Рабочая программа по английскому языку 2-4 классы

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Рассмотрено на заседании МО

Руководитель МО

_____________________

«__» ______ 2016 г.

Принято на педагогическом совете Протокол №1

« » августа 2016 г.

Утверждаю

Директор МОБУ

«СОШ № 11» г. Оренбурга

­­­­­­­_____________________

Приказ № от .2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

2-4 КЛАССЫ

Составитель рабочей программы:

Фомина Елена Владимировна,

учитель высшей квалификационной категории

г. Оренбург

2016

Аннотация

Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении «СОШ № 11» в 2-4 классах.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 класса составлена на основе следующих документов:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 2-4 классы: -М.: Просвещение, 2011.-144 с.- (Стандарты второго поколения);

Программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» 2-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. М.:Просвещение,2010.-95 с.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2-4 классов МОБУ «СОШ №11» и использование учебно-методического комплекта «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой.

Программа составлена в соответствии с требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Предлагаемая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по иностранному языку. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС.

Планируемые результаты

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные универсальные учебные действия

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn't any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Содержание учебного курса

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог - побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно­-функциональных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Содержание учебного курса по классам

2 класс

Содержание

Знакомство

Различать на слух и адекватно произносить все изученные звуки английского языка. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Обращать особое внимание на интонацию в вопросительных предложениях. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихов и песен.

Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют,

прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).

Вести диалог-расспрос (односторонний или двусторонний) о возрасте, используя

вопросительные слова «кто, что, куда, откуда». Воспроизводить графически и

каллиграфически корректно букву английского алфавита

Мм (полупечатным шрифтом).Воспринимать на слух и понимать речь

учителя, одноклассников и небольшие доступные диалоги и тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдать правильное ударение в словах и

фразах, интонацию в целом. Оперировать активной лексикой в процессе общения

: Who are you? What's ... name? How old are you? That's my/his name... .

Where are you from

Я и моя семья.

Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание,

сообщение, рассказ)-представлять членов своей семьи, рассказывать о себе, членах своей семьи. Употреблять глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные

местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, союз and. Употреблять

числительные от 1 до 7 и использовать существительные в единственном и

множественном числе.

Активное усвоение новых разговорных клише, связанных с показателями времени, способствуют тексты-стихи. Учить наизусть тексты-стихи. Знакомство с достопримечательностями столицы Англии. Знакомство с новым грамматическим явлением present progressive tenseи новой лексики по теме daily life. Фонетическая отработка ing формы. Повторить изученное время present simple. Понимать разницу в употреблении этих времен, концентрируя внимание на обстоятельствах времени. Закрепление present progressive tense при описании картинок.

Мир моих увлечений

Называть животных и игрушки, популярные у детей, а также использовать слова, обозначающие отдельные цвета. Употреблять в речи активную лексику, обслуживающую ситуации общения в пределах изучаемой тематики и побудительные предложения. Использовать вопросительные слова what, when, where, why, how и схему построения вопросительных предложений с глаголом isи do/does. Знакомство с новыми согласными буквами P,W,X,Z,Yи некоторые гласными буквами. Чтение транскрипционных знаков, рассматриваются буквосочетания ear/ere, ar, ee/ea, ay/ey, oy/ow. Чтение: сначала по схеме звук- слово с окружением, а далее используются очень полезные упражнения для обучения чтению (лесенка), которые вырабатывают ритм чтения и способствуют бучению чтению слов в разных ситуациях. Развитие культурно-страноведческое воспитание учащихся. Понимание важности занятий спортом. Знать знаменитых российских спортсменов, неоднократных чемпионов страны, Европы, мира, Олимпийских игр. При работе над семантизацией лексики можно использовать языковую догадку, то при фонетическим образом слов требуется тщательность, чтобы у учащихся не было стремления произносить их на русский манер. Знакомство с модальным глаголом can в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. Употреблять в учебной ситуации разговорные клише with great pleasure. I'd love to, don't worry, so do I, see you soon, что значительно обогатит диалогическую речь учащихся. Знакомство и тренировка употребления указательные местоимения this, that, these, хотя они встречались в стихотворении ранее. Понимать разницу слов this, that - в единственном числе, а these, those- во множественном числе, если предмет находится на близком расстоянии от говорящего, а that-those, если предмет находится на некотором расстоянии или далеко от говорящего. Употреблять выучить вопросы :what's this? What's that?

