Рабочая программа по английскому языку ФГОС (4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТРОСНЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА«Рассмотрено» Руководитель МО:

____________/ Козлова З.Л./

Протокол № ___ от

«___»________________20___г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР ____________/Сивакова Л.И./

«___»________________20___г.

«Утверждаю»

Директор школы

____________/Курашова И.Н./

Приказ № ___ от

«___»________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Харитоновой Ксении Андреевны

по английскому языку

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ______ от

«___»_______________20____г.

2016-2017 учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

Личностные результаты

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2. языковые средства и навыки пользования ими;

3. социокультурная осведомленность;

4. общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Обучение чтению

Сформировав необходимый уровень техники чтения и заложив основы орфографических навыков на первом году обучения, можно говорить о формировании и развитии умений в чтении как самостоятельном виде речевой деятельности. При этом чтение по-прежнему остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навы- ков и умений. Возрастает значение работы над чтением как коммуникативным умением. Усложняется язык текстов, увеличивается их объем, расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом, собственно текстовом и послетекстовом этапах.

Учащимся предлагаются проблемные задания, активизирующие их мыслительные способности и самостоятельность в принятии решений и проведении определенных параллелей между изучаемым и родным языками. Тексты представляют содержательную основу и опору для последующего развития комплексных коммуникативных умений. Все тексты объединены единой сюжетной линией, и каждый текст в отдельности независимо от его жанра (стихотворение, песня, лимерик, описание, повествование и т. д.) несет большую содержательную и дидактическую нагрузку. Игнорирование даже незначительного по объему текста может привести к серьезным затруднениям в ходе выполнения последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а отсрочено во времени. В этом случае необходимо вернуться к пропущенному тексту для того, чтобы восполнить недостающую информацию. Характер предлагаемых к текстам заданий предусматривает формирование и развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких необходимых технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного. Тексты учебника многофункциональны. Каждый текст: • имеет воспитательную ценность • демонстрирует использование новых лексических и грамматических структур в коммуникативном контексте • создает возможность отработки грамматических и лексических явлений • является информационной основой для формирования собственного мнения учащихся, формирования собственных высказываний на заданную тему Система упражнений для работы с каждым текстом предполагает развитие всех метапредметных умений. Один и тот же текст может предъявляться в учебнике несколько раз в слегка измененном виде. В этом случае обязательным условием является наличие новой речевой установки, что позволяет использовать один и тот же текст для решения различных образовательных задач, в том числе развивать различные виды чтения посредством выполнения разноуровневых по сложности заданий.

По окончании четвертого класса учащиеся научатся:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Обучение письму

В УМК широко используются такие письменные упражнения, как заполнение пропусков, лексические и грамматические трансформации, выделение и фиксирование ключевой информации, списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации и т. д. На уровне развития разнообразных форм письменной речи учащимся предлагается написание несложных письменных текстов, таких, как личное письмо, заполнение анкеты, оформление почтового конверта, доклада, плаката и т. д. Многие задания на развитие навыков письменной речи, непосредственно связанные с формированием смежных языковых и речевых навыков работы с печатными и аудиотекстами, являются комплексно-коммуникативными. Они опосредованно способствуют формированию орфографических навыков и языковой догадки с опорой на графемно-фонемное соответствие в написании и звучании интернациональных слов, что позволяет установить перенос орфографических навыков не только с родного языка на иностранный, но и с иностранного на родной язык и способствовать формированию культуры правописания на родном и иностранном языках.

В результате обучения в начальной школе выпускник четвертого класса научится:

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;

• составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде моделей;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Обучение аудированию

Аудиотексты обеспечивают знакомство с аутентично звучащим материалом, так как начитаны носителями языка, профессиональными актерами студии звукозаписи в Лондоне. При работе с аудиотекстами существуют три возможных варианта их использования:

1. Аудиотекст используется для развития навыков аудирования. Графический вариант данного текста в учебнике не используется или используется только частично. При формировании навыков аудирования, развитии различных видов аудирования используются задания типа: "Прослушай и скажи, что...?", "Прослушай и расположи в нужном порядке", "Прослушай и заполни...", "Прослушай и найди ответ на вопрос", "Прослушай и определи верные / неверные / частично достоверные утверждения" и т. д.

