Учителю
Рабочая программа по немецкому языку 9 класс по УМК И.Л. Бим

Рабочая программа по немецкому языку 9 класс по УМК И.Л. Бим

Автор публикации: Кращенко А.И.

Дата публикации: 20.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

КОМИТЕТ АДМИНИСТРАЦИИ РОДИНСКОГО района АЛТАЙСКОГО края ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОТРОИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »

«РАССМОТРЕНО»

на школьном МО

_____ // ___________

Протокол № ___ от «___»______20__ г.

«СОГЛАСОВАНО»

зам. директора по УВР

_________/Т. Н. Лисеева/

«___»________20__ г.

«УТВЕРЖДЕНО»

директором МКОУ

«Новотроицкая ООШ»

________ /С.Г. Ткаченко /

Приказ № ___ от «___»________20__ г.

Рабочая программа

по предмету «Немецкий язык» 9 класс

2016-2017 учебный год

(2-я редакция с учётом внесённых изменений)

Составитель:

Кращенко А.И., учитель

немецкого языка

высшая квалификационная

категория

п. Новотроицк

2016г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе нормативно-правовых документов:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373);

- Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Новотроицкая ООШ».

- Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

- Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение, 2011

- Учебный план МКОУ «Новотроицкая ООШ»» на 2016-2017 учебный год;

- Локальный акт школы «Положение о рабочей программе учебного предмета основного и среднего образования, реализующей требования ФКГОС». (Приказ № ____ от __________. )

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

1) Развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

2) Воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

С учётом поставленных целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:

Развивать коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме);
Овладевать новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
Приобщать к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам , психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах; формирование умения представлять свою страну , её культуру в условиях межкультурного общения;
Развивать умения выходить их положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
Дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий.

Данный курс рассчитан на 105 часов (3 часа, 35 недель), но автор предусматривает 21 час резервного времени для повторения и тренировки, а также для выполнения проектов.

Для решения целей и задач используются следующие формы обучения:

∆ Общеклассные формы организации занятий: урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, зачетный урок.

∆ Групповые формы обучения: групповая работа на уроке, групповые творческие работы.

∆ Индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по информационным технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.

Применяются следующие методы обучения.

 Словесные: лекция, рассказ, беседа.

 Наглядные: иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные

 Практические: самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Применяются технологии обучения:

Проектная технология
Здоровьесберегающие технологии
ИКТ

Автор данного УМК планирует контроль и оценку полученных результатов только в конце полугодия и всего учебного года в виде итогового теста .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНп/п

Содержание

Количество часов

Форма контроля

всего

Из них контроля

Повторение. До свидания , каникулы!

Каникулы и книги. Принадлежат они друг другу?

21/4

Современная молодёжь. Какие проблемы у них?

21/4

Итоговый тест

Будущее уже начинается сейчас. Как обстоит дела с выбором профессии?

21/4

Средства массовой информации. Действительно это четвёртая власть?

21/4

Итоговый тест

Итого :105 часов

89/16

Жирным шрифтом - резервные часы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристика человека.
Досуг и увлечение (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода, покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические, научно-популярные, художественные.

Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, интервью, личное письмо, стихотворения, песни.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

На данной ступени при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значимой информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изучением также некоторое количество незнакомого материала. Больший удельный вес занимают тексты, отражающие особенности бата, жизни и в целом культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить необходимую или интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при аутентичных (публицистических, научно-популярных, художественных ) текстах, включающих некоторое количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае необходимости, двуязычного словаря. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9класс).

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу учащихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах и предполагает выделение предметного содержания , включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения -400-500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной и необходимой информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения - до 350 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное предметное содержание и построенных в основном на изученном языковом материала. Объём текста для чтения - до 250 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

Писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);
Заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
Писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма - 100 слов, включая адрес;
Писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без неё. Объём: 140-160 слов.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
Использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
Догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
Догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;
Использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируется и совершенствуется умения:

Работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
Работать с прослушанным письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
Работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами на иностранном языке;
Учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
Самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

Находить ключевые слова и социокультурные слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
Семантизировать слова на основе языковой догадки;
Осуществлять словообразовательный анализ слов;
Выборочно использовать перевод;
Пользоваться двуязычными словарями;
Участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства

