Технологическая карта урока английского языка в 4 классе (Spotlight 4)

Тема

All our yesterdays (Какие мы были вчера)

Цель урока

Обучающий аспект:

• обеспечить знание учащимися новых слов-прилагательных, выражающими чувства и состояния;

• обеспечить систематизацию языкового материала в рамках темы «Места в городе».

• обеспечить формирование умений аудирования, чтения и говорения.

• обеспечить понимание высказываний учителя и собеседника в различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; понимание учебных текстов

Развивающий аспект:

создать условия для

• развития у школьников коммуникативной культуры (умения общаться, монологическую и диалогическую речь);

• развития навыков письменной речи;

• развития памяти через повторение активной лексики урока и песни;

• расширения словарного запаса в рамках изучаемой темы;

• развития мыслительных операций: умение сопоставлять, анализировать;

• благоприятного психологического климата;

• развития творческого потенциала учащихся;

Воспитательный аспект:

создать условия для

• развития мотивации изучения английского языка;

• развития умения выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения;

• соблюдения правил культуры поведения;

• воспитания культуры совместной деятельности.

• воспитания уважительного отношения к чувствам и эмоциональному состоянию других людей.

Задачи

1. повторение и закрепление форм глагола to be в Past Simple;

2. преодоление коммуникативного и эмоционального барьера при говорении на английском языке;

3. овладение моделями построения вопросительных предложений и кратких ответов;

4. развитие языковой догадки в аудировании и чтении;

5. оперирование языковым материалом в монологической речи при описании картинки с использованием образца;

5. формирование навыков письменной речи при описании картинки с использованием наглядной опоры;

6. развитие у учащихся навыка ведения портфолио ученика.

Учащиеся знают и умеют

Не знают, не умеют

1. Знают и умеют употреблять в речи прилагательные, описывающие чувства радости (happy) и грусти (sad).

2. Знают формы глагола to be в Past Simple.

3. Знают лексику по теме «Места в городе».

4. Знают речевой оборот There is/ There are (Present Simple).

1. Не знают прилагательные, описывающие отрицательные чувства и эмоции (bored, angry, scared, tired, hungry).

2. Не умеют активно использовать в речи формы глагола to be в Past Simple.

3. Не знают речевой оборот There was/ There were (Past Simple).

4. Не умеют описывать места, где они были вчера (с использованием лексики «Места в городе» и форм глагола to be в Past Simple).

5. Не умеют делать письменное сообщение с описанием места, где они были вчера (с опорой на образец).

УУД

Познавательные:

Анализирует структуру предложения, сравнивает порядок слов в вопросительном и утвердительном предложении; строит осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; использует смысловое чтение для извлечения необходимой информации из текста, описывает картинку по образцу, а также составляет письменный текст, соблюдая нормы построения текста.

Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану; использует речь для регуляции своего действия; учится в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки

Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; формирует личностные качества необходимые во взаимоотношениях с одноклассниками; проявляет доброжелательность, взаимопомощь, терпение, вежливость.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, описывает свои чувства; учится подтверждать аргументы фактами при работе с текстом; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач (описание картинки).

Планируемые результаты

Предметные: научатся употреблять прилагательные, выражающие чувства и формы глагола to be в Past Simple в речи. Строить общие вопросы с и использованием глагола to be в Past Simple и давать краткие ответы; употреблять языковой материал данной темы и изученных ранее тем в письменном тексте с использованием образца; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Метапредметные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; оценивать правильность своих действий при работе в группах и парах, развивать фонематический слух (музыка).

Основные понятия, используемые на уроке

Прилагательные, выражающие чувства и состояния: bored, tired, scared, hungry, angry; формы глагола to be в Past Simple: was, were; структура общего вопроса, краткие ответы, лексика по теме «Места в городе»: zoo, park, cinema etc .

Межпредметные связи

Музыка (исполнение песни), актёрское мастерство (изображение эмоций и состояния при помощи мимики и жестов).

Ресурсы:

• основные

• дополнительные

Учебные материалы:

Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. Эванс В., Дули Дж., Быкова Н.И., Поспелова М.Д.-М., Просвещение, 2013г.

Английский в фокусе. Рабочая тетрадь для 4 класса. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. Эванс В., Дули Дж., Быкова Н.И., Поспелова М.Д.-М., Просвещение, 2014г.

Английский в фокусе. Сборник упражнений 4. Н. И. Быкова, М.Д. Поспелова - М., Просвещение, 2014г

Дополнительные материалы:

Интерактивный диск для работы в классе. Английский в фокусе 4.