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое мнение в требуемой форме (назвать питомца). Расспросить одноклассника о его питомце. Читать текст с полным пониманием Множественное число существительных-

3 класс

Я и моя семья

Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные

тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие

диалоги. Оперировать изученной лексикой вводить наизусть тексты стихов, песен.

Вербально или невербально реагировать на услышанное. Выразительно

читать вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речии произносить предложения корректно с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Совершенствовать навыки диалогической речи при обмене информацией по изучаемой теме. Развивать следующие умения:

осуществлять запрос информации, участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра (объѐм диалогов 3-5 реплик).

Уметь описывать картину, сообщать информацию. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор). Зрительно

воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и

полностью понимать его содержание. Выполнять письменные лексико-

грамматические упражнения. Употреблять в речи глаголы в Past Indefinite

(Simple), обслуживающие ситуации общения в пределах изучаемой темы.

Неправильные глаголы в Past Indefinite (Simple).Употреблять глагол to be в Past Simple. Употреблять неопределѐнные Местоимения much, many, little, few, some.

Описывать картину, сообщать информацию. Пересказывать услышанный/

Прочитанный текст (по опорам, без опор).Зрительно

воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и

полностью понимать его содержание.

Писать по образцу краткое поздравление . Употреблять предложения с оборотом

there is/there are.

Мир вокруг меня

Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные

тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие

диалоги. Вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы. Оперировать изученной лексикой в процессе общения. Выразительно читать вслух и про себя

небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Развивать следующие умения: осуществлять запрос информации,

участвовать в беседе на знакомую тему, выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра (объѐм диалогов 4-6 реплик).Описывать картину, сообщать информацию. Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор).Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Выполнять письменные лексико-грамматические упражнения.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

Узнавать сведения о Великобритании , Англии. Описывать достопримечательности страны изучаемого языка: Big Ben. Узнавать о праздниках и традициях в англоязычных странах. Узнавать наиболее известных литературных

героев и литературные произведения, традиции, элементы английского

фольклора и сказок. Узнавать наиболее популярные в странах изу-

чаемого языка детские песенки, стихотворения и игры.

4 классРассказать о чем можно заниматься в разные времена года. Расспросить одноклассников, чем они любят заниматься в разные времена года. На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом). Рассказать о погоде в разные времена года. Сделать прогноз погоды для предстоящей зимы. Узнать у одноклассника его планы на завтра/ на выходные. Пригласить одноклассника на пикник. Читать текст с полным пониманием (назвать героя, которое дети увидели в небе, назвать любимое время года ослика, сообщить об отношении Джил к зиме). Повторение Present simple tense, утвердительные и отрицательные предложения. Безличные предложения. Future simple tense. Утвердительные предложения, спутники будущего времени.

Описать свою квартиру. Расспросить одноклассника о его квартире. На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое мнение в требуемой форме. Сравнить свою комнату и комнату одноклассника. Помочь мисс Чэттер обустроить гостиную: нарисовать, подписать предметы мебели и описать комнату. Читать текст с полным пониманием. Предложения с оборотом there is. There are. There is no/there are no. Повествовательные, вопросительные, отрицательные предложения с оборотом there is. There are.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

Рассказать о России (о своем городе, селе). Рассказать о Великобритании. Расспросить одноклассника о том, что находится недалеко от его дома, поддержать диалог о погоде. На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое мнение в требуемой форме (рассказать об участнице международного музыкального фестиваля, назвать питомца, о котором мечтает друг). Обсудить с одноклассниками, как можно сделать родной город лучше. Расспросить одноклассника о его питомце. Рассказать, что животные делают для людей и что люди делают для животных. Читать текст с полным пониманием (сказать, кто из героев сильнее и кто стал счастливым в городе).Present Simple. Множественное число существительных-исключения.Present Simple. Формы глагола tobe (am, is, are). Повторение Степени сравнения прилагательных.