Графика, каллиграфия, орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания , оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

Аффиксации:

Существительных с суффиксами -ung (die Lösung, dir Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe); -let (der Wissenschaftler); - ie (die Biologie);

Прилагательных с суффиксами -ig )wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam )langsam); -bar (wunderbar);

Существительных и прилагательных с префиксом: un- (das Unglück, unglücklich);

Существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitantwortung, mitspielen);

Глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;

Словосложение:

Существительное + существительное (das Arbeitszimmer);

Прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);

Прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

Глагол +существительное (die Schwimmhalle);

Конверсия (переход одной части речи в другую):

Существительные от прилагательных (das Blau, der/die Alte);

Существительные от глаголов (das Lernen, das Lesen);

Интернациональные слова (der Globus, der Computer).

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Нераспространённые и нераспространённые предложения.

Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).

Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующие после себя дополнение в Akkusativ обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand.)

Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land zu haben.)

Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen!

Все типы вопросительных предложений.

Предложения с неопределённо-личным местоимением man. (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten.)

Предложения с инфинитивной группой um…zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen.)

Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb. (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)

Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist.)

Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)

Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch.)

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами wenn, als, nach. (Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach Hause kamen, erzählte ich ihnen über meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen.) (Schüler, die sich für moderne Berufe interessieren, suchen nach Informationen im Internet.)

Сложноподчинённое предложения с придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer zeigte uns einen Videofilm über Deutschland, damit wir mehr über das Land erfahren.)

Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv, statt…zu+ Infinitiv, ohne…zu+ Infinitiv.

Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаголом в Perfekt (kommen, fahren, gehen).

Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum (anfangen, beschreiben).

Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum).

Местоимённые наречия (worüber, darüber, womit, damit).

Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen).

Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.

Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).

Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён.

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов

Они овладевают знаниями:

О значении немецкого языка в современном мире;
О наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания).
О социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
О различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

Адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
Представления родной страны и культуры на иностранном языке;
Оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общении

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕп./п.

Название темы

Количество часов

Тип урока

Форма контроля

Дата проведения

Wiederholungskurs. Ferien , ade! До свидания, каникулы! (5часов)

На летних каникулах. Ввести учащихся в языковую атмосферу

Урок первичного ознакомления с материалом

I неделя

Австрия. Вена. Учить писать сочинение по теме «Мои летние каникулы»

Урок закрепления нового речевого материала

Рассказ о летних каникулах

I неделя

Германия. Практиковать в диалогической речи по теме «Мои впечатления»

Урок закрепления нового речевого материала

Чтение текста с пониманием основного содержания

I неделя

Präsens Passiv. Закрепление грамматического материала

Комбинированный

Высказываться по теме

II неделя

Школы могут быть разными.

Учить правильно формулировать предложения

Комбинированный

Индивидуальный опрос

II неделя

Kapitel 1. Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen? Книги и каникулы (21 час + 4 резервных)

Блок1. Lesen bedeutet sich informieren. Und noch viel mehr, nicht? (4 часа + 1 резервный )

Что читает немецкая молодёжь? Ведение лексики по теме

Урок первичного ознакомления с материалом

Умение читать текст с полным пониманием содержания

II неделя

Наше семейное хобби. Учить читать художественный текст с предварительно снятыми лексическими трудностями

Урок закрепления нового языкового материала

III неделя

Чтение немецкой лирики. Учить обсуждать прочитанное, высказывать своё отношение по поводу прочитанного текста

комбинированный

III неделя

Чтение отрывка из произведения Меирам Пресслер «Горький шоколад». Читать художественный текст с пониманием основного содержания

Комбинированный

III неделя

10*

Галерея читателя. Совершенствование навыков чтения

Тренировочный

IV неделя

Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! (3 часа + 1 резервный)

Немецкие каталоги детской и юношеской литературы

Комбинированный

Выразить своё мнение по содержанию

IV неделя

Аннотации к книгам немецких писателей. Читать с пониманием основного содержания аннотации к книгам

Тренировочный

Индивидуальный опрос

IV неделя

Что мы можем сказать о книге? Развитие устной речи

Урок закрепления ЗУН

Фронтальный опрос

V неделя

14*

Книги, которые я читаю. Совершенствование навыков письменной речи

Комбинированный

Индивидуальный опрос

V неделя

Блок 3. Wir sind ganz Ohr (2 часа + 1 резервный)