Рабочая программа. Английский язык 4 класс. Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова - М.: Просвещение, 2011

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального и общего образования и программы формирования универсальных учебных действий - Москва.: Просвещение, 2012

Интернет-ресурсы:
,

Мультимедийное оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска

Методы и приемы обучения

Упражнения (задание на установления соответствия, составление слов из букв, написание слов в алфавитном порядке), устный опрос, просмотровое чтение, чтение вслух, беседа, работа с текстом, составление письменного описания картинки.

Формы работы

Ф - фронтальная, И - индивидуальная, П - парная, Г -групповая

Тип урока

комбинированный

Технология

Здоровьесберегающая, ИКТ, личностно-ориентированное обучение, игровая.

Этап урока, цель

Деятельность

учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные

результаты

Метапредметные

I. Подготовительный этап

Время: 5мин.

Цель: обеспечение мотивации, определение цели и задач урока, актуализация опорных знаний и умений, совершенствование навыков восприятия речи на слух.

1. Приветствие

2. Целеполагание

3. Фонетическая и речевая разминка

Проверяет готовность учащихся к уроку:

- выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания;

-предлагает учащимся посмотреть видеозапись песни и догадаться, о чем пойдет речь на уроке; (см. Приложение 1, слайд 1)

T.: Good morning, my dear! I'm very glad to see you again. How are you today? Is anybody absent? - Учащиеся отвечают: Good morning! We are glad to see you too! Nobody is absent today.

T: Now I'd like you to watch a video and guess the theme of our lesson. ( учащиеся определяют тему) Yes, you are absolutely right, we'll talk about feelings and states today.

-помогает сформулировать цель урока, если это необходимо;

-описывает свои чувства и просит учащихся отгадать, где он был вчера (организует игру).

You know, I was very happy yesterday. Can you guess where I was?

Учащиеся по очереди задают вопросы:

Ученик 1: Were you at the cinema?

Учитель: No, I wasn't.

Ученик 2: Were you at the shop?

Учитель: No, I wasn't.

Ученик 3: Were you in the park?

Учитель: Yes, I was.

-приветствуют учителя, отвечая на вопросы этикетного характера;

- просматривают видеоролик и формулируют тему и цель урока - «чувства и эмоции»;

- по очереди задают вопросы учителю, чтобы отгадать, где он был вчера;

1. посмотреть видеозапись песни;

2. подумать и

самостоятельно сформулировать тему и цели урока;

3.задать общий вопрос, чтобы догадаться, где был учитель вчера;

Учится размышлять, анализировать; употреблять формы глагола to be в Past Simple в вопросительной форме, давать краткие ответы; активизировать употребление лексики по теме «Места в городе».

Познавательные УУД

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные УУД

слушать, отвечать и реагировать на реплики адекватно речевой ситуации

Регулятивные УУД

владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач. Личностные УУД

Развивать познавательный интерес, формировать чувство доброжелательности, приветливости.

II Актуализация ранее полученных знаний /Проверка домашнего задания

Цель: активизация ранее изученного лексико-грамматического материала.

Время: 5мин.

-Учитель предлагает учащимся описать картинки (проверка домашнего задания: упр. 3 стр. 39 из рабочей тетради);

- предлагает ответить на вопросы о том, где они и члены их семьи были в определённый момент в прошлом (проверка домашнего задания: упр. 4 стр. 39 из рабочей тетради).

T: 1. Now, tell me, please, where the people in the pictures were? (Ex. 3 p.39 in workbooks)

2. Answer the questions about the place you and your family were at a certain moment in the past (Ex. 4 p.39 in workbooks).

-описывают картинки, рассказывают, где были вчера изображённые на картинках персонажи;

- дают краткие и полные ответы на вопросы о том, где они и члены их семьи были в определённый момент в прошлом.

1.описать картинки: рассказать, где были вчера изображённые на картинках персонажи;

2.дать краткие и полные ответы на вопросы о том, где они и члены их семьи были в определённый момент в прошлом

Употреблять формы глагола to be в Past Simple в утвердительной форме в письменной и устной речи; Давать полные и краткие ответы;

Знать и активно использовать лексику по теме «Места в городе».

Описывать картинки с использованием тематического языкового материала

Познавательные УУД

строить утвердительное предложение с использованием знаний о структуре предложения, обобщать имеющиеся знания;

Коммуникативные:

описывать картинку вслух с соблюдением ритмико-интонационных норм произносительной стороны речи;

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий, принятие и сохранение учебной цели и задачи;

Личностные:

совершенствовать навык употребления в письменной и устной речи изучаемый и изученный ранее языковой материал.