Я и моя семья

На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Мэг и ее семья любят делать по воскресеньям, рассказать о семье Алекс в разные дни недели). Восстановить текст, используя картинку. Рассказать, что ты любишь делать по воскресеньям. Расспросить одноклассника, чем он занимался в прошедшие выходные. Рассказать, как распределены домашние обязанности между членами семьи. Предложить помощь/ согласиться на предложение (вести диалог побудительного характера). Попросить о помощи/ согласиться выполнить просьбу. Узнать у одноклассника о его домашних обязанностях. Разыграть с партнером разговор по телефону. Разыграть с партнером беседу за столом (предложить угощение, поблагодарить за угощение/вежливо отказаться). Читать текст с полным пониманием (рассказать, что Джейсон и его семья делали в воскресенье, сказать, что ответила Джил на предложение мамы). Present Simple.Past Simple. Повторение. Повелительные предложения.Past Simple: повторение. Краткие отрицательные формы: don't, doesn't, can't, won't, hasn't, didn't, wasn't, weren't.правильные и неправильные глаголы. Личные и притяжательные местоимения.

Разыграть с партнером беседу между продавцом и покупателем в магазине. На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме. Читать текст с полным пониманием (рассказать, что купил папа слоненку). Рассказать, что обычно едят в английских семьях на завтрак. Существительные:trousers, jeans, shorts, clothes. Словосочетания: прилагательное (цвет) + существительное. Степени сравнения прилагательных: повторение. Present Simple.Past Simple. Общие и специальные вопросы: повторение. Some, any, noв утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Оборотthere is/ there are: повторение.

Моя школа

На слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (продолжить рассказ; найти друзей на рисунке; назвать учебный предмет, который любит Мэг). Сравнить свою комнату с изображением на рисунке. Рассказать, что учащиеся должны/ не должны делать на уроке. Узнать у одноклассников, что они любят/ не любят делать на уроках. Рассказать,3 что обычно делают учащиеся на уроках английского языка. Попросить одноклассника одолжить карандаш (ручку, линейку, ластик и т.д.), которые ты забыл дома. Рассказать, какой предмет тебе нравится и почему. Читать текст с общим пониманием (выразить свое мнение о прочитанной истории, в чем главная идея сказки). Ответить на вопросы анкеты. Заполнить анкету для поездки в летнюю язычную школу. Написать письмо Тайни о своей школе. Present Simple. Past Simple.: повторение. Модальный глагол must: повторение. Указательные местоимения this/that, these/ those.

Тематическое планирование

2 классКол-во часов

Знакомство

4

Я и моя семья

16

Мир моих увлечений

38

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

103 классКол-во часов

Я и моя семья

39

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

10

Мир вокруг меня

194 классКол-во часов

Мир вокруг меня

18

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

12

Я и моя семья

28

Моя школа

10

Методические материалы

2 класс

3 классСтрана/страны изучаемого языка и родная страна

Контроль навыков чтения.

4 класс

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Особенности итоговой оценка достижения планируемых результатов

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по английскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе достижения требований стандарта и примерной программы по английскому языку.

Итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными в блоке «Выпускник научится» ко всем разделам примерной программы по английскому языку в начальной школе:

• коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя), письмо;

• языковые средства навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи.

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку, обобщенно представляют те иноязычные коммуникативные умения и языковые навыки, которые необходимы учащимся для продолжения обучения в основной школе и овладение которыми являются обязательным. Их достижение свидетельствует об овладении элементарным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющим младшим школьникам общаться на английском языке в устной и письменной форме в пределах тематики начальной школы. Достижение планируемых результатов, выносимых на итоговую оценку, также свидетельствует:

• о развитии речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, об успешном овладении ими рядом общеучебных умений и логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации единиц языка, операциями подведения под понятие, установления элементарных причинно-следственных связей и выведения следствий;

• об успешной адаптации младших школьников к новому языковому миру, позволяющей в дальнейшем преодолевать психологический барьер в использовании английского языка;

• о достижении выпускниками начальной школы элементарного уровня социокультурной осведомленности, позволяющей адекватно вести себя в процессе межличностного и межкультурного общения;

• об усвоении младшими школьниками элементарных лингвистических представлений, доступных в этом возрасте;

• о приобретении нового социального опыта с использованием английского языка.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по английскому языку складывается из накопленной оценки по предмету и оценки за выполнение итоговой работы.