Читающие лисы: Кто и что это? Читать текст с полным пониманием

Тренировочный

Фронтальная беседа

V неделя

Анекдоты о Гейне, Гёте, Хеёзе, Фонтане. Воспринимать на слух анекдоты об известных немецких писателях

Урок закрепления нового речевого материала

Фронтальная беседа

VI неделя

17*

Анекдоты о знаменитых людях. Совершенствование навыков аудирования

Комбинированный

Индивидуальный опрос

VI неделя

Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? (4 часа)

Образование и употребление Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur Passiv в речи. Распознавать временные формы глагола

Комбинированный

Фронтальный опрос

VI неделя

Серия рисунков о создании книги. Читать текст с опорой на перевод незнакомых слов

Тренировочный

Индивидуальный опрос

VII неделя

Инфинитивный оборот. Использование в предложении инфинитивный оборот

Урок закрепления ЗУН

VII неделя

Придаточное предложение цели. Различать использование в предложении um…zu + Infinitiv и damit- Sätze

Комбинированный

VII неделя

Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen (3 часа + 1 резервный)

Разговор на уроке немецкого языка. Читать полилог по ролям, членить его на мини диалоги

Комбинированный

Фронтальный опрос

VIII неделя

Беседы о любимых книгах. Отвечать на вопросы. относящиеся к личному опыту учащегося

Комбинированный

Фронтальная беседа

VIII неделя

Последняя книга. Читать художественный текст с пониманием основного содержания

Комбинированный

Индивидуальный опрос

VIII неделя

25*

Современные источники знаний. Совершенствование навыков устной речи

Комбинированный

IX неделя

Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können (3 часа )

Повторение. Повторять пройденный материал

Тренировочный

Фронтальный опрос

IX неделя

Повторение. Прогнозировать содержание текста по заголовку

комбинированный

IX неделя

Повторение. Находить в тексте придаточные предложения времени и переводить их

комбинированный

X неделя

Блок 7. Deutsch lernen - Land und Leute kennen lernen (2 часа)

Немецкие города. Читать тексты о немецких городах, выделяя информацию, почему их называют «городами книги»

Комбинированный

Фронтальный опрос

X неделя

Из немецкой классики. Выражать своё мнение по поводу прочитанного текста

Комбинированный

Индивидуальный опрос

X неделя

Kapitel 2. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? Современная молодёжь. Какие проблемы у них? (21 час+ 4 резервных)

Блок 1. Lesen macht klug (4 часа + 1 резервный)

Расслоение молодёжи на субкультуры. Введение новой лексики

Урок первичного ознакомления с материалом

XI неделя

Молодёжь в обществе. Учить формулировать основную мысль прочитанного текста

Урок закрепления нового речевого материала

Фронтальный опрос

XI неделя

Проблемы молодёжи. Молодёжь и общество. Читать отрывок журнальной статьи с опорой на фонограмму

Урок закрепления речевого материала

Фронтальная беседа

XI неделя

Стремление к индивидуальности. Читать текст с полным пониманием и давать толкование тех проблем, о которых идёт речь в тексте

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XII неделя

35*

Молодёжный мир Германии. Совершенствование навыков чтения

Комбинированный

Фронтальный опрос

XII неделя

Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! (3 часа + 1 резервный)

Современная молодёжь. Сравнивать проблемы немецкой молодёжи с проблемами нашей молодёжи

Комбинированный

XII неделя

Что важно для подростков? Учить читать текст с поиском необходимой информации

Тренировочный

XIII неделя

Причины конфликтов с родителями. Совершенствование лексического материала

Урок совершенствования лексики

Умение читать текст с пониманием основного содержания

XIII неделя

39*

Что мы понимаем под словом «насилие». Совершенствование навыков письменной речи

Тренировочный

Индивидуальный опрос

XIII неделя

Блок3. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? (4 часа)

Инфинитивная группа um…zu. Давать толкование слова «Насилие»

