Технологическая карта урока английского языка во втором классе.

Технологическая карта урока английского языка

Учитель: Рамзаева Е. Г.

Класс: 2

Учебник: И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина «Английский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений

и школ с углублённым изучением английского языка с приложением на электронном носителе. В двух частях. Часть 2». - М.:

«Просвещение», 2012, 156 с.

Тип урока: комбинированный.

Технологии, применяемые на уроке: дифференцированного обучения, игровые, здоровьесберегающие.

Тема урока: Развитие диалогической речи. Как спросить о времени.

Место урока в системе уроков: третий урок по теме.

Цель урока: обучать одностороннему диалогу-расспросу о времени с использованием речевых клише этикетного характера.

Задачи урока: 1. Образовательные:

• активизировать лексику по теме;

• ввести и активизировать речевые клише этикетного характера;

• обучать восприятию на слух и полному пониманию диалога-образца с использованием зрительной опоры;

• обучать составлению диалога с опорой на образец.

2. Развивающие:

• развивать внимание, память, логическое мышление, познавательный интерес, языковую догадку,

коммуникативные умения.

3. Воспитательные:

• воспитывать культуру поведения и общения на уроке и вне урока;

• воспитывать умение работать в паре, учитывая позицию собеседника.

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся:

* воспринимают на слух и понимают речь учителя и речевых партнёров;

* овладевают речевыми клише этикетного характера;

* используют изученные лексические единицы в речи;

* составляют диалог с опорой на образец;

* умеют вести односторонний диалог-расспрос о времени;

* соблюдают нормы поведения, правила вежливости и речевого этикета.

Обучающиеся:

* развивают умение взаимодействовать с окружающими в пределах речевых потребностей и возможностей;

* развивают умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

* расширяют общий лингвистический кругозор.

Обучающиеся:

* развивают навыки сотрудничества со сверстниками;

* формируют в себе мотивацию к творческому труду, работе на результат.

Основные понятия (языковой материал):

1. Звуки: [t], [θ], [aı], [ju:], [ɜ:], [ͻ:].

2. Лексика: time, certainly, личные местоимения; предлоги, указывающие временные отношения.

3. Речевые клише: It's ... o'clock. Excuse me. What's the time? Can you tell me the time, please? Thanks. Not at all.

4. Грамматика: Настоящее простое время; модальный глагол can.

Организация пространства:

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык.

Окружающий мир.

Индивидуальная, фронтальная, парная, коллективная.

* Учебник;

* рабочая тетрадь;

* звуковое приложение - аудиодиск (MP 3);

* карточки с транскрипционными знаками;

* лексические единицы по теме, записанные

на доске транскрипционными знаками;

* тематические картинки;

* часы;

* бумажный колпак - аксессуар для игры в «Незнайку».

Цели и задачи этапов урока:

Этап урока

Цель этапа

Задачи этапа

Организационный

Создание требований к обучающимся со стороны учителя «надо» и условий для возникновения внутренней потребности «хочу».

* Ввести обучающихся в атмосферу иноязычного общения;

* мотивировать обучающихся на изучение английского языка;

* создать необходимый эмоциональный настрой на урок, условия для осознанного восприятия нового знания.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Формулирование цели урока.

* Сформулировать тему урока;

* сформулировать задачи урока, исходя из его цели;

* составить план деятельности, в процессе которой будут решены задачи урока.

Актуализация знаний

Активизация изученного языкового материала, необходимого для первичного усвоения нового знания.

* Развивать фонетический навык;

* активизировать употребление лексических единиц по теме.

Первичное усвоение нового знания

Знакомство с новой информацией.

* Прослушать диалог-образец с опорой на текст;

* развивать фонетический и лексический навыки.

Первичная проверка понимания

Распознавание полученной информации.

* Читать диалог-образец по ролям;

* распознавать и правильно произносить речевые клише.

Первичное закрепление

Воспроизведение полученной информации

* Активизировать употребление в речи речевых клише.

Динамическая пауза

Смена вида деятельности для снятия напряжения

* Исполнить песню об утренней деятельности и имитировать движения.

Применение нового знания

Построение самостоятельного диалогического высказывания.

* Выполнить разноуровневые по степени сложности задания;

* научиться применять полученные знания на практике.

Информация о домашнем задании

Инструктаж о выполнении домашнего задания.

* Объяснить обучающимся домашнее задание и способы его выполнения.

Рефлексия учебной деятельности

Соотношение поставленной цели учебной деятельности и её результатов.

* Организовать фиксацию знания, полученного на уроке;

* организовать оценивание обучающимися своей деятельности на уроке;

* подвести итоги урока.

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организационный этап

Приветствует обучающихся: Good morning. I am glad to see you!

Проверяет их готовность к уроку.

Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией общения.

Соблюдают правила речевого этикета.

Приветствуют учителя: Good morning. We are glad to see you, too!

Слушают собеседника. Умеют вступать в мини-диалог.