Накопленная оценка (или портфель достижений) ученика по английскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих достижение ими планируемых результатов: текущих (тематических) и промежуточных

проверочных работ (как устных, так и письменных),аудиозаписей устных (монологических и диалогических) высказываний детей. Важной составляющей портфеля достижений являются также оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс учащихся в решении поставленных перед ними коммуникативных задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении фонетической, лексической и

грамматической сторонами речи, постепенном наращивании: объёма высказываний. Тем самым портфель достижений служит средством объективной оценки достижения планируемых результатов по английскому языку как для самого ученика, так и для лютого проверяющего.

Отметим, что особое место, которое отводится фиксации достижения планируемых результатов в разделе «Коммуникативные умения», объясняется тем, что именно уровень

владения коммуникативными умениями является основным указателем владения английским языком и включает в себя все основные компоненты компетенции.

Решение о целесообразности и формах проведения итоговой работы может приниматься учителем, методическим объединением или педагогическим советом школы. Дополнeние накопленной оценки оценкой за итоговую работу позволяет зафиксировать кумулятивный (интегративный) эффект изучения различных сторон иноязычной речи, проявляющийся в достижении выпускником качественно нового уровня владения коммуникативными умениями. В ряде случаев - например, если у ребёнка имеется много пробелов в текущей оценке достижения планируемых результатов или в случае конфликтных ситуаций - дополнение накопленной оценки оценкой за итоговую работу становится необходимым для решения вопроса о возможности/невозможности продолжения образования на следующей ступени.

Инструментарий для итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения программы по английскомуязыку в начальной школе включаетоперационализированный перечень планируемых результатов,которыйконкретизирует планируемые результаты и обеспечивает возможность их измерения, и описание итоговой работы английскому языку (спецификацию и демонстрационный вариант работы).

Операционализированный перечень планируемых результатов освоения программы начального образования английскому языку содержит основные умения,характеризуюшие достижение учащимися данного планируемого результата, и примеры заданий, иллюстрирующие особенно оценки достижения этого результата на базовом и повышенном уровнях - формат рекомендуемых заданий, специфику оценки правильности их выполнения.

В зависимости от особенностей планируемого результата для оценки его достижения используются разные типы заданий.

В некоторых случаях (например, при проверке рецептивных коммуникативных умений в аудировании и чтении) 1 вывод о достижении планируемого результата может быть сделан при выполнении учащимся заданий с выбором ответа. Такие задания оцениваются дихотомически: выполнено - дан (выбран) верный ответ; не выполнено - дан (выбран) неверный ответ или ответ отсутствует.

При проверке продуктивных коммуникативных умений в говорении и письменной речи используются задания с развёрнутым ответом, которые оцениваются согласно разработанным критериям достижения планируемого результата. При оценивании заданий с развёрнутым ответом базового и повышенного уровней наряду с основными критериями (успешность решения коммуникативной задачи,правильная организация текста) внимание уделяется также таким критериям, как разнообразие используемых лексических единиц и грамматических структур; количество допущенных ошибок (затрудняют или нет понимание речевого/письменного высказывания); объём устного высказывания и др.

Выносимые на итоговую оценку иноязычные коммуникативные умения и языковые навыки проверяются на двух уровнях: базовом и повышенном. Достижение как базового так и повышенного уровня подтверждает готовность учащегося к дальнейшему обучению в основной школе. При этом успешность выполнения заданий базового уровня свидетельствует о способности ученика использовать полученные знания и освоенные учебные действия для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, а успешность выполнения заданий повышенного уровня - о способности ученика переносить полученные знания.мения на решение нестандартных коммуникативных ситуа­ций и задач.