III Этап введения и закрепления нового лексического материала по теме «Чувства и эмоции».

Цели:

1. Введение и закрепление новой лексики по теме «Чувства и эмоции», с использованием в том числе, музыкальных средств; (Упр. 1 стр.78)

2. Организация игры с целью закрепления усваиваемого лексико-грамматического материала и организации динамической паузы (передача состояния с использованием мимики и жестов). (Упр. 2 стр.78)

Время: 12 мин.

- Учитель показывает картинки с изображением чувств и эмоций (Упр. 1 стр.78) с подписанными под ними словами и просит повторить слова за диктором,

(слайд 2)

- просит назвать картинки, убрав написанные под ними слова;

(слайд 3)

-включает видеозапись песни, осуществляет проверку понимания песни, предлагает прослушать песню во второй раз и с помощью мимики и жестов продемонстрировать чувства, о которых поётся в песне (слайд 4);

- организует игру (Упр. 2 стр.78)

T.: And now let's play a game "Get in the mood!" You are to think of a feeling and show it (without words) and the others have to guess your feeling by asking a question. What question can you ask? How should you start a question? How can we answer such a question?

- приглашает учащихся по одному к доске и предлагает изобразить чувство, которое они испытывали вчера (на доске появляется зрительная опора после того, как учащиеся вспомнят структуру вопросительного предложения с глаголом to be в Past Simple и краткие ответы), остальные учащиеся угадывают.

A: Were you angry yesterday?

B: Yes, I was.

(слайд 5);

- Учащиеся прослушивают и повторяют слова хором и индивидуально

(Упр. 1 стр.78), называют изображённые на картинках чувства и эмоции без опоры.

-слушают и просматривают видео песни, следят по тексту и показывают на соответствующие картинки.

-проговаривают слова песни за исполнителем, передают содержание песни при помощи перевода; во время второго прослушивания учащиеся демонстрируют с помощью мимики и жестов чувства, о которых поётся в песне (песня исполняется столько раз, сколько это необходимо учащимся)

- Учащиеся организуют игру (Упр. 2 стр.78) и вспоминают структуру общего вопроса с использованием форм глагола to be в Past Simple и краткие ответы : ведущий изображает чувство (при помощи мимики и жестов), которое он испытывал вчера, игроки отгадывают, задавая общий вопрос)

1.Упр. 1 стр.78 послушать и повторить прилагательные, описывающие чувства и эмоции (с опорой); назвать прилагательные (без опоры); послушать и спеть песню.

2. Упр. 2 стр.78

Игра «Что я чувствую?» Ведущий описывает своё состояние при помощи мимики и жестов, остальные -отгадывают.

Знакомятся с новой лексикой по теме «Чувства и эмоции»: bored, tired, scared, hungry, angry;

используют новую лексику в речи при составлении общих вопросов;

тренируются в постановке общих вопросов и в использовании кратких ответов с помощью глагола to be в Past Simple.

Познавательные УУД

осознанно строить вопросительные предложения: составление целого из частей (структура вопросительного предложения);

Регулятивные УУД

Учатся основам саморегуляции эмоциональных состояний;

Коммуникативные УУД

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной речью, строить вопросительные предложения и давать ответные реплики;

Личностные УУД

учатся ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий, уважению к личности и эмоциональному состоянию человека, доброжелательному отношению к окружающим.

IV. Этап первичной проверки понимания и усвоения лексико-грамматического материала.

Цель: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и их коррекция

Время: 9 мин.

-организует работу с рабочей тетрадью: упр. 1 стр. 40;

-просит учащихся поменяться рабочими тетрадями, чтобы проверить правильность выполнения упражнения у соседа по парте и поставить оценку (если необходимо, проводится корректировка);

- каждый учащийся получает задание, в зависимости от уровня сложности с учётом индивидуальных особенностей (см. Приложение 2), по желанию отдельные учащиеся работают с интерактивной доской (слайд 6, 7);

-на доске появляются правильные варианты ответов для самоконтроля.

-заполняет таблицу оценок (см. Приложение 3).

T.: 1. Now, open your workbooks, p.40 ex.1. Match the pictures to the words. Check and correct the exercise with your partner if it's necessary.

2. Now you will get cards with tasks, some of you will work with the help of the smart board and then you'll see the answers in order to check with yours.