2. Аудиотекст полностью дублирует графический текст учебника и используется как звуковая поддержка при развитии навыков чтения вслух и опосредованного контроля правильности произношения и интонирования. В этом случае аудиотекст помогает в создании звукового образа текста. 3. Аудиотекст используется как средство само- и взаимоконтроля и дает образец правильного выполнения задания. Задания на аудирование, как и большинство заданий данного курса, являются полифункциональными, ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них контексте. Использование звуковой поддержки курса обязательно для эффективного обучения.

В результате формирования навыков аудирования выпускники четвертого класса научатся:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Обучение говорению

Как уже отмечалось выше, в данном курсе используется путь от языка к речи. При этом учитывается, что навыки общения в коллективе у детей этого возраста еще недостаточно развиты, период адаптации к освоению новых знаний и умений у разных детей может быть разным, как и их психофизические характеристики. Поэтому активность учеников на уроке может быть разной, сроки вступления в речевое общение на английском языке также могут быть разными. При этом дети в любом случае воспринимают информацию, хотя воспроизводить ее они могут начать позднее. Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, в курсе используются проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты (диалоговые, повествовательные, стихотворные, песенные) с различной эмоциональной окраской, ритмикой звучания, в которых учащимся сначала необходимо понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста в качестве "строительного материала" собственного речепорождения. Предлагаемые в курсе устно-речевые задания обеспечивают реализацию требований примерной программы к развитию данного вида речевой деятельности учащихся третьего года обучения. Во время процесса формирования навыков диалогической и монологической речи в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора выпускники четвертого класса научатся: • вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, поблагодарить / вежливо отказаться от угощения; • вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?; • вести диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; согласиться / не согласиться на предложение партнера; попросить о помощи и предложить свою помощь, попросить разрешения.

Во время процесса формирования навыков монологической речи выпускники четвертого класса научатся:

• описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

• описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

• кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки / мультфильма, называя имя, возраст, место проживания;

• передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план; • воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускники четвертого класса научатся:

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное…) и по темам;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• распознавать случаи использования связующего "r" и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускники четвертого класса научатся:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускники четвертого класса научатся:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем (наиболее элементарные случаи употребления); глаголы в the Present, Past, the Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и некоторым исключениям; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускники четвертого класса получат возможность научиться:

• узнавать сложносочиненные предложения c союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock, It's interesting,), предложения с конструкцией there is / there are;

• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn't any.);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).

Социокультурная осведомленность

Социокультурная осведомленность формируется у учащихся в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.

Специальные учебные умения

В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: - пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией); - пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - вести словарь (словарную тетрадь); - систематизировать слова, например по тематическому принципу; - пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; - делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса "иностранный язык" младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю в соответствии с Федеральным (Республиканским) базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.

Тематическое планирование

"HappyEnglish.ru" М.Ю. Кауфман

№

п\п

Тема

Количество

часов

Виды работы

Теория,

практика

Контроль

знаний

1

Я и мои друзья

18

17

1

2

Мир вокруг меня.

14

13

1

3

Мир моих увлечений.

20

19

1

4

Моя семья

16

15

1

итого

68

64

4

1. Я и мои друзья.

Международная школа. Знакомство с одноклассниками, учителем, рассказ о себе. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность. Увлечения. Хобби

2. Мир вокруг меня.

Мой дом, названия комнат Любимое время года, погода. Страна изучаемого языка и родная страна. Литературные персонажи книг, популярных среди сверстников. Романы Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Достопримечательности Лондона. Посещение Rainforestcafé. Каникулы. Страны мира. Достопримечательности. Посещение Этномира в Калужской области.

3. Мир моих увлечений

Моя любимая книга. Компьютер. Мои любимые герои книг, сказок, мультфильмов.

4. Моя семья.

Мой день. Название дней недели. Любимая еда. День рождения. Обязанности членов семьи. Одежда дома и в школе. Семейные праздники. Празднование Рождества и Нового года. Приготовление блюд к приему гостей. Продукты питания. Выбор блюд в меню ресторана. Покупки в магазине. Одежда, обувь. Моя школа. Учебные предметы. Правила поведения в школе. Школьная форма. Школьные принадлежности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Дата проведения

Количество часов, отводимых на освоение темы

Раздел (количество часов)

Тема урока

По плану

Фактически

1

1

Добро пожаловать в Международную школу Лондона (1 ч)

1

Международная школа Лондона. Страны мира.

2

1

Чем ты увлекаешься? (1 ч)

1

Я и мои друзья. Увлечения/ Хобби

3-4

2

Дни недели. Кухня стран мира (1 ч)

1

Ведение лексики «Дни недели. Еда». Кухни стран мира.