Комбинированный

Фронтальный опрос

XIV неделя

Инфинитивная группа um…zu. Развитие грамматических навыков

Урок совершенствования грамматических навыков

XIV неделя

Инфинитивные обороты в немецком языке. Развитие грамматических навыков и умений

Комбинированный

XIV неделя

Употребление инфинитивных оборотов в речи. Составлять предложения по образцу и завершать предложения

Комбинированный

Фронтальный опрос

XV неделя

Блок 4. Wir sind ganz Ohr (2 часа + 1 резервный)

Интервью с молодыми людьми Закрепление знаний, умений и навыков

Урок закрепления ЗУН

Фронтальный опрос

XV неделя

Телефон доверия. Учить выражать своё мнение

Комбинированный

Выразить своё мнение

XV неделя

46*

Повод для ссоры. Совершенствование навыков аудирования

Комбинированный

Прогнозировать содержание

XVI неделя

Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen (3 часа + 1 резервный)

Обсуждение проблем молодёжи. Учить выражать своё мнение по поводу прочитанного текста

Комбинированный

Фронтальный опрос

XVI неделя

Взросление важное время для подростка. Учить читать полилог и его инсценировать

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XVI

неделя

Высказывания родителей о своих детях-подростках. Читать высказывания взрослых о молодёжи и молодёжи о взрослых

Комбинированный

Индивидуальная беседа

XVII

неделя

50*

Что вы думаете о своих родителях? Совершенствование навыков устной речи

Тренировочный

Индивидуальный опрос

XVII

неделя

Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können ( 3 часа)

Повторение. Закрепление лексического материала

Урок повторения

Фронтальный опрос

XVII

неделя

Повторение. Читать журнальную статью с пониманием основного содержания

Урок повторения

Фронтальный опрос

XVIII

неделя

Повторение. Читать художественный текст с пониманием основного содержания

Обобщение

Индивидуальный опрос

XVIII

неделя

Блок 7. Deutsch lernen- Land und Leute kennen lernen (2 часа)

История возникновения «Парада влюблённых». Читать текст с полным пониманием

Комбинированный

Фронтальный опрос

XVIII

неделя

Из современной немецкой детской и молодёжной литературы. Читать художественный текст об отношениях персонажей с родителями

Комбинированный

Тест за полугодие

XIX

неделя

Kapitel 3. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht's mit der Berufswahl? Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит делo с выбором профессии? (21час + 4 резервных)

Блок 1. Lesen macht klug (4 часа + 1 резервный)

Система образования в Германии. Введение новой лексики

Урок первичного ознакомления с материалов

Фронтальный опрос

XIX

неделя

Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Развитие умений извлекать и комментировать информацию

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XIX

неделя

Ученики из Нижнего Новгорода выбирают профессию. Учить комментировать отдельные факты из текста

Комбинированный

Фронтальный опрос

XX неделя

Профессиональный мир в движении. Учить читать текст с полным пониманием

Тренировочный

Индивидуальный опрос

XX неделя

60*

Молодёжь и профессия. Совершенствование навыков чтения

Тренировочный

XX неделя

Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! (3 часа + 1 резервный)

Немецкие подростки о своём выборе профессии. Развитие лексических навыков и умений

Урок закрепления ЗУН

Индивидуальный опрос

XXI неделя

Что важно при выборе профессии. Завершать неполные предложения, используя новую лексику

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXI неделя

100 крупнейших предприятий Германии. Развитие умений рассказать о подготовке к выбору профессии в немецкой школе

Комбинированный

XXI неделя

64*

Профессии, которые предпочитает молодёжь. Совершенствование навыков письменной речи

Комбинированный

Индивидуальны й опрос

XXII неделя

Блок 3. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? (4 часа)

Инфинитивные обороты в немецком языке. Читать предложения и выделять тип инфинитивного оборота

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXII неделя

Придаточные предложения цели. Учить определять вид придаточных предложений

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXII неделя

Управление глаголов. Развитие грамматических навыков и умений

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXIII неделя

Местоимённые наречия. Задавать вопросы к предложениям с местоимёнными наречиями

Тренировочный

Фронтальный опрос

XXIII неделя

Блок 4. Wir sind ganz Ohr (2 часа + 1 резервный)

