Учителю
Проектная работа по теме 'Технологическая карта урока'

Проектная работа по теме 'Технологическая карта урока'

Автор публикации: Суханова А.Ю.

Дата публикации: 26.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

Выполнила: Суханова А.Ю.

учитель английского языка

частного образовательного учреждения

«Средней общеобразовательной школы № 50 ОАО «РЖД»

Постановка проблемы:

Внедрение ФГОС предполагает глубокие системные преобразования всего образовательного процесса школы, начиная с целеполагания и заканчивая оцениванием результатов образования. В этой связи становятся актуальными вопросы: Как изменится урок в условиях требований ФГОС? Как спроектировать урок и его технологическую карту? Данный проект должен помочь в решении этой проблемы.

Проблемный вопрос: Каким образом согласно ФГОС будет меняться структура поурочного плана?

Цель проекта: Теоретически обосновать и разработать технологическую карту современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС ООО второго поколения.

Задачи проекта:

Обучение на курсах повышения квалификации для учителей английского языка по теме «Организация процесса иноязычного образования учащихся в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования», 108 часов
Изучение нормативно-правовой базы по ФГОС ООО.
Изучение материалов сети Интернет по данному вопросу.

Основной.

Разработка технологической карты по теме "City or Country?" (УМК «Английский язык» 5 класс Ю.А. Комаровой, И.В Ларионовой, К. Гренджер), методических рекомендаций по ее составлению.

3. Апробация технологической карты в 5-х классах.

4. Оформление результатов.

Гипотеза проекта: процесс внедрения ФГОС ООО будет успешным, если учитель овладеет методикой конструирования технологической карты урока.

Продукт проекта: технологическая карта урока.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный.

Изучение нормативно-правовой базы по ФГОС ООО.

2. Основной.

Разработка технологической карты урока английского языка.

3. Оформление результатов.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Повышение профессиональной компетентности участника проекта по вопросам реализации системно-деятельностного и компетентностного подхода в урочной деятельности.
Развитие ИКТ компетентности участника проекта на основе применения различных социальных сервисов для коллективной работы в сети Интернет.
Совершенствование навыков составления технологической карты урока.
Технологическая карта конструирования урока по теме: "City or Country?"
Методические рекомендации.

Методы диагностики

Анкетирование после апробации всех участников ОП (учащихся, учителей-коллег).
Наблюдение.
Беседы.

2. Разработка технологической карты по английскому языку в 5 классе по теме "City or Country?"

2.1.Теоретическая часть

В связи с введением в образование ФГОС нового поколения изменилась система требований к учебному процессу:

к условиям;
к структуре, содержанию,
к результатам.

Новый стандарт впервые обязывает вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. Поскольку основной задачей СДП является организация условий, инициирующих детское действие, следовательно, при планировании урока необходимо сконцентрировать внимание на использование современных образовательных технологий для формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Ориентация на результат возможна при четком конструировании урока от цели до самой деятельности учащихся. Этому способствует составление технологической карты урока.

Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий, далее - УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта - это проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до конечного результата с использованием инновационных технологий и работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Технологическую карту отличают: интерактивность, алгоритмичность, технологичность, структурированность, технологичность, обобщенность информации.

Структура технологической карты:

предмет,
класс,
форма урока,
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
основные понятия темы,
цели усвоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
деятельность учителя, деятельность учащихся,
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
планируемые результаты,
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Преимущества урока с технологической картой

Технологическая карта позволяет:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие виды карт:

Технологическая карта (по Чернобай Е.В.).

Общая часть.

Предмет

математика

Класс

Тема урока

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познавательные

Решаемые учебные

проблемы

Основные понятия, изучаемые на уроке.

Вид используемых

на уроке средств ИКТ

Учебник, рабочая тетрадь

Методическое

назначение средств ИКТ

Учебник для работы с информацией, тетрадь для проведения опыта и закрепления полученных знаний

Аппаратное и программное обеспечение

Образовательные интернет-ресурсы

Организационная структура урока

Этап 1.Вхождение в тему и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов.

Определение проблемы и составление плана действий.

Длительность этапа

5 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование образовательного результата.