Приводимый ниже операционализированный перечень планируемых результатов служит основой для разработки итоговых работ и основанием для выставления накопленной оценки. При этом достижение ряда планируемых результатов оценивается преимущественно в ходе текущей оценочной деятельности. К таким результатам относятся, например, следующие:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги­ровать на услышанное (раздел «Коммуникативные уме­ния.Аудирование»);

• различать на слух и адекватно произносить все звуки ан­глийского языка, соблюдая нормы произношения звуков (раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими.Фонетическая сторона речи»);

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе (раздел «Языковые средства и навыки оперирова­ния ими.Фонетическая сторона речи»);

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (раздел «Языковые детва и навыки оперирования ими.Фонетическая сто­на речи»);

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы (раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими.Лексическая сторона речи»);

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей (раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими.Лексическая сторона речи»);

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений (раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими.Грамматическая сторона речи).

Оценка всех планируемых результатов может вестись на томматериале, который соответствует примерной программе по английскому языку и отвечает особенностям критериальной оценки достижения планируемых результатов. С целью конкретизации этих требований в операционализированный перечень планируемых результатов помещены схемы оценивания умений диалогической и монологической речи, требования к отбору текстов для чтения, а к ряду заданий даются специальные комментарии, отражающие особенности отбора лексико-грамматического материала при адаптации данного задания к требованиям примернойпрограммы.

Необходимо подчеркнуть, что приводимые ниже примеры являются лишь иллюстрацией того, какого рода задания (уст­ные или письменные, с выбором ответа или со свободным ответом и т. п.) наиболее целесообразно использовать при проверке достижения того или иного планируемого резуль­тата.

Отметим, что в процессе операционализации исходный перечень планируемых результатов, представленный в мате­риалах сборника «Планируемые результаты начального обще­го образования», был уточнён.

Так, уточнена редакция следующих планируемых резуль­татов «участвовать в элементарных диалогах...» (раздел «Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь») и «распознавать и употреблять изученные части речи» (раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи»).

Изменён порядок следования двух первых планируемых результатов в разделе «Коммуникативные умения. Графика, каллиграфия, орфография» и двух последних планируемых результатов в разделе «Коммуникативные умения. Письмо».

Планируемый результат «списывать текст и выписы­вать из него слова, словосочетания, простые предложе­ния»разбит на два. При этом вторая часть этого результата («выписывать из текста...»)оставлена в разделе «Ком­муникативные умения. Письмо», а планируемый результат «списывать текст»перенесён в раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфо­графия».

Планируемый результат «восстанавливать слово, пред­ложение, текст в соответствии с решаемой учебной за­дачей»перенесён из раздела «Коммуникативные умения. Письмо» в раздел «Языковые средства и навыки оперирова­ния ими», в блок «Графика, каллиграфия, орфография» (вос­станавливать слово)и в блок «Лексическая сторона речи» (восстанавливать текст).При этом планируемый резуль­тат «восстанавливать предложение»как самостоятельный опущен, поскольку является составной частью умения вос­станавливать текст.

В разделе «Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография» был полностью снят планируемый результат «применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные слова английского языка»,поскольку этот результат фактически заменяет собой в свёрнутой форме весь комплекс представ­ленных планируемых результатов.

Все внесённые уточнения указаны в сносках к соответ­ствующим планируемым результатам.

Описание итоговой работы по английскому языку включает её спецификацию и демонстрационный вариант работы. В спецификации определена цель работы, её струк­тура и типы используемых заданий; описаны условия и вре­мя проведения, предлагаемая система оценивания письмен­ной и устной частей проверочной работы.

Итоговая проверочная работа состоит из двух частей: пись­менной и устной. Письменная часть нацелена на проверку коммуникативных умений учащихся в аудировании (понима­нии речи на слух), чтении, письме, а также языковых навы­ков (лексических и грамматических). Устная часть позволяет оценить коммуникативные умения младших школьников в говорении (в монологической и диалогической формах). Обе части содержат задания как базового уровня (создание моно­логического высказывания на заданную тему; понимание ос­новного содержания прослушанного/прочитанного текста; написание личного письма с опорой на образец; распознава­ние и использование изученных языковых средств на уровне предложения), так и повышенного уровня (участие в элемен­тарном диалоге-расспросе; понимание в прослушанном/про­читанном тексте запрашиваемой информации; использование изученных языковых средств на уровне связного текста).

