Комментарий к презентации Традиционные формы диктанта в новом контексте формирования УУД

Слайд 0

Главная задача обучения иностранному языку на современном этапе -сформировать у учеников коммуникативную компетенцию, что означает как уметь говорить на иностранном языке, так и понимать на слух иностранную речь.

Слайд 1

Стандарты нового поколения предусматривают обучение иностранному языку по четырем направлениям - аудирование, чтение, говорение и письмо.

Слайд 2

Конечная цель последнего - научить письменно выражать собственные мысли на иностранном языке.

Научить письму означает научить графике и каллиграфии, пунктуации и орфографии.

Отработать написание иностранных слов помогают следующие методы: копирование отдельных фраз/текста, группировка, орфографические игры (загадки, кроссворды) и диктанты, которые относятся к средству педагогического контроля.

Учителя в российских школах не охотно используют диктанты во время своих уроков, потому что этот вид работы требует немедленной проверки (чтобы не потерять связь с учениками).

Слайд 3

Кроме того, в настоящее время многие преподаватели сетуют на то, что диктанты не развивают у учащихся их творческий потенциал, имея целью только проверку орфографии и грамотности. Но на самом деле диктанты бываю разные. Как показывают разработки в отечественной и зарубежной методике, диктанты могут не только проверять грамотность письма, но и стимулировать развитие творческих способностей учащихся, научить фиксировать собственные мысли на письме. Поэтому, на уроках иностранного языка можно комбинировать различные формы диктантов, чтобы помочь сформировать все составляющие коммуникативной компетенции, а именно ее языковой, речевой и социокультурной составляющих.

Многие преподаватели не разграничивают понятия «диктант» и «диктовка». На самом деле, эти слова могут быть синонимами, но именно в методике преподавания иностранных языков их лучше разграничивать. Диктовка - это любой вид записи с голоса, который подразумевает проверку только орфографических и пунктуационных навыков со стороны учащихся. У этой формы записи есть ряд характеристик:

- все учащиеся пишут один и тот же текст;

- диктовка представляет собой запись словарных слов или отдельных предложений с данными словами, или связных текстов;

- текст диктуется учителем по общеизвестной схеме: сначала читается весь текст, затем он читается медленнее и по частям, чтобы учащиеся успевали его записывать, затем текст читается заново целиком для финальной проверки;

- правильность записи проверяется учителем, редко когда такое предоставляется учащимся с опорой или без опоры на исходный текст.

Диктовки остаются достаточно популярными среди учителей, потому что это эффективное средство контроля языковых и речевых навыков и умений. Кроме того, они обеспечивают высокую активность всех учащихся, помогают поддерживать дисциплину на уроке.

Слайд 4

На уроках учитель употребляет различные виды деятельности. Всегда что-то нравится больше, а что-то меньше. Я практикую разные виды диктантов и вижу много преимуществ. Большая часть учителей отказывается использовать эту форму работы из-за отсутствия времени, считают ее устаревшей. Лично я вижу следующие преимущества диктантов:

-ученики проявляют активность во время диктанта

- диктанты-это путь к устной коммуникативной деятельности

-они полезны в группах учащихся с разными способностями

-можно проводить в группах с разным количеством учеников

( даже в больших группах !)

- надежный метод использования только иностранного языка(если учитель ставит такую цель)

- существуют разнообразные формы его проведения

- материал для диктантов легко приспосабливаемый к разным этапам урока, лексическому или грамматическому материалу и т.д.

Слайд 5

Диктовать может как учитель, так и ученик.

Отбирать материал для диктанта можно поручить любому ученику класса.

Длина текста диктанта различная- одно слово, группа слов, отрывок текста, высказывание и др.

Проверку выполненных работ может проводить учитель, ученики( самоконтроль, взаимоконтроль).

Чтение слайдов 6,7,8,9,10,11,12,13

Слайд 14

• очень полезная деятельность для стимуляции визуального вида памяти.
  
  Выбираем подходящий текст и читаем его ученикам, а затем просим их нарисовать рисунок о том, что они услышали. Затем можно попросить рассказать историю по рисунку. С удовольствием рисуют 5-классники планы квартиры или дома, план комнаты; picture dictation можно провести при закреплении структуры There is/there are и повторении предлогов местоположения.

Слайд 15

Диктант с опорой для слабых учащихся

Слайд 16

очень полезен для развития навыков диалогической речи и практически не требует никакой подготовки для его проведения.

Возьмите любой диалог из учебника и диктуйте его, но порядок следования предложений в диалоге должен быть изменен.

После того как ученики записали все предложения, попросите их переписать диалог, употребляя записанные фразы в правильной последовательности. По окончании работы попросите учеников открыть их учебники и самостоятельно проверить работу по учебнику

Слайд 17,18,19

Выберите небольшой текст из вашего учебника. Подготовьте вариант этого текста с пропусками и запишите его на доске или распечатайте копии для каждого ученика.

Начните диктовать текст. Диктуйте медленно и попросите учащихся записывать только те слова, которые пропущены.

Для тех слов, которые записаны на доске (на листах), учащиеся должны оставлять пропуски.

Закончив чтение текста, сотрите текст с доски и попросите учащихся заполнить пропуски в их текстах.

По окончании работы ученики открывают учебники и проверяют свои тексты.

Слайды20,21,22,23,24

Слайд 25

Провести idiom-dictation

Слайд 26 Проверить диктант на идиомы. Слайд не переключать.

Объяснить Accuracy Bee

For this dictation activity, the teacher should select a text of an appropriate length. For an intermediate group, a short paragraph of four sentences would be sufficient. The teacher reads the paragraph slowly to the students with no repetitions. When the teacher is finished dictating, select a volunteer to stand up and begin reading what they wrote. When another student hears a mistake, they stand up and correct the previous student. If the challenger is correct, they remain standing to continue reading their dictation while the previous student sits down. An alternative to this is to line the students up, and when a mistake is made, the student goes to the back of the line and the next student takes his place.

Провести Auto-dictation