Регулятивный

Методы обучения:

демонстрационный

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности.

Учебник

Форма организации деятельности учащихся

фронтальная

Функции/роль учителя на данном этапе.

Учитель-координатор

Основные виды деятельности учителя

Ставит проблему, помогает составить план действий.

Этап 2.Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов.

Выполнение определённых действий по решению проблемы.

Длительность этапа

5 -7 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование образовательного результата.

Познавательный

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный

Средства ИКТ для реализации данного видаУД.

учебник

Форма организации деятельности учащихся

фронтальная

Функции/роль учителя на данном этапе.

Учитель-навигатор

Основные виды деятельности учителя

Управляет процессом.

Этап 3. Практикум

Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов

В рабочей тетради выполняют практическую работу, ставится цель этой работы

Длительность этапа

12-15 минут

Основной вид УД, направленный на формирование образовательного результата.

Регулятивный, коммуникативный

Методы обучения

практический

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности.

Рабочая тетрадь

Форма организации деятельности учащихся

Работа в паре

Функции/роль учителя на данном этапе.

координатор

Основные виды деятельности учителя

Помогает осуществить план действий.

Этап 4. Поверка полученных результатов. Коррекция

Длительность этапа.

5 минут

Виды учебной деятельности для проверки полученных образовательных результатов.

Личностный, регулятивный, коммуникативный.

Средства ИКТ для реализации данного вида УД

Методы контроля

самоконтроль

Способы коррекции.

корректирует формулировку выводов,

Форма организации деятельности учащихся

групповая

Функции/роль учителя на данном этапе.

эксперт

Основные виды деятельности учителя

Организовывает соотнесение работы с эталоном для самопроверки

Этап 5.Подведение итогов.

Рефлексия по результатам.

Вернуться к проблемным вопросам и определить найдены ли ответы на них.

Выяснить какие были затруднения. Учитель фиксирует неразрешённые затруднения на уроке как направление будущей учебной деятельности.

Технологическая карта (по Логвиновой И.М.)

Тема

Цель темы

Планируемый результат

Предметные умения:

УУД

Метапредметные:

Познавательные:

Коммуникативные:

Регулятивные:

Личностные:

Основные понятия

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Этапы уроков

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся.

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап «Организационно-мотивационный»

Вывести учащихся на совместную с учителем формулировку темы и проблемы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи

Через анализ языкового материала формулируют тему, цели и задачи урока

Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания

Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной

деятельности

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания

2-й этап «Актуализация знаний»

Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:

1)читает стихотворение-загадку о воде;

2)организует фронтальную беседу,

1)отгадывают загадку

2)отвечают на вопросы:

Для чего нам требуется вода?

Откуда приходит она в дом?

Осуществляют актуализацию полученных знаний

Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме. Обсуждают ответы

Контролируют правильность ответа обучающегося

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу задания,

Осуществлять самоконтроль, находить возможные ошибки и исправлять их

3-й этап «Добывание знаний и практическое применение»

Предлагает работу с рисунком-схемой учебника.

Организует:

парную работу: предлагает познакомиться с планом проведения опыта по очистке воды,

Предлагает выполнить практическую работу

Анализируют схему учебника,

Наблюдают и сравнивают модели, предложенные в рабочей тетради и учебнике.

Знакомятся с лабораторным

оборудованием.

Выполняют опыт, следуя инструкции в рабочей тетради.

Делают выводы по каждому этапу практической работы.

Актуализируют свой жизненный опыт.

Умение работать по алгоритму.

Актуализация личностного опыта.

Заполняют рисунок-схему в рабочей тетради

Выполняют в паре практическую работу

Умение договариваться о совместной деятельности в паре,

умение находить общее решение,

Владение устной речью,

Рефлексия своих действий.

Осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль

Принимать и осуществлять учебную задачу

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

4- ый этап « Рефлексия (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения

к изученному материалу».

Задает вопросы по практической работе.

Предлагает определить уровень своих достижений, затруднений и их причин

Рассказывают о результатах практической работы, выявляют затруднения, возникшие по ходу работы

Выделять существенную информацию, структурировать знания, осознанно строить речевое высказывание.