Демонстрационный вариант итоговой работыпо ан­глийскому языку для выпускников начальной школы содер­жит задания на проверку иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков учащихся, ответы к заданиям и критерии оценивания заданий на проверку коммуни­кативных умений в письменной речи и говорении. Со­держание демонстрационного варианта иллюстрирует опи­санную в спецификации структуру итоговой работы по ан­глийскому языку; даёт наглядное представление о числе, форме и уровне сложности включённых в неё заданий. Демонстрационный вариант составляется в полном соответ­ствии со спецификацией работы и является образцом для разработки аналогичных итоговых работ.

Критерии оценки умений и навыков учащихся

Критерии оценивания говорения Монологическая форма

Оценка Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания - не менее 5 фраз

3

Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: - высказывние не всегда логично, имеются повторы, - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз

2

Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Диалогическая форма Оценка Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.

Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 3-4 реплик с каждой стороны. 4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые лексические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны. 3 Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: - встречаются нарушения в использовании лексики, - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны. 2 КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. Критерии оценивания чтения учащихся

Оценка Характеристика чтения

5

Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам.

4

Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.

3

Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту

2

Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.

Критерии оценивания аудирования учащихся

Оценка Характеристика ответов

5

Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 1. Максимальное количество грамматических ошибок - 1.

4

Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 2.

3

Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 4.

2

Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту - более 3. Максимальное количество грамматических ошибок - 5.

Критерии оценивания письменной работы учащихся

Отметка Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) 5 Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания. 4 Не превышает 65-75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки. 3 Не превышает 50%-65% Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание. 2 Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно.

Приложение 3

Особенности программы, реализуемые подходы, используемый УМК

Курс обучения английскому языку «Английский язык» для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, под редакцией Афанасьевой О.В., К.А. Бондаренко, реализует деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который появляется в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказывать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

Это в том числе достигается и за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную нагрузку учащихся.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обеспечить готовность и способность младших школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных федеральным государственным стандартом и рабочей программой курса. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.

На первом этапе происходит формирование произносительных, грамматических навыков на базе достаточного ограниченного лексического и грамматического материала. Значительное место занимает работа над артикуляцией звуков, звукосочетаний, интонационных моделей утверждения, общего и специального вопросов. В процессе формирования навыков происходит становление механизмов восприятия и порождения речи в ходе решения простых речевых задач - запрос и сообщение информации, подтверждение, побуждение.

Наряду с лексическими и грамматическими навыками в аудировании и говорении формируются навыки в чтении и письме. Большое внимание уделяется формированию навыков техники чтения, обучению правилам чтения.

Письмо выступает преимущественно как средство обучения и грамматике. В процессе обучения письму в основном акцент делается на его технической стороне - обучении графике и их орфографии.

Таким образом, формируется элементарная коммуникативная компетенция, закладываются основы практического владения языком в различных видах речевой деятельности. Учащиеся получают первые представления о странах изучаемого языка, расширяются знания о России, символике государства, Москве.

Особенности организации учебного процесса: технологии, формы, методы, средства обучения

При реализации программы используются разные формы работы (индивидуальные, парные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером/ партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.

Принцип сбалансированного обучения устным и письменным формам общения, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

Принцип учета опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к владениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях - языковом, речевом, социокультурном. В начальных классах грамматическое общение выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений в английском языке.

Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстрированного и аудиоматериала, а также индивидуальных групповых проектов.

Формы обучения

• Индивидуальные (консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);

• Групповые (творческие группы, динамические группы);

• Дидактические и ролевые игры;

• Песни, стихи, рифмовки.

Методы обучения

• Репродуктивный;

• Частично-поисковый;

• Исследовательский;

• Проблемный.

КИМ для 2 класса

Проверочная работа.

Задание 1. Прочитай текст, поставь букву Т (true) рядом с теми предложениями, которые говорят правду; поставь букву F (false) рядом с теми предложениями, которые говорят неправду.

i, I'm Ann. I like to sing, draw and skip.

