Учителю
Программа к УМК Биболетова

Программа к УМК Биболетова

Автор публикации: Погребнова О.А.

Дата публикации: 26.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа № 1 город Унеча Брянской области

"Рассмотрено" «Согласовано» « Утверждено»

на заседании МО учителей Заместитель директора по УВР Директор школы

иностранного языка ________________________ _____________________ ________________ Швецова С.В.

Протокол

№__от « »________2014 г. «_____»____________2014 г. «_____»___________2014 г.

Руководитель МО ________

_________________________

Рабочая программа

по английскому языку

Класс: 2

Ф. И. О. педагога-разработчика программы: Погребнова Оксана Александровна

Педагогический стаж: 3 года

Квалификация:

2014 г.

II Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку во 2-ом классе составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.),
Примерные программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык, 2004г.),
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений,
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год,
Учебно-методический комплект "Enjoy English" для 2 класса (первый год обучения) под редакцией М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (2011 г.) включающая в себя учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь и аудиоприложение, издательство «Титул» Калужская область г. Обнинск, рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
Авторская рабочая программа курса английского языка «Английский с удовольствием Enjoy English» для 2-4 классов под редакцией М. З. Биболетовой, О. А., Трубаневой (2012 г.), издательство «Титул» Калужская область г. Обнинск, рекомендованный Министерством образования и науки РФ, соответствующая ФГОС.

В курсе "Enjoy English" реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

Цель изучения английского языка в начальной школе - развитие элементарной иноязычной коммуникативной компетенции: способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

формировать у младших школьников представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
формировать уважительное отношение к иному мнению, к культуре других народов;
формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание чувств других людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар;
формировать устойчивую мотивацию к овладению иностранного языка
развивать навык сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни;
формировать умение принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи (подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
формировать умение планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
формировать умение понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха;
формировать умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
формировать умение использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения;
развивать умение передавать, фиксировать информацию в таблице;
формировать умение опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
формировать умение владения смыслового чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
формировать умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
развивать умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
формировать умение работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение).
включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;
развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо вести себя за столом;
осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

Цели первой ступени обучения:

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении третьеклассников:

• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей третьеклассников: описывать животное, предмет,

указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

III Общая характеристика учебного курса, предмета

УМК "Enjoy English" для начальной ступени базируется на серьёзном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. В качестве основных принципов учебного курса "Enjoy English" авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознание школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановки целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающих интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнёров по общению к позитивным решениям и действиям.

Таким образом личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приёмы/технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных способностей школьников.

Это достигается за счёт специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, основанной на произвольной и непроизвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы произвольного и непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнёром/партнёрами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.

3. Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса проявляется в постановки цели, отборе содержания, в выборе приёмов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая и диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного/услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).

Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения английскому языку. Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению начального курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достагается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учётом четырёх сфер, отражающих взаимоотношения ученика с его миром: «я и природа», «я и предметный мир», «я и люди/социум», «я и я». Таким образом, создаётся возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его.

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуации общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня, интервью, рифмовки, стихи и др.

7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим . в курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и её культуру на доступном для младшего школьника уровне.

8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков на разных уровнях - языковом, речевом, социокультурном. Например, во 2-4-х классах поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Всё это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические общения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.

Вместе с тем, отталкиваясь от теории обобщений В. В. Давыдова и теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые служат психологической основой предъявления учебного материала, в ряде случаев в УМК "Enjoy English" предъявления сложных для учащихся грамматических явлений английского языка идёт от общего к частному и далее с соблюдением всех этапов формирования соответствующего грамматического действия (навыка).

9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приёмы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.

10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учётом темпа обучения каждого ученика за счёт интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных предложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приёмы самостоятельного продвижения в изучении языков.

11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои потребности. Раскроем данный принцип подробнее.

В качестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:

- выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объёме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса. Например, в рабочих тетрадях ко 2-4-м классам предусматривается обязательное выполнение 70 процентов заданий; ряд заданий носит занимательный характер и выполняется по желанию учащихся. К этой группе заданий можно отнести и творческие работы;

- выполнение заданий повышенной трудности в учебниках и рабочих тетрадях, помеченных звёздочкой;

- выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные/групповые, краткосрочные/долгосрочные), при необходимости с использованием Интернета и других источников информации;

IV Описание места в учебном плане.

Количество учебных часов: 68

В неделю - 2ч.

По плану:

1 полугодие - 32 часов

2 полугодие - 36 часов

Количество контрольных работ - 3 ч,(3 ч-контроль навыков аудир., чтения и письма)

Количество проектных работ - 3

Содержание программы направлено на освоение обучающихся базовых знаний и формирования базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным, образовательным стандартом начального общего образования и авторской программой учебного курса «Английский язык».

Изменений, внесенных в текст авторской программы учебного курса «Английский язык» 2 класса нет.

V Описание ценностных ориентиров.

« Иностранный язык» - один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.

VI Личностные, метапредметные, предметные результаты.

К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».

Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в начальной школе по курсу "Enjoy English" может выразиться в следующим:

- в формировании представлений об английском языке как среде установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как среде адаптации в иноязычном окружении;

- в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

- в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

- в развитии самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включённый в УМК;

- в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой , мотивации к овладению иностранным языком;

- в развитии навыков сотрудничества с учителе другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

- в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.

К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/общеучебные умения.

Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" способствует достижению следующих метапредметных умений:

- принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе обще на английском языке;

- планировать, выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например, в процессе грамматического моделирования;

- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий .

К предметным результатам обучающихся относятся:

Говорение

Ученик научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (задавать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда?, и отвечать на них);
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге; этикетном (приносить извинения); диалоге-расспросе (расспрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, зачем?, почему?, и отвечать на его вопросы); диалог-побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ её выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра);
составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;
воспроизводить наизусть небольшое произведение детского фольклора.