Актуализация жизненного опыта.

Отвечают и обсуждают ответы на предложенные вопросы

Согласовывают, договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
Тема урока:

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Технологии

Планируемые результаты

Предмет-ные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

Регулятивные

УУД

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Изучение нового материала

Закрепление нового материала

Контроль

Рефлексия

Технологическая карта с методической структурой урока
ФИО педагога …………………………

Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
Тема урока:

Дидактическая структура урока

Методическая структура урока

Признаки решения дидактичес-ких задач

Организационный момент

Методы

обучения

Форма

деятельности

Методические

приемы и их

содержание

Средства

обучения

Способы

организации

деятельности

Актуализация знаний

Сообщение нового материала

Закрепление изученного материала

Подведение итогов

Домашнее задание

Технологическая карта организации проектной деятельности учащихся на уроке

Этапы

Педагогические задачи

Средства обучения

Организационные

формы и методы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Прогнозируемый результат

1.Подготовительный

Создание мотивации

Видеоматериалы,

иллюстрации

Тренинг,

мозговой

штурм и др.

Знакомит

с задачей

проекта, целями

работы

Обсуждают проект, получают дополнительную информацию

Положительный настрой на предстоящую деятельность

2.Планирование

Научить:

-определять источники информации;

-способам сбора информации;

-способам представления результатов: реферат, статья, выступление, игра и т.д.

Представить список

рекомендуемой

литературы, образцы

работ

Работа в группах

«мозговой штурм»,

обдумывание

И т.д.

Предлагает идеи,

высказывает предположение

Вырабатывают план,

формулируют задачи

План

Работы, выбор форм

отчета,

определение информации

3. Исследование

Формулирование проблемы,

выдвижение

гипотезы,

способ анализа

информации

Учебная литература,

дополнит.

литература,

Интернет-

ресурсы

Индивидуальная и групповая

формы работы.

Эвристический, проблемный, модельный

методы

Наблюдает, советует,

консультирует,

контролирует

промежуточ-

ные этапы

работы

Выполняют исследование,

решают

промежуточные

задачи

Тезисы,

конспекты

прочитанного,

представление результатов наблюдения, опыта…

4. Результаты,

выводы

5. Отчет о работе

Научить алгоритму анализа информации и формулированию выводов

Сформировать

умение

презентации

Подготовленные исследовательские материалы

Обмен информацией

Защита проекта

Советует, поправляет, возглавляет экспертную группу

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника

Анализируют материалы, обрабатывают

Обсуждают, отвечают на вопросы

оппонентов

Сценарии защиты проектов

Устный отчет с демонстрацией материалов

6.Оценка

результатов

Организовать рефлексию, самооценку, взаимооценку

Методики организации

рефлексии

Оценивает усилия учащихся,

креативность

Участвует в коллективном обсуждении оценках работы каждого

Оценка в баллах

2.2. Разработка технологической карты по английскому языку в 5 классе по теме "City or Country?"

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Суханова Анна Юрьевна

2. Класс: 5а

3. Предмет: английский язык

4. УМК: «Английский язык» 5 класс Ю.А. Комаровой, И.В Ларионовой, К. Гренджер

Тема урока: "City or Country?"

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Цели:

образовательная: усвоение и применение в речи лексико-грамматических навыков по темам «City», «Country», сравнительная степень прилагательных;
деятельностная: развитие способностей к логическому мышлению, выявление и закрепление знаний по темам «City», «Country», сравнительная степень прилагательных;

Задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения.

Формировать целостную картину мира;
Формировать понимание необходимости умения применять знания на практике;
Развивать мыслительную активность, используя различные формы работы;
Формировать интерес к различным способам действий;
Воспитывать толерантность;
Развивать навыки сотрудничества.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения.

Познавательные:

Развивать познавательную активность.

Регулятивные:

Формировать умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:

Формировать умение работать в парах, в группах, умение коротко, ясно и интересно излагать информацию.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.

Образовательные:

Активизировать лексику предыдущих уроков.

Развивающие:

развивать навыки устной речи и фонематический слух.

