Схема самоанализа урока в 9 классе

Карта-схема самоанализа урока

</ Школа №18; класс 9б; предмет: английский язык; Ф.И.О. учителя Сибагатуллина А.Ю.

Тема урока: Национальные праздники

Cамоанализ

1.

Место данного урока в системе уроков. Тип урока.

Тип урока: комбинированный

2.

Формулировка целей и задач урока, оценка их оптимальности, пути их реализации.

Цель урока: развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся с элементами рассуждения и обобщения.

Задачи:

Практические:

• развивать у учащихся умения монологической речи;

• развивать у учащихся умения понимать иноязычную информацию на слух;

Воспитательные:

• формировать у учащихся уважение и интерес к культуре других стран;

• формировать потребность в практическом использовании английского языка в социально-культурной сфере;

• воспитывать культуру общения.

Развивающие:

• развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;

• углублять познавательные мотивы;

• развивать умения описывать, интерпретировать, критически оценивать произведения искусства, выражать свое мнение.

Образовательные:

• формировать грамматические навыки на материале настоящего совершенного и настоящего совершенного продолженного времени

• обобщить и расширить знания учащихся праздниках;

• расширить общий и лингвистический кругозор учащихся.

3.

Краткая характеристика класса, учёт особенностей развития учеников.

Учебное помещение подготовлено к занятию. Подготовлены, аудитивные и другие материалы. Учащиеся подготовили к занятиям свои рабочие места.

Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет «иностранный язык». Этому способствуют речевая зарядка в начале урока.

При планировании занятий я старалась учесть возрастные, поведенческие, учебные, индивидуальные особенности старшеклассников. Класс активный, интерес к предмету проявляется практически у всех, трудность заключается в том, что учащиеся с разным уровнем мотивации имеют знания разного уровня.

4.

Выбор структуры урока. Обоснование её оптимальности.

Этапы урока:

1) тема, цели урока;

2) вводная беседа;

3) работа с текстом;

4) письменная практика;

5) релаксация на уроке;

6) работа над монологической речью;

7) подведение итога, домашнее задание, рефлексия

5.

Оценка содержания каждого этапа урока.

Организационный момент удачно «переключает» учащихся на предмет «иностранный язык»; с учащимися ведется беседа на английском языке, обращаясь к ним с вопросами (например: Do you like celebrations? Do you celebrate any holidays? What holidays do you know? и другие). Таким образом, в ходе орг.момента и вытекающей из него речевой зарядки учителю удается установить контакт с классом, что позволяет создать в классе творческую, деловую, доброжелательную атмосферу.

Для ведения нового лексического материала использовались проектор, материал учебника. На данном этапе учащиеся ознакомились с новыми словами, привели собственные примеры использования данных слов в соответствии с учебной темой урока.

На этапе развития навыков говорения были умело подобраны речевые ситуации. Учитель организовал помощь учащимся и управление построением монологических высказываний, используя различные виды опор (ключевые слова, водные конструкции). Эффективным оказалось выполнение данного задания в парах, так как это позволило учащимся с хорошим уровнем знаний помочь более слабым.

В обучении письму учителю не удалось достичь поставленной цели в полном объеме в связи со слабым уровнем некоторых учащихся владения данным навыком. Рациональным было оказание помощи благодаря опорным схемам, комментарии учителя. Работа с написанием письма осуществлялась в соответствии с методически обоснованными этапами. Учащиеся старались высказать свое отношение по проблеме.

Задание к следующему уроку дано заблаговременно, мотивированно, учитель контролирует понимание задания, дает рекомендации к его выполнению.

Во время урока не было ненужных задержек и отступлений, объяснение заданий четкое и лаконичное. Учитель старалась правильно строить свою речь, учитывая знание страшеклассников; ключевые моменты записывались на доске. Что касается контроля учащихся, преподаватель корректировал ошибки по ходу ответов детей. Но здесь можно было привлечь учеников, чтобы они слушали друг друга более внимательно, учились находить ошибки.

Делая вывод, можно сказать, что, проведенный у 9Б класса урок английского языка был достаточно успешным. Единственным минусом хотелось бы назвать не проявление внимания к неактивным учащимся, которые работают на уроке не очень активно. Избегая спрашивания их на уроке, у учеников может возникнуть чувство обделенности, а также может упасть мотивация к изучению английского языка.

6.

Оценка оптимальности выбранных форм и методов обучения. Их педагогическая целесообразность.

Основные формы классной работы: фронтальная, индивидуальная, в парах. Их соотношение методически целесообразно. На уроке были достаточно полно представлены такие формы работы, как ученик-учитель, ученик-книга, ученик-ученик.

В целом, можно отметить, что цели и задачи урока частично достигнуты.

Цель и задачи урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. Содержание данного урока работало на дальнейшее использование освоенного лексического материала не только в учебных, но и в реальных жизненных ситуациях, так как тема «Праздники» актуальна для учащихся 9 класса.