- Учащиеся выполняют упражнение в рабочей тетради и соотносят слово с картинкой;

-обмениваются рабочими тетрадями, проверяют правильность выполнения упражнения у соседа по парте и выставляют оценку. Если необходимо, проводят совместную корректировку;

-выполняют разноуровневые упражнения с учётом индивидуальных особенностей в сборнике упражнений и/или на интерактивной доске;

-работают самостоятельно;

-самостоятельно проверяют и оценивают свою работу и/или работу одноклассников с помощью правильных ответов на интерактивной доске.

1.Упр. 1 стр. 40 (рабочая тетрадь): посмотри и соотнеси слова с картинками;

2. Перепиши слова, расставляя их в алфавитном порядке;

3. Расшифруй слова и напиши их перевод. Запиши ответы в таблицу;

4.Напиши подходящее прилагательное.

Знать значения новых слов по теме и правильно их писать с точки зрения орфографии;

узнавать и правильно использовать слова в зависимости от контекста.

Познавательные УУД

понимать смысл предложения и устанавливать причинно-следственные связи;

Регулятивные УУД

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели;

Коммуникативные УУД

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

Личностные УУД

оценивать усваиваемый материал.

V. Этап применения полученных умений и навыков в новой ситуации.

Цель: развитие умений смыслового чтения, использование лексических единиц и речевых моделей по теме «Чувства и эмоции» при описании картинки (с опорой).

Время: 10 мин.

-Учитель организует работу с упр.3 стр. 79. (слайд 8)Where were they?

-проводит проверку понимания;

-обучает работе с ключевыми словами;

-помогает определить структуру монологического высказывания по образцу.

T: 1. Will you open your books at page 79 ex.3? Read the texts and complete. Match the texts to the pictures. Where were they? What is the extra picture? (слайд 9)

2. Read the texts aloud and translate it. (Учитель обращает внимание учащихся на употребление речевого оборота there was/ there were)

3. Now try to describe the extra picture. Where were the boys? What did they do there? How did they feel? (слайд 10)

-Читают текст с пониманием про себя и заполняют пропуски;

- читают текст вслух с соблюдением норм правильного произношения и интонации;

-составляют план монологического высказывания;

- описывают лишнюю картинку по образцу.

1.Упр.3 стр. 79. Where were they? Прочитайте и закончите.

2. Опишите лишнюю картинку с опорой на образец.

Использовать полученные знания при составлении устного монологического высказывания с опорой на образец

Познавательные УУД

искать и выделять необходимую информацию в тексте, определять основную и второстепенную информацию, использовать предложенный текст в качестве модели для составления устного высказывания, осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

Регулятивные УУД планировать достижение цели при построении монологического высказывания; Коммуникативные УУД выстраивать монологическое высказывание в соответствии с образцом (описание картинки)

VI. Итог на рефлексивной основе

Цель: анализ успешности достижения цели, проверка понимания учащимися необходимости полученных знаний Время: 2 мин.

Учитель предлагает учащимся закончить фразы:

T: So, my dear, you've worked hard. I'm very happy you have succeeded in describing the picture. And now try to complete the sentences:

Now I know…

Now I can…

I don't know…

T: Choose the smile that fits you best.

(Приложение 4)

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

1.Продолжите фразы:

Now I know…

Now I can…

I don't know…

2.Выберите смайлик из предложенных.

Регулятивные УУД

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, качество и уровень усвоения.

VII. Домашнее задание

Цель: инструктаж по выполнению домашнего задания, направленного на дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

Время: 2 мин.

- объясняет и комментирует домашнее задание:

составить рассказ-описание картинки по образцу для Портфолио;

- использует на данном этапе урока здоровьесберегающую технологию (предоставляет учащимся право выбора домашнего задания). T: At home you'll have to describe the extra picture in your portfolio. I'm sure you'll do your best to succeed. What information should you include in it? So I'd like you to write down your home task: Ex. 5 p. 79 (Portfolio). Thank you for your hard work. Good bye!

- записывают домашнее задание;

- учащиеся имеют возможность выбрать домашнее задание по интересам и уровням сложности;

- самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

1. Упр. 5 стр.79 (портфолио) - составить рассказ-описание картинки по образцу;

2. выполнить задания из сборника упражнений на выбор

строить письменное сообщение в рамках изученной темы с использованием образца.

Познавательные УУД

осознанно строить речевое высказывание в письменной форме (с опорой на образец);

Регулятивные УУД

составление плана последовательности действий для составления описания;

Коммуникативные УУД

описывать картинку с использованием образца;

Личностные УУД

формировать ценностные ориентиры, реализующие потребность в развитии

познавательных интересов, учебных мотивов, заполнять портфолио достижений.

Заместитель директора МБУ школы № 90______________________/Т.Н. Найденова/