I've got a cat Betty. It's little. It's white. Betty likes to play and climb trees.

1. Ann can sing.

2. Betty can swim.

3. Betty is a cat.

4. Ann cannot skip.

5. Ann can draw.

Задание 2. Прочитай текст, поставь букву Т (true) рядом с теми предложениями, которые говорят правду; поставь букву F (false) рядом с теми предложениями, которые говорят неправду.

Hi, I'm Mike. I like to swim, play football and ride a bike.

I've got a dog Spike. It's big. It's brown. Spike likes to jump and play with a ball.

1. Mike can ride a bike.

2. Spike can swim.

3. Spike is a dog.

4. Mike cannot play football.

5. Mike can swim.

Задание 3. В каждой строчке вычеркни лишнее слово.

1. orange, yellow, bird, black

2. jump, puppy, skip, go

3. Mike, Tom, cat, Kate

4. stadiums, gyms, schools, swimming pools

Задание 4. Обведите правильный ответ на вопрос.

How old are you?

1. Hello!

2. I'm Wendy.

3. I'm eight.

4. Good bye!

Задание 5. Выбери правильный вариант перевода предложения на английский язык и обведи его.

Кейт умеет плавать и играть в теннис.

a) Kate can swim and play tennis.

b) Kim likes to swim and play tennis.

c) Kate can't swim and play tennis.

КИМ для 3 класса

Контроль навыков чтения.

Jim's friend.

One Sunday morning Jim goes to the forest. He meets his friend in the forest. His name is Mike. Mike is a bear. He is big, brown and funny.

Mike likes sweets, jam and honey, but he doesn't like cabbage and carrots. Jim likes ice - cream and red sweet carrots.

Mike is clever. He visits Green School. He can read books. But he cannot play chess. Jim would like to teach Mike to play chess. They are good friends.

1. Прочитай текст. О чем этот рассказ? Выбери правильный ответ.

1. Forest School 3) the bear

2. The boy's friend 4) the forest

1. Прочитай предложения и закончи их. Выбери правильный вариант.

1. Jim has got …. a) a forest friend; b) ice-cream; c) sweet carrots; d) the bear

2. Jim meets Mike … a) in the park; b) in Green School; c) in the forest; d) at home

3. Mike can … a) play; b) run and jump; c) sing; d) read

4. Jim would like to … a) read books together; b) play chess together; c) be strong; d) play football together

1. Ответь на вопрос.

Does Mike go to school?_______________________________

КИМ для 4 класса

Контроль навыков чтения.

Reading Task

We Go Shopping

My name is Helen. I am eight. My brother Peter is ten. It is Saturday. We would like to help mum. On Saturdays we go shopping. We are not lazy. We say. «Let's work together».

I think we can buy some cabbage, carrots, tomatoes and apples in «The Green Shop» for mum. Then we go to «The White Shop». I have got a nicecat. His name is Tim. He would like to drink a lot of milk. And we buy milk. Then Peter buys some meat and bones for his dog Jack. Jack doesn't like milk.

We go to «The Sweet Shop». We would like to buy a lot of sweets and cakes. But it is not healthy. So we buy a cake and two ice creams. The cake is nice. It is for mum. It's her birthday.

Words to the text

to go shopping - отправляться за покупками

bones - кости

healthy - здоровый

for - для

birthday - день рождения

Задание 1

Mark the statements as true (T) or false (F). (Отметь утверждения как верные (Т) или неверные (F).)

1. Jack likes to drink a lot of milk. T F

2. The cake is for mum. T F

3. Peter and Helen buy a big cake for mum. T F

4. Peter and Helen are not lazy. T F

5. We go shopping on Sunday T F

Задание 2

Fill in the gaps according to the text. (Заполни пробелы согласно содержанию текста.)

1. Helen and Peter buy some milk in the _________ Shop.

2. Helen and Peter go shopping on ________ .

3. Helen buys some ________ for her cat.

4. Peter and Helen would like to buy __________.

5. Peter buys some _______ and _________ for his dog.