При овладении монологической речью второклассники учатся:

описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать;
воспроизводить выученные стихи, песни рифмовки.

Достаточный для первого года обучения объем монологического высказывания - до 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении. Форма высказывания - описание, рассказ.

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения второклассники учатся:

вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность;
вести диалог-расспрос, задавая вопросы: What is your name? How old are you? Where do you live? Can you...? Have you got...? Has he / she got...? Is he / she...? ;
вести диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, типа Count, please; предлагать сделать что-либо вместе. Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.

Аудирование

Ученик научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.

Ученик получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

В процессе овладения аудированием второклассники учатся:

различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
полностью понимать на слух с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале.

Чтение

Ученик научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответсвующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, постоенного на изученном языковом материале.

Ученик получит возможность научиться:

читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию ( имена главных героев, место действия, время действия, характеристика героев);
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

При овладении чтением второклассники учатся:

технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.

В конце второго класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст объемом до 60 слов (с учетом артиклей).

Письмо

Ученик научиться:

списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец).

Ученик получит возможность научиться:

кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде моделей;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

На первом году обучения большое внимание уделяется обучению письменной речи, а именно графике и орфографии. Второклассники учатся:

писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
списывать текст;
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
заполнять таблицу по образцу;
подписывать картинки;
отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке.

Социокультурная компентенция

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся:

узнают названия стран, говорящих на английском языке (The UK / Britain / England и т.п.), некоторых городов (London, Oxford и т.п.);
знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами;
знакомятся с некоторыми праздниками;
знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных ангийских сказок;
учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения.

3. Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:

сравнивать языковые явления родного и английского языка: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений;
действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;
пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики 2-го класса;
группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи;
применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
пользоваться англо-русским словарем учебника;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника в рабочей тетради;
комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиоприложение и учебник, рабочую тетрадь и учебник).

4. Языковая компетенция

4.1 Произносительная сторона речи

Предполагается, что к концу первого года обучения дети научатся:

писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать долготу и краткость гласных;
не смягчать согласные перед гласными;
соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами, типа: I can jump, swim and play football well.

4.2 Лексическая сторона речи

Продуктивный лексический минимум для учащихся 2 класса составляет около 130 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас - около 160 ЛЕ, включая продуктивную лексику.

4.3 Грамматическая сторона речи

При обучении во втором классе учащиеся учатся распознавать и употреблять в речи:

артикли (неопределенный и определенный) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множественном числе, существительные в Possessive case;
глагол-связку to be в Present Simple (am, is, are); модальный глагол can; глаголы действительного залога в Present Simple;
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);
качественные прилагательные в положительной степени;
количественные числительные (1-10);
простые предлоги места и направления (at, in, on, up);
основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
предложения с простым глагольным сказуемым(The cat lives in the house.), составным именным сказуемым (Не is brave and strong.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом сап) сказуемым (I can play tennis.);
простые распространенные предложения (Не lives in Africa.), предложения с однородными членами (She can skate, swim and play badminton.).

VII Содержание учебного курса во 2 классеп/п

Тематика общения

Количество часов

Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, актерами театра. Мое имя, возраст, что умею / не умею делать.

Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена. Мой питомец (любимое животное), его имя, возраст, характер, что умеют делать.

Мои любимые занятия: что я умею / не умею (учебные действия, спортивные занятия и игры).

Проект "The ABC".

Выходной день (в цирке, зоопарке, на ферме).

Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют делать. Любимые животные.

Проект "A Funny Riddle".

Мои любимые персонажи детских произведений: их внешность, их характер, что они умеют делать.

Подготовка к школьному празднику: инсценирование английских сказок зарубежных сверстников.

Проект "My Friend".

</ IX Ресурсное обеспечение программып/п

Автор

Наименование

Издательство

Год

М.З Биболетова.,

О.А. Денисенко

Н.Н Трубанева.

Учебник английского языка для 2 класса

«Enjoy English-2»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2010

М.З Биболетова.,

О.А. Денисенко

Н.Н Трубанева

Рабочая тетрадь к учебнику «Enjoy English-2»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2012

М.З Биболетова.,

О.А. Денисенко

Н.Н Трубанева

Книга для учителя к учебнику английского языка «Enjoy English-2»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2012

М.З Биболетова.,

О.А. Денисенко

Н.Н Трубанева

Аудиоприложение «Enjoy English-2»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2012

М.З Биболетова.,

Н.Н Трубанева

Рабочая программа курса английского языка

«Enjoy English-2-4»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2012

М.З Биболетова.,

Н.Н Трубанева

Рабочая программа курса английского языка

«Enjoy English-2-11»

«Титул»

Калужская область

г. Обнинск

2010

Дополнительные средства обучения

алфавит (настенная таблица);
карта страны изучаемого языка;
транскрипционные знаки (таблица);

Дополнительная литература

1. «Путешествие в волшебную страну английских звуков». В.В.Долганина, БИПКРО 2007 г., методическое пособие.

2. «Игры для детей, изучающих английский язык» ,издательство «Мозаика-синтез»,М.Д.Астафьева.

3. «5000 примеров по английскому языку. Глаголы be,have,can,must». Е.А.Барашкова, издательство «Экзамен» 2013.

4. «Сборник упражнений по обучению правилам чтения на уроках английского языка в начальной школе», пособие для учителя, Мозырь, ООО ИД «Белый ветер» 2009 г.

5. «Грамматика английского языка(в таблицах и схемах)» для школьников, «Лист», Москва.

6. «Английский в рифмах», С.В.Лосева. ТОО «Новина»,Москва 1995 г.

⇧

⇩

скачать материал