Планируемые результаты:

1) Личностные:

- развитие познавательных интересов и учебных мотивов

- развитие творческого отношения к учебной деятельности;

- совершенствование способности работать собранно и вдумчиво;

2) Предметные:

- самостоятельное употребление в речи прилагательных в сравнительной степени сравнения;

3) Метапредметные:

- умение структурировать знания;

- поиск, анализ и выделение необходимой информации;

- выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;

- самостоятельно формулировать цель учебной деятельности;

- формирование умения слушать и воспринимать собеседника.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал с заданиями.

Применяемые технологии:

здоровьесберегающие;
личностно-ориентированные;
обучение в сотрудничестве (групповая работа)
проектный метод

Ход урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность учащихся

УУД

Методический комментарий

Организационный.

Задача: создать благоприятный психологический настрой на работу

Учитель оценивает готовность учащихся к уроку.

-Good morning, boys and girls!

- I'm glad to see you.

Sit down, please.

Who is absent today?

Thanks, sit down, please.

Речевая разминка

-What date is it today?

-What day of the week is it today?

-What is the weather like today?

Учащиеся успокаиваются, включаются в учебную деятельность.

Личностные: формирование положительной мотивации к обучению.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Слайд 1.

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Задача: самостоятельное выделение и формулирование цели.

Учитель корректирует тему и цель урока. Сообщает, что будем говорить о жизни в большом городе и деревне, сравнивать их и к концу урока каждый решит для себя, где ему хотелось бы жить.

-You can find the cards with the words on your desks. The task for you is to divide them into 2 groups.

-Can you name the theme of our lesson?

- Look at these photos; say what we are going to speak about?

-What are we going to learn today?

Учащиеся делят карточки со словами на две группы (по темам «Город» и «Деревня») и формулируют тему урока. Анализируют фотографии большого города и деревни и называют цель и задачи урока.

Включаются в работу.

Регулятивные:

Формирование способности принимать учебную цель и задачу.

Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.

Раздаточный материал: набор карточек со словами по темам «Город» и «Деревня»

Слайд 2.

Актуализация знаний.

Задача: актуализация опорных знаний и способов действий.

Проводит фонетическую зарядку с прилагательными в положительной и сравнительной степени сравнения.

Создание мотивации.

Напоминает о том, что на прошлом уроке учащиеся познакомились с английскими мальчиком Стивом и девочкой Хелен, узнали их мнение о жизни в городе и в деревне. Задает вопросы о том, что учащиеся знают о Стиве и Хелен.

-First, I'd like you to practise saying these adjectives:

quiet - quieter
noisy - noisier
clean - cleaner
dirty - dirtier
easy - easier
difficult - more difficult
boring - more boring
exciting - more exciting
beautiful - more beautiful

- Dear students look at this photo! What do you know about this boy? Where does he live? Does he want to live in the country or in the city?

What do you know about this girl? Where does she live? Does she think it is better to live in the city?

Учащиеся повторяют прилагательные и ставят их в сравнительную степень. Отвечают на вопросы учителя.

Личностные: формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Слайд 3.

Обобщение и систематизация знаний.

Задача: закрепление знаний.

Предлагает детям ответить на вопросы анкеты с целью определения своего собственного мнения о жизни в городе и в деревне.

Просит перевести вопросы.

Организует работу в парах.

Корректирует знания учащихся.

-Listen to the questions and think about your answers.

-Answer the questions!

Don't show your answers to your classmate!

-Now, work with a classmate!

Take turns to ask and answer the questions and you should take notes of your classmate's answers. After that, compare your answers.

Учащиеся слушают вопросы и думают об ответе.

Отвечают на вопросы анкеты индивидуально в карточках.

Работают в парах с одноклассником, задавая вопросы и отвечая на них. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассника, делают вывод.

Коммуникативные: формировать умение работать в паре, слушать друг друга.

Регулятивные: формировать умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Раздаточный материал: Карточки с вопросами на английском языке.

Слайд 4, 5, 6

Физкультминутка.

Предлагает детям отдохнуть, читает стихотворение.

-Let's have a rest and do some exercises!

Учащиеся встают и, проговаривая действия, показывают их в движении.

Слайд 7.

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Задача: подготовить учащихся к обобщению деятельности.

