Дифференцированные задания по чтению на уроках английского языка в начальной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"УСТЬ-АБАКАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА "

«Индивидуализация и дифференциация обучения - основные направления развития современного урока»

Тема выступления:

«Дифференцированные задания по чтению

на уроках

английского языка »

Учитель иностранных языков: Батлукова Мария Анатольевна

Усть-Абакан, 2015

Современное общество живет в эпоху постоянного увеличения объемов информации, обновления знаний. Появляется много способов освоения информации.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В начальных классах закладываются основы этого важного вида речевой деятельности.

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Чтение является сложным актом, который включает в себя технический навык и процесс понимания смысла читаемого. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более легкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при обучении чтению. Эффективная помощь учащимся может быть оказана на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них трудностей в процессе обучения.

Остановлюсь на особенностях первоначального этапа обучения чтению, а именно, чтению слов. Овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для младших школьников, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка. Особенно чтение гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, которые читаются по-разному в зависимости от положения в слове. Некоторые учащиеся плохо запоминают правила чтения букв и буквосочетаний, читают неверно слова, заменяя другим правилом чтения. Нередко возникают сложности, связанные с психологическими особенностями детей данного возраста, развитием памяти, внимания, мышления.

Так как мое выступление касается дифференциации в обучении чтению, то следует заметить, что дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность. В своей работе я опираюсь на принцип дифференцированного подхода, который предусматривает использование заданий дифференцированной степени сложности. Использовать такие задания можно на разных этапах урока, а так же при обучении любому виду речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму) или при обучении грамматическому и лексическому аспекту речи. В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель к тому же являлся и контролирующим субъектом познания, то при новой системе образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной, познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Так как же научить детей, обучающихся в одном коллективе, с разным

уровнем подготовки? Ведь каждый хочет быть успешным! Многие учителя на уроках иностранного языка используют технологию дифференцированного подхода в целях повышения эффективности учебного процесса и преодоления неуспеваемости. Рассмотрим пример дифференцированного обучения в 4 классе.

Чтение. Работа с текстом.

Так, работая с текстом на уроке, можно предложить школьникам такие

разно-уровневые задания (по 5 пунктов на каждое задание):

1. сильным - прочитать, самим придумать вопросы (по готовому шаблону) и ответить на них.

Шаблон вопроса: Does Jill have got a room of her own?

What is there on Jim's desk?

2. средним - прочитать и ответить на вопросы по тексту.

1. What is Jill's and Jim's room?

2. What is there between the desks?

3. How many beds are there in the room?

4. Where can you see many posters?

5. Who likes teddy bears?

3. слабым - прочитать и выбрать ответы на вопросы по тексту.

1. What is Jill's and Jim's room?

1. small

b. dark

с. large

2. What is there on Jim's desk?

1. a ball

b. a computer

с. a bear

3. When do children go to bed?

1. at 8 o'clock

b. at 11 o'clock

с. at 10 o'clock

4. How many books are there on the shelf?

1. ten books

b. many books

с. no books

5. Who likes to live in this room?

1. Jill

b. their mum

с. both chidren

Упражнения.

На уроках английского языка также можно пользоваться карточками с транскрипционными знаками и карточками буквосочетаний гласных и согласных. А в четвёртом классе таблички-памятки правил чтения: типы слога гласных и буквосочетания, выполненные учащимися можно использовать на уроках английского языка при повторении изученных правил. Они также помогают младшим школьникам, когда они читают тексты, содержащие незнакомые для них слова.

Например, таблица сочетаний согласных букв:

На уроках учителю можно использовать дополнительные упражнения, которые помогут младшим школьникам не только повторить изученные правила чтения, но и будут способствовать развитию мышления (анализировать, сравнивать, обобщать).

Примеры таких упражнений:

1. Для более подготовленных учеников: выбрать слова из текста с одинаковым типом слога.

a) звук [æ] (have, lamp, can, haven't,)

b) звук [ ɔ: ] (of course, morning, warm, wall, wardrobe)

с) звук [aɪ] (hi, my, nice, night, like)

для слабых учеников: дать готовые слова и предложить убрать лишнее.

a) Pet, red, pen, Pete, hen.

b) And, take, Ann, bad, fat.

2. Для более подготовленных учеников: выбрать слова из текста с одинаковой тематикой

a) House, for example: a room, a floor, a wall, a bedroom, a window.

b) Things you have at home, for example: a table, a carpet, a shelf, a poster, a bed

для слабых учеников: дать готовые слова и предложить убрать лишнее.

a) House: room, floor, wall, bed, window.

b) Things you have at home: computer, bear, carpet, desk, bed.

Полезно и эффективно обучать чтению целых слов, используя приём "Look and say" ("Посмотри и скажи") Автоматизация распознания новых слов и их написание происходит в различных игровых заданиях, которые можно использовать при фронтальной, групповой и парной работе. Рассмотрим некоторые из них.

А flashing card. (Промелькнувшая карточка).

В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся на печатное слово учитель пользуется карточками с написанными на них словами. Учитель держит карточку со словом изображением к себе, затем быстро показывает учащимся и снова поворачивает к себе. Дети угадывают и называют слово. При дифференцированном подходе учащимся можно также предложить соревнование на скорость и правильность прочтения слов. А также позволить учащемуся заменить учителя.

Можно использовать подвижные игры, которые также развивают технику чтения.

Whispers. (= "Испорченный телефон").

Учащиеся делятся на две команды. Учитель раскладывает картинки в стопках на столе для каждой команды, карточки со словами на другом столе. Учащиеся выстраиваются в ряд. Впереди стоящий ученик, берёт верхнюю картинку, шепчет название картинки следующему и т.д. до последнего ученика. Последний ученик выбирает слово для картинки и помещает его на доске. Затем, выбирает следующую картинку, шепчет слово впереди стоящему ученику из своей команды и встаёт впереди и т.д. Выигрывает та команда, которая правильно соберёт пары: картинка - слово. Можно использовать картинки и карточки из разных разделов.

Ведущими в этих командах можно выбрать учеников, которые лучше остальных ориентируются в словах по теме.

Active Bingo. (Игра "Бинго" с движениями).

Дети выстраиваются в ряд. Учитель делит группу на команды. Учащиеся выбирают карточку со словом, можно по определённой теме, например, "Your house". Ведущим можно предложить наиболее сильного учащегося. Он называет слова из приготовленного списка. Дети, если слышат своё слово, садятся на своё место. Команда, все участники которой, сядут, кричат: "Bingo".

Таким образом, вышеуказанные упражнения и игры помогают учащимся быстрее запоминать и закреплять изученные правила чтения, читать незнакомые слова. Игры позволяют использовать учителю разнообразные формы работы (фронтальная, групповая, парная), обеспечивают быструю смену деятельности, что очень важно на уроках в начальной школе. Подвижные игры позволяют снять усталость и утомление учащихся на уроках. Благодаря указанным приёмам уроки английского языка в начальной школе становятся разнообразнее и интереснее.