Ремесло с музыкой. Слушать текст с пониманием основного содержания

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXIII неделя

Поворот в судьбе благодаря другу. Выполнять тест с целью проверки понимания

Урок закрепления ЗУН

Индивидуальный опрос

XXIV неделя

71*

Мы учимся слушать. Совершенствование навыков аудирования

Комбинированный

XXIV неделя

Блок 5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold. Aber nicht beim Fremdsprachenlernen (3 часа + 1 резервный)

Что важно при выборе профессии? Делать краткие сообщения на основе материала главы

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXIV неделя

Я наслаждаюсь моей молодостью. Определять на основе диаграммы, как можно охарактеризовать современное немецкое общество

Тренировочный

Индивидуальный опрос

XXV неделя

Мои планы на будущее. Слушать текст с пониманием основного содержания

Комбинированный

XXV неделя

75*

Мои планы на будущее. Совершенствование навыков устной речи

Тренировочный

Фронтальный опрос

XXV неделя

Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können ( 3 часа)

Повторение. Делать краткие сообщения на основе материала главы

Урок закрепления

Фронтальный опрос

XXVI неделя

Повторение. Отвечать на вопрос, что понимается под «революцией повседневной жизни»

Урок повторения

Фронтальный опрос

XXVI неделя

Повторение. Читать художественный текст с опорой на сноски

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXVI неделя

Блок 7. Deutsch lernen - Land und Leute kennen lernen (2 часа)

Газетные объявления с предложениями о работе. Читать газетные объявления и определять их назначение

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXVII неделя

Генрих Шлиман и его мечта о Трое. Читать отрывок из биографии Генриха Шлимана и высказывать своё мнение о его методе изучения иностранных языков

Урок закрепления

XXVII неделя

Kapitel 4. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? Средства массовой информации (21 часа+ 4 резервных)

Блок 1. Lesen macht klug (4 часа + 1 резервный)

Задачи средств массовой информации. Введение новой лексики

Урок первичного ознакомления с

материалом

Фронтальный опрос

XXVII неделя

Как представляете вы своё будущее? Познакомить учащихся с журналами и газетами Германии

Урок закрепления нового речевого материала

Фронтальный опрос

XXVIII неделя

Дуэль: телевидение против интернета. Учить ориентироваться в газете

Комбинированный

Контроль графики

XXVIII неделя

Программа телепередач. Практиковать в устной речи на базе лексического материала

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXVIII неделя

85*

Телевидение за и против. Совершенствование навыков чтения

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXIX неделя

Блок 2. Lernst du was, dann weißt du was! (3 часа + 1 резервный)

Средства массовой информации. Практиковать в устной речи на базе лексического материала

Тренировочный

Контроль лексики

XXIX неделя

Значение слова «власть». Учить читать учебный текст с полным пониманием прочитанного

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXIX неделя

Значение СМИ в нашей жизни. Учить чтению журнальной статьи и формулировать её основную мысль

Урок совершенствования лексических навыков

XXX неделя

89*

Немецкая волна. Совершенствование навыков письменной речи

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXX неделя

Блок3. Wir sind ganz Ohr (2 часа + 1 резервный)

Репортажи. Воспринимать на слух основное содержание

Урок закрепления ЗУН

Фронтальная беседа

XXX неделя

Высказывания молодых людей о значении СМИ. Слушать статью на аудионосителе

Комбинированный

XXXI неделя

92*

Проект «Школьная газета». Совершенствование навыков устной речи

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXXI неделя

Блок 4. Grammatik. Ist das eine harte Nuss? (4 часа)

Предлоги дательного и винительного падежей. Читать предложения и определять падеж существительных после предлогов

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXXI неделя

Предлоги родительного падежа. Развитие умений употреблять в речи предлоги родительного падежа

Тренировочный

XXXII неделя

Сложносочинённое предложение. Придаточное времени. Развитие грамматических навыков и умений

Комбинированный

XXXII неделя

Придаточные условия. Развитие умений употреблять придаточные условные предложения

Урок закрепления

Фронтальный опрос

XXXII неделя

Блок5. Reden ist Silber und Schweigen ist Gold- Aber nicht beim Fremdsprachenlernen! (3 часа + 1 резервный)

Что думают члены одной семьи о СМИ? Активизировать употребление лексики по теме в устной речи

Комбинированный

Индивидуальный опрос

XXXIIIнеделя

Телевидение: за и против. Развитие умений устной речи

Комбинированный

XXXIIIнеделя

Компьютер. Развитие умений читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания

Тренировочный

XXXIIIнеделя

100*

Роль компьютера в нашей жизни. Совершенствование навыков устной речи

Урок закрепления ЗУН

Фронтальный опрос

XXXIVнеделя

Блок 6. Wir prüfen, was wir schon können (3 часа)

101

Повторение. Повторить пройденный по теме лексико-грамматический материал

Урок повторения

Индивидуальный опрос

XXXIVнеделя

102

Итоговый тест. Контроль полученных знаний, умений, навыков

Контрольный

Тест

XXXIVнеделя

103

Итоговый тест. Совершенствование навыков чтения

Урок повторения

тест

XXXVнеделя

Блок 7. Deutsch lernen - Land und Leute kennen lernen (2 часа)

104

Четыре недели без телевизора. Читать текст и рассказывать, о каком эксперименте в нём идёт речь

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXXV неделя

105

Когда мы станем взрослыми. Читать художественный текст с пониманием полного содержания

Комбинированный

Фронтальный опрос

XXXV неделя

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения немецкого языка ученик должен

Знать/понимать:

Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
Признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

Говорение

Начинать , вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Аудирование

Понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
Использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение

Ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
Читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
Читать текст выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменную речь

Заполнять анкеты и формуляры;
Писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
Создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
Приобщение к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю, темп чтения замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, если он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик не понял текст полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (расписание поездов, меню, программу телепередач) или несколько небольших текстов и правильно выбрать запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или текстах) около 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик не ориентируется в тексте.

Аудирование (понимание речи на слух)

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить значимую для себя информацию, догадался о значении незнакомых слов по контексту, сумел решить поставленные ему задачи.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не в полном объеме предъявленную ему информацию. При решении коммуникативной задачи использовал только 2/3 предложенного материала.

Оценка «3» ставится ученику, если он понял только 50 % текста. Отдельные факты изъяснил неверно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

(высказывание в форме рассказа, описания)

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достиг нормы. Ученик допускал речевые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи замедлен.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивы. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с предъявленной речевой задачей. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Письменная речь

Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности, которые не мешают пониманию текста.

Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но имеют место лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствующие пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы некоторые неточности при делении текста на абзацы, а также при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки; некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила, правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

«5» - 85-100 %

«4» - 70-84 %

«3» - 50-69 %

«2» - 0-49 %

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
не более двух недочетов.

«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Под особыми образовательными потребностями понимают - потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития и ограничением возможностей освоения собственно образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социального адаптирования). Это потребности в специальных условиях обучения, включая технические средства, особое содержание и методы обучения.

При объяснении нового материала по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного.
Оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала.
Использовать шаблоны, в которых отражен алгоритм действий школьника.
Словарная работа (устно или по карточкам).
Индивидуальные задания, связанные с новой темой.
Устные задания выполняются по алгоритму.
Индивидуальная проверка выполненного задания, подходя к каждому ребенку.
Большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.
Игры и упражнения по развитию восприятия, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики.
Деятельностный подход при выполнении практической работы.
Вовлечение в групповую работу на уроке вместе с другими учащимися.
Использование игровых приёмов на уроке.
Задания по составлению кроссвордов, чайнвордов, рисунков с изображением растений, животных, пейзажей.
Задание на подбор загадок, пословиц, поговорок по теме урока.
Устная рефлексия.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Учебник

Учебные пособия

Методические пособия

Немецкий язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. И.Л. Бим, Л.В. Садомова - М.: Просвещение, 2013

Немецкий язык. Рабочая тетрадь, 9 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение , 2013.

Немецкий язык. 9 класс. Аудиокурс

Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /И.Л. Бим, ЛВ. Садомова. - М.: Просвещение, 2011

Книга для учителя /И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2011

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Немецкий язык. Рабочая тетрадь, 9 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение , 2013

Немецкий язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. И.Л. Бим, Л.В. Садомова - М.: Просвещение, 2011.

Книга для учителя /И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2011

Немецкий язык. 9 класс. Аудиокурс

ЛИСТ внесения ИЗМЕНЕНИЙДата

Что изменилось

Причина внесения изменений

Какая страница

Подпись директора

⇧

⇩

скачать материал