2

Мой любимый день недели. День рождения.

5-6

2

Моя школа. Учебные предметы (2 ч)

1

Лексика «Учебные предметы». Расписание уроков.

2

Мой любимый урок.

7-8

2

Порядковые числительные (2 ч)

1

Порядковые числительные в английском языке.

2

Описание зданий. На каком этаже ты живешь?

9-11

3

Модальный глагол must (3 ч)

1

Глагол must в настоящем простом времени.

2

Вопросительные предложения с глаголом must.

3

Школьные правила.

12-13

2

Одежда (2 ч)

1

Введение лексики по теме «Одежда».

2

Школьная форма.

14

1

Проектная работа (1 ч)

1

Проект «Школьная форма моей мечты».

15-16

2

Модальный глагол may (1 ч)

1

Модальный глагол may.

2

Общий вопрос. Как спросить разрешения?

17

1

Контрольное занятие (1 ч)

1

Контрольная работа

18-19

2

Времена года (2 ч)

1

Времена года. Введение лексики.

2

Какая сейчас погода?

20-27

9

Будущее простое время (9 ч)

1

Будущее простое время. Утвердительные предложения.

2

Выполнение упражнений «Утвердительные предложения в будущем простом времени».

3

Предсказания на будущее.

4

Отрицательные предложения в будущем простом времени.

5

Жизнь в Уэльсе. Работа с текстом.

6

Общие вопросы в будущем простом времени.

7

Будущая экскурсия по достопримечательностям Лондона.

8

Специальные вопросы в будущем простом времени.

9

Модальный глагол have to в будущем простом времени.

29-30

2

Скоро Рождество (2 ч)

1

Рождественские подарки.

2

Рождество в Британии.

31

1

Контрольное занятие (1 ч)

1

Контрольная работа.

32-34

3

Степени сравнения прилагательных (3 ч)

1

Степени сравнения прилагательных. Превосходная степень.

2

Гарри Поттер и Хогвартс.

3

Сравнительная степень прилагательных.

35-37

3

Моя любимая книга (3 ч)

1

Книги о Гарри Поттере.

2

Литературные жанры. Наши любимые сказки.

3

Проект «Моя любимая книга».

38-49

11

Прошедшее простое время (11 ч)

1

Прошедшее простое время. Глагол «быть» в прошедшем простом времени.

2

Обозначение времени на английском языке.

3

Отрицательные и вопросительные предложения с гл «быть» в прошедшем простом времени.

4

Выдающиеся люди из прошлого и их достижения.

5

Правильные глаголы в прошедшем простом времени. Правила орфографии.

6

Неправильные глаголы в прошедшем простом времени.

7

Отрицательные предложения в прошедшем простом времени.

8

Общие вопросы в прошедшем простом времени.

9

Где люди проводят отпуск?

10

Специальные вопросы в прошедшем простом времени.

11

Глагол have to в прошедшем простом времени.

50

1

Проектная работа (1 ч)

1

Проект «Где я провел каникулы?»

51

1

Контрольное занятие (1 ч)

1

Контрольная работа.

52

1

Анализ контрольной работы (1 ч)

1

Работа над ошибками.

53

1

Название месяцев на английском (1 ч)

1

Лексика на тему «Месяца»

54-56

3

Исчисляемые и неисчисляемые существительные (3 ч)

1

Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

2

Местоимения some/ any (несколько).

3

Готовим волшебный бутерброд.

57-58

2

Местоимения much/ many/ a lot of (много) в английском языке (1 ч)

1

Местоимения much/ many/ a lot of (много) в английском языке.

2

Рецепты на английском.

59-60

2

По магазинам (2 ч)

1

Введение лексического материала «В магазине».

2

Диалоги «В магазине».

61-63

3

Вечеринка на день рождения (2 ч)

1

Местоимения little/ few (мало) в английском языке.

2

Празднование дня рождения в разных странах.

3

Моя вечеринка на день рождения.

64-65

2

В ресторане (2 ч)

1

Выбор блюд в меню ресторана.

2

Словосочетание would like.

66

1

Контрольное занятие (1 ч)

1

Итоговая контрольная работа

67

1

Урок обобщения знаний (1 ч)

1

Урок обобщения знаний. Работа над ошибками.

68

1

Ролевая игра (1 ч)

1

Ролевая игра «Английское чаепитие»

11