Проводит групповую работу.

Предлагает учащимся разделиться на 3 группы: «Большой город», «Деревня», «Родной город Еманжелинск». Каждая группа получает карточку с заданием: найти в предложенном месте жительства три хорошие черты и три плохие, оформить карточку и представить своё место жительства одноклассникам.

Корректирует знания учащихся.

Контролирует и корректирует знания учащихся.

-It's time to divide into 3 groups. I give each group a card with the task. Imagine, that you live there and find three good things and three bad things about living there.

-Now, choose a member to present your place.

Учащиеся работают в группах, подбирают карточки с хорошими чертами и плохими, наклеивают их и оформляют карту с заданием.

Представляют свою работу.

Выслушивают представления других групп.

Познавательные:

Формирование умения выделять необходимую информацию,

структурировать знания.

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме;

формировать умение слушать друг друга.

Личностные: осознание ответственности за общее дело.

Регулятивные: умение выполнять действия в соответствии с поставленной задачей.

Раздаточный материал: Карточки с картинками и карточки с фразами на английском языке.

Слайд 8.

Контроль усвоения.

Учитель просит учащихся определиться на основе услышанных выступлений, какое место выглядит более привлекательным для жизни и проголосовать за него, подняв руку. После подсчета голосов выявляет самое популярное место.

-I'd like you to vote which place is the most attractive to live in. Raise your hands!

-Well, look at our results! What do you think, what is the most attractive place?

-Thank you for your opinion.

Поднимают руку и голосуют, используя знания, полученные в ходе урока.

Выявляют наиболее привлекательное место для жизни.

Регулятивные: формирование умения оценивать свои действия с целью обнаружения отклонений или отличий.

Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков.

Слайд 9.

Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Учитель дает рекомендации по выполнению домашнего задания.

-Now, open your diaries and write down your homework. You homework will be ex.6 p.71 TB.

-At home, write about where you live.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Слайд 10.

Рефлексия деятельности

(итог урока)

Учитель предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, задает вопросы о достижении цели урока, о том, что понравилось и что удалось.

Комментирует и выставляет оценки за урок.

-That's all for today.

-What was the theme of our

lesson?

-What was the aim of our lesson?

-What have we learnt?

-Did you like our lesson?

-Thank you. The lesson is over. Goodbye!

Отвечают на вопросы и делают вывод.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения.

Познавательные: формирование умения делать выводы.

Слайд 11.

Заключение

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

В ходе нашего проекта мы смогли ответить на проблемный вопрос: Каким образом согласно стандартам второго поколения будет меняться структура поурочного плана?

Таким образом, в нашем проекте выполнены следующие задачи:

- изучение состояния исследуемой проблемы «Проектирование технологической карты современного урока английского языка в основной школе в условиях внедрения ФГОС ООО второго поколения» в теории и обоснование понятийного аппарата проекта;

- освоение нового типа методической продукции «Технологическая карта урока» (разработана технологическая карта урока английского языка);

Наш проект не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы проектирования технологической карты урока английского языка. Дальнейшее изучение вопросов обусловлено как необходимостью продолжать разработку теоретических задач проектирования технологической карты урока английского языка, так и реальными запросами практики (важность критериев эффективности технологической карты урока и творческой направленности деятельности учителя).

Цель проекта: теоретически обосновать и разработать технологическую карту современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС ООО второго поколения достигнута.

Литература

Федеральный образовательный стандарт основного общего образования;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Требования к структуре основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М., 2010.
Деятельностно - ориентированный подход к образованию//Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». - 2011.- №9. - с.14-15.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении [Электронный ресурс] Режим доступа:
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.
Кудрявцева Н.Г. Системно - деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. - 2011. - №4. - с.13-27.
Приказ МО и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования».
Проектирование урока с учетом положений ФГОС [Электронный ресурс] Режим доступа:

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

Приложение 1

Рекомендации по технологической карте

1. Общие положения

1.1. Технологическая карта урока - документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

1.2. Технологическая карта урока - способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся. Технологическая карта урока - обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя общеобразовательного учреждения.

1.3. Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

1.4. Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.

