиигрушки!

Новая лексика. Предлоги места (on, in, under)

практическое

Говорение, чтение, аудирование

Активнаялексика:

toy, teddy bear, toy soldier, ballerina, pink, shelf, on, under, in, toy box, his

Пассивнаялексика:

Find; What's the matter? I don't know. What about the teddy bear?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

10bMyToys! Мои игрушки! Развитие навыков аудирования, чтения и говорения.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активная лексика:

doll

Пассивнаялексика:

Toys for me! Toys for everyone! We're all having fun! Is it under the book?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

11a She's got blue eyes! У неё голубые глаза! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

dark hair, nose, eyes, mouth, ears

Пассивнаялексика:

feet, hands, toes; I haven't got …, What am I?, Touch (your eyes).

Лексические и грамматические структуры:

I'vegot ….

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

11b She's got blue eyes! У неё голубые глаза!

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

Look in my toy box, He's wonderful! Is it your teddy bear?, Don't be sad!, What has Lulu got? Лексические играмматические структуры :

She/he'sgot ….

Whathaveyougot?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

12a Teddy's Wonderful! Медвежонокчудесный! Описание игрушек и внешности. Новая лексика.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

fair hair, puppet, jack-in-the-box, big, small

Пассивная лексика:

rollup

Лексические играмматические структуры :

She/hehasn'tgot… .

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

12bTeddy'sWonderful! Медвежонок чудесный! Чтение буквы Yy.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Звуки:

/I/, /j/

Активная лексика:

It'sgot ….

Пассивнаялексика:

fall off, yoyo, there'll be; Has it got big eyes?, What colour are its eyes?

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

Portfolio

FunatSchool

Развитие навыков чтения, письма и говорения «Моя любимая игрушка»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивная лексика:

Pip, SqueakWilfred

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, говорение, письмо), проект

Teddy Bear Shops

OldRussianToys. Знакомство с любимой игрушкой британских детей-плюшевым мишкой, со старинными русскими игрушками.

практическое

Говорение, чтение, письмо

Активнаялексика:

cute, Great Britain, picture, take, wear

Пассивнаялексика:

all kinds of, clothes, shop, different, souvenir, wooden

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

The Town Mouse and the Country Mouse Чтениесказки «Городскаяисельскаямышь»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активная лексика:

great, help

Пассивнаялексика:

plenty, takeaseat

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

NowIknow

Закрепление языкового материала модуля 4 «Мои игрушки»

практическое

Говорение, чтение, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, понимание речи на слух, участие в беседе)

Progress Check

I love English Тесткмодулю4 «Мои игрушки»

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

тест

МОДУЛЬ 5. MYHOLIDAYS! Мои каникулы! (11 часов)

МОДУЛЬ 5. MYHOLIDAYS! Мои каникулы! (11 часов)

13a My Holidays!

Моиканикулы! Новаялексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

jacket, coat, shorts, hat, put on, take off, holiday

Пассивнаялексика:

boat, summer,

I'm wearing …

Лексические и грамматические структуры:

What'stheweatherlike? It'ssunny/hot/ raining!

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

13b My Holidays!Моиканикулы! Развитие навыков аудирования, чтения и говорения.

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

It's raining cats and dogs!, so, go out to play, beginning with …

Лексические и грамматические структуры:

I'm (she/he's) wearing ….

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

14aIt'sWindy! Ветрено! Новая лексика.

практическое

Говорение, чтение, аудирование

Активнаялексика:

socks, jeans, T-shirt, shoes, skirt, island, magic

Пассивнаялексика:

Just for you!

Лексические и грамматические структуры:

It'swindy/cold!

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

14bIt'sWindy! Ветрено! Развитие навыка диалогической речи.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

Don't worry! We're sailing away on a magic cruise!

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (участие в беседе)

15a A Magic Island! Волшебныйостров! Новая лексика. Времена года.

практическое

Чтение, аудирование, письмо

Активнаялексика:

flowers, music, summer, autumn, winter, spring, sun

Пассивнаялексика:

We're having lots of fun.

We're playing in the sun.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

15b A Magic Island!

Волшебныйостров! Чтение букв c, k буквосочетания ck

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

set sail, us, join, starfish, together, rhymes, get on board, wait, forever, talk.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

Portfolio

FunatSchool Развитие навыков чтения, письма и говорения «Мои каникулы»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

cardboard, ruler, a pair of compasses (циркуль), watch

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение, говорение, письмо). проект

BeautifulCornwall!

HolidaysinRussia

Знакомство с традиционными местами отдыха в Великобритании и России.

практическое

Говорение, чтение, письмо

Активнаялексика:

beach, cool, camp, beautiful, song, warm, go to … .

Пассивнаялексика:

southwest, south, north, pick, seaside

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. участие в беседе)

The Town Mouse and the Country Mouse

Чтение сказки «Городская и сельская мышь»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Пассивнаялексика:

shabby; I don't like it here!This is no place for a country mouse! I'm staying at home.

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение)

NowIknow

Закрепление языкового материала модуля 5 «Мои каникулы»

практическое

Говорение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

Ответ на уроке (чтение. говорение. понимание речи на слух)

I love English Progress Check

Тесткмодулю5 «Мои каникулы»

практическое

Говорение, чтение, аудирование, письмо

Групповая, парная, индивидуальная

тест

Резервный урок

ShowtimeВремя спектакля

практическое

Чтение, аудированиеГрупповая, парная, индивидуальная

Резервный урок

Showtime

Время спектакля

практическое

Чтение, аудирование

Групповая, парная, индивидуальная

Всего уроков - 68

Из них модульных тестов - 5

8. Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса

8.1. Методические и учебные пособия

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. - 2010. - № 3.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2009. - (Серия «Стандарты второго поколения»).
Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2010.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы.- М.: «Просвещение», 2011.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. - М.: ExpressPublishing:Просвещение, 2011.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Книга для учителя к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Рабочая тетрадь к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.
Двуязычные словари
А.В.Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006 г.
Формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях использования инновационных педагогических технологий: Рабочая тетрадь к курсу «Инновационно-педагогические технологии». / Составитель Горбенко З.П. - Барнаул: ИД «Парус-Медиа», 2009.

8.2.Оборудование и приборы

1. Магнитофон.

2. Компьютер.

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

4. Стол учительский с тумбой.

5. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

6. Мультимедийный проектор

8.3. Дидактический материал

Алфавит (настенная таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.

8.4. Цифровые образовательные ресурсы

2. http://school-collektion.edu/ru

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки английского языка Кирилла и Мефодия.2008. CD-ROM. М.: ООО «Кирилл и Мефодий».

4.CD для работы в классе.

5. CD для самостоятельной работы дома.

8.5. Интернет-ресурсы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования

http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал

http://www.school.edu.ru

5. Сайт издательства «Просвещение»

http://www.prosv.ru

8.6. Полифункциональное использование учебного оборудования образовательного учреждения

1. Компьютер, экран для мультимедийного проектора, мультимедийный проектор кабинетов №13, №14, №16

2. Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска кабинета №17

⇧

⇩