Развитие творческих способностей обучающих на занятии по иностранному языку и во вне классной деятельности

Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях по иностранному языку и во внеурочное время

В наши дни проблема формирования творческих способностей в процессе обучения иностранному языку приобретает особую актуальность. Изучение английского языка, истории его развития, народной культуры и быта необходимо рассматривать не только как деятельность обучающихся, направленную на изучение английского языка, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание иностранного языка и развитие творческих способностей на конкретном жизненном материале.

Формирование творческих способностей опирается на развитие творческого мышления и особенно таких компонентов как:

• Аналитические компоненты - соответственно понятийно- логическое мышление - логичность, подвижность, избирательность, ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать и т.д.;

• Эмоциональные компоненты (чувственно - образное мышление): яркость образов, эмоциональная оценка событий, фактов, явлений и т.д.

• Созидательные компоненты (наглядно-действенное мышление): поиск рациональных путей решения, нестандартность (проявление индивидуальности, оригинальности, преодоление стереотипов), умение предвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и умение обосновать правильность выбора.

Проанализировав свои уроки и уроки моих коллег, я пришла к выводу, что развитие творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку будет более эффективным, если будут учитываться следующие условия:

• необходимость профессионального мастерства, компетентности
  преподавателя;

• занятия проводятся систематически, и осуществляется квалифицированное научно-обоснованное руководство творческой деятельностью;

• процесс формирования творческих способностей непосредственно связан с учебно-познавательной и практической деятельностью;

• педагогические приемы, формы и методы обучения английскому языку
  соответствуют возрастным индивидуальным особенностям и
  психофизиологическим возможностям обучающихся;

• использование системы личностно - и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированная на индивидуальность ученика, степень его подготовленности; отказ от административно-командных форм и методов работы;

• формирование и развитие положительных качеств личности (творческий потенциал, эмоциональная отзывчивость, художественный вкус, трудолюбие, любовь к Родине, любовь к родному языку и другим языкам, уважение к себе и окружающим и др.) осуществляется, в том числе, и на основе изучения английского языка.

Только в процессе целенаправленной упорной работы удастся сформировать определенные качества и добиться заинтересованности на занятиях.

Я бы выделила следующие формы работы над развитием творческих умений:

• практические занятия;

• использование песен и стихов;

• домашние задания;

• применение компьютерных программ;

• защита рефератов и проектов;

• деловые игры, конференции;

• работа с текстом, диалогом или монологом, построенная нестандартным способом;

• театрализованные постановки по материалам классической литературы;

.

Внастоящее время в практике обучения иностранным языкам в школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Проектная деятельность значительно расширяет и углубляет знания учащихся в процессе работы над проектом, учит взаимодействовать друг с другом, овладевать умением пользоваться языком, формирует общеучебные интеллектуальные умения работы с информацией на английском языке. Мысль детей в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные способы решения выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. При выполнении творческих заданий ученики используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности Интернета. Имея достаточный опыт работы над проектами, я бы выделила следующие этапы работы:

• Этапы работы над проектом:

1. Стимулирование, презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Другими словами, я провоцирую учащихся на проектную работу: I'vegotanewflat. Would you like to learn something about it? Ask me questions! And what about you? Perhaps you'll do a project about your flat. (слушание/говорение) активизируем.

2. Choose the topic of the project.Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез. На этапе идёт работа со все классом, дети высказывают пожелания, спорят, предлагают что-то (формы ведения дискуссии).

3. PractisingLanguageskills. Учитель помогает учащимся с подбором лексики (постановка вопросов, косвенная речь).

4. Designingthewrittenmaterial. Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.

5. Учащиеся работают в группах, составляя вопросники, surveys для охвата темы проекта (письмо, говорение).

6. Сбор информации анкетированием, интервьюированием (говорение/письмо + чтение/слушание).

7. Коллажирование информации. При этом учащиеся могут работать индивидуально и в группах, рисуют диаграммы, схемы, суммируют полученную информацию.

8. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих Организация и дисплей материала: объединение всего материала в единое целое и получение конечного продукта. А это может быть стенгазета, путеводитель по городу (району, квартире), книга-раскладушка, небольшая презентация, конференция, журнал и т.д.

Все эти технологии позволяют сделать занятия эмоционально-насыщенными, сочетать игры и неигровые приёмы обучения. При этом не упускается из виду развитие речи учащихся не только на английском, но и на родном языке.

Возможными темами проектов могут быть:

• Healthy way of life

• A job interview.

• Let's make our town prosper

• Crazy job fair

Таки задания способствуют практическому применению языка. Обучающиеся становятся более раскрепощенные, не боятся говорить. Кроме того, такие задания полезны, ведь они запоминаются.

Проявление творческих способностей можно пронаблюдать на уроках английского языка в организации работы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) и работа по прочитанному организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

• Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке? По каким признакам вы догадались об этом?

• Посмотрите на иллюстрации и догадайтесь, о чём будет текст?

• Как вы понимаете название текста? О чём может быть рассказ

• Нарисуйте иллюстрацию к прочитанному тексту.

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота иностранного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:

• Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?

• Назовите слова, которые помогают описать пейзаж?

• Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено?

• Какие звуки преобладают и почему? и т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать определенную познавательную потребность, и обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе работы с текстом обеспечивает постоянное включение обучающихся в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся. Важно, чтобы ученик мог применять полученные на уроке знания, иначе учебный процесс бесполезен.

Внеклассная деятельность.

Совместная работа над подготовкой сценических постановок - это прекрасная возможность дать каждому шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его работать в команде, уважительно и толерантно относиться к мнению одногруппников. Данный этап предполагает проведение научно-практических конференций, олимпиад, творческих вечеров, постановок спектаклей и фестивалей.

На всех этапах обучения, готовясь к внеурочным мероприятиям, огромное внимание следует уделять изучению песен и стихов, рифмованный текст которых помогает легко и быстро усваивать незнакомые слова, позволяет отрабатывать некоторые грамматические структуры, снимать фонетические трудности. Проведение занятий и внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы обучающихся.

Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы школьников.

Использование в настоящее время таких коллективных форм работы как обучение в сотрудничестве способствует реализации воспитательных целей обучения: студенты становятся субъектами общения, учатся воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать свое поведение согласно условиям общения. В данном виде деятельности формируется человек культуры - творческая личность

Выводы

Специфика работы такова, что любой предмет можно вести творчески. Это зависит от интереса учителя к творческому обучению и уровня подготовленности группы. Дух творчества возникает в том случае, когда у студента появляется заинтересованность и желание работать. Таким образом, используя разные методы и формы творческого обучения, преподаватель вносит свой вклад в становление характера обучающегося, учит видеть его все краски окружающего мира, созидать, не бояться рутинной работы, так как именно труд, в основу которого заложены интерес и желание работать, дает нам ростки, из которых произрастает творчество.

Список литературы:

1. «Настольная книга преподавателя иностранного языка» ;
   Справ.пособие/Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская и др. -Мн.: Выш. Шк., 1997.

2. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе». Г.В.Рогова.
   Ф.М.Рабинович и др.-М.: Просвещение, 1991.

3. «Драматические игры для творческого этапа обучения» Л.Г.Денисова. Журнал
   «Иностранные языки в школе» № 9, 1990 год, стр.101.

4. «Роль песни в обучении английскому произношению» Ж.Б.Варенинова. Журнал
   «Иностранные языки в школе» № 6, 1998 год, стр. 65.

5. «Игра на уроке иностранного языка» Н.Я.Манилова. Журнал «Иностранные языки в школе» № 1, 1997 год, стр. 25.

6. «Развивающее обучение иностранным языкам» Л.Я.Васильева. Журнал
   «Иностранные языки в школе» № 2, 1998 год, стр. 24.