1.5. Наличие технологической карты урока является обязательным для работы учителя общеобразовательного учреждения.

1.6. Технологическая карта урока относится к локальным актам общеобразовательного учреждения.

1. 7. Основное назначение технологической карты:

- определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе.

- определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

- постановка задач урока и группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения.

- выбор форм и методов организации деятельности, обучающихся на уроке с целью активизации познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для овладения обучающимися универсальными учебными действиями.

2. Разработка технологической карты

2.1. В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать узловые блоки:

- целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

- инструментальный (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

- организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить).

2.2. Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

Тема урока - проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности обучающихся на уроке, который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.
Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи -образовательной, развивающей, воспитательной. Кроме этого, в данном разделе необходимо отразить формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.
Планируемые результаты урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования необходимо отразить как личностные, предметные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

2.3. Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

Задачи урока - ряд действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке, которые необходимо решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на уроке.
Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.
Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности обучающихся.

2.4. Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

Основные понятия - ключевые дефиниции, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены обучающимися.
Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности обучающихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся.
Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.
Действия обучающихся как раздел технологической карты отражает деятельность обучающихся на уроке - действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий.
Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля обучающихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.
Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

2. 5. Этапы планирования урока:

- определение типа урока, разработка его структуры;

- отбор оптимального содержания учебного материала урока;

- выделение главного опорного учебного материала в общем содержании урока;

- выбор технологий, методов, средств, приемов обучения в соответствии с типом урока;

- выбор организационных форм деятельности обучающихся на уроке и оптимального объема их самостоятельной работы;

- определение формы и объема домашнего задания;

- определение форм подведения итогов урока, рефлексии;

- оформление технологической карты урока.

2.6.Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:

- учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;

- подбор разнообразных учебных заданий и ситуаций, которые способствуют актуализации познавательной активности обучающихся на уроке и развитию универсальных учебных действий;

- дифференциация учебных заданий.

3. Оформление технологической карты урока

3.1. Технологическая карта урока оформляется в виде конспекта или таблицы, в которой учитель фиксирует необходимую информацию.

3.2. Учитель самостоятельно определяет объем содержательной части технологической карты урока и ее оформления.

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

supermarket

cinema

swimming pool

café

park

river

garden

field

apple tree

hill

It's quieter than a city.

It's noisier than a country.

It's cleaner because there aren't many cars

It's dirtier because there are many cars and buses.

It's more beautiful

It's more exciting

It's more boring

It's easier to find friends there

It's more difficult

to find friends there

It's easier to go shopping because there are many shops

It's more difficult to go shopping because

there aren't many shops

Cinemas, cafes are close to your house.

Cinemas, cafes are a long way from your home.

It's more difficult to find friends there

It's easier to find friends there

There are a lot of things to do

It's quieter than a big city.

It's more boring

It's cleaner because there aren't many cars

It's more difficult to go shopping because there aren't many shops

There aren't many cinemas, cafes, swimming pools

There are some good things about living in Erofey Pavlovich:

…..

…..

…..

There are some bad things about living in Erofey Pavlovich:

…..

…..

…..

There are some good things about living in the country:

…..

…..

…..

There are some bad things about living in the country:

…..

…..

…..

There are some good things about living in the city:

…..

…..

…..

There are some bad things about living in the city:

…..

…..

…..

Questionnaire: city or country?

Сначала ответь на эти вопросы сам, а затем задай эти вопросы другу и узнай, как он ответил! Совпадут ли ваши мнения?

1. Which is quieter: a city or a country?_______________________

2. Which is more beautiful?__________________________________

3. Which is cleaner?_______________________________________

4. Where are there more cars and buses?_______________________

5. Which is more exciting?__________________________________

6. Where are there more things to do?_________________________

7. Where is shopping more difficult?___________________________

Questionnaire: city or country?

1. Which is quieter: a city or the country?_______________________

2. Which is more beautiful?__________________________________

3. Which is cleaner?_______________________________________

4. Where are there more cars and buses?_______________________

5. Which is more exciting?__________________________________

6. Where are there more things to do?_________________________

7. Where is shopping more difficult?___________________________

⇧

⇩