Проверяют, как организованы их рабочие места к началу урока.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Демонстрирует картинку, иллюстрирующую диалог-образец. Напоминает о том, что они уже умеют называть время суток и просит подумать, о чём ещё следует спросить собеседника, чтобы продолжить разговор о времени: You can tell the time when you look at the clock. Now, look at this picture, please. What else shall we we ask about to coninue talking about time?

Вместе с учителем анализируют информацию и синтезируют её в тему и цель урока. Определяют виды деятельности для её достижения.

Определяют «поле своего незнания» и умения, которые будут сформированы.

Высказываются о теме и целях урока, о видах деятельности для её достижения. Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Воспринимают на слух и понимают высказывания других обучающихся, устанавливают и сравнивают разные точки зрения перед осуществлением выбора и принятием решения.

Принимают тему и цель урока.

Понимают, что будут делать и для чего.

Актуализация знаний

Демонстрирует карточки с транскрипционными знаками [t], [θ], [aı], [ju:], [ɜ:], [ͻ:].

Просит обучающися прочитать лексические единицы, написанные на доске транскрипционными знаками: Read in sounds, please: [taım], [ɡet `ʌp], [`ju:ʒʊəlı], [`eksısaız], [ʃaʊə].

Демонстрирует часы и тематические картинки, изображающие, ребёнка:

* встающего утром; * делающего зарядку;

* принимающего душ.

Просит обучающихся спросить друг друга о том, что они делают в указанное время, и ответить на заданные вопросы с опорой на картинки: Now look at the clock, please. What do you usually do at ... o'clock?

Распознают транскрипционные знаки.

Распознают изученные лексические единицы.

Составляют фразы, используя изученную лексику и знакомые грамматические структуры.

Правильно произносят английские звуки.

Произносят лексические единицы в соответствии с нормами английского языка.

Выполняют задание по усвоенному образцу.

Произносят звуки с опорой на транскрипционные знаки. Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Читают лексические единицы, написанные на доске транскрипционными знаками.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Глядя на часы и тематические картинки, «по цепочке» спрашивают друг друга о том, что они делают в указанное время, и отвечают на заданные вопросы: Учащийся1: What's the time?→ Учащийся2: It's 7 oclock. → Учащийся1: What do you usually do at 7 o'clock?→ Учащийся2: I usually get up at 7 o'clock.

Умеют взаимодействовать

во фронтальном режиме.

Умеют взаимодействовать

во фронтальном режиме.

Воспринимают на слух и понимают высказывания других обучающихся.

Оценивают, насколько правильно они произносят звуки.

Оценивают, насколько правильно они произносят лексические единицы.

Выполняют речевые действия, следуя образцу.

Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.

Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.

Умеют сосредоточиться на выполнении задания.

Первичное усвоение нового знания

Просит обучающихся прослушать диалог, приведённый в упражнении 5 на странице 101, с опорой на текст: Please, open your books at page 101. Exercise 5. Look at the dialogue and listen.

Предлагает догадаться, с опорой на личный опыт:

* на какую фразу Джил Тим отвечает «Yes/ Да»: Please, think a bit and tell us about your idea. Why does Tim say "yes"? What is "excuse me" in Russian?

* в ответ на какой вопрос Джил Тим называет время: Why does Tim say "It's four o'clock"? What does Jill ask him about? What is "Can you tell me the time, please?" in Russian?;

* как Тим отвечает на благодарность Джил: What does Tim say when Jill thanks him? What is "not at all" in Russian? Подсказывает, что certainly означает то же, что и of course.

Предлагает прочитать изучаемые речевые клише: Please, read out:

* извините меня;

* Пожалуйста, можете ли вы сказать мне, который час?

* Конечно;

* Не стоит благодарности.

Осуществляют поиск новой информации.

Анализируют объекты усвоения.

Читают изучаемые речевые клише индивидуально и хором.

Выделяют объекты усвоения.

Понимают условия употребления объектов усвоения в речи.

Ориентируются в диалоге-образце.

Воспринимают на слух диалог, используя графическую опору.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Используют речевые клише для решения коммуникативной задачи.

Умеют слушать.

Умеют взаимодействовать в коллективе.

Умеют учитывать точки зрения одноклассников в процессе сотрудничества.

Расширяют лингвистический кругозор.

Удерживают цель деятельности до получения результата.

Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения.

Осуществляют действия по намеченному плану.

Осуществляют действия по намеченному плану.

Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.

Первичная проверка понимания

Предлагает прочитать диалог-образец по ролям.

Читают диалог по ролям.

Овладевают речевыми клише.

Взаимодействуют в парах.

Умеют договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Находят путь осуществления учебной задачи.

Оценивают свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Первичное закрепление

Демонстрирует часы. Предлагает поиграть в «Незнайку». (Исполняющий роль «Незнайки» надевает бумажный колпак): прохожий спрашивает у «Незнайки», который час. Он извиняется, добавляя, что не умеет определять время по часам: Now let`s play "Know-nothing". A passer-by wants to know the time. But "Know- nothing" asks to excuse him because he can`t tell the time.

Предлагает поиграть в «рассеянного». Он забыл часы дома и спрашивает у прохожего, который час. Прохожий вежливо отвечает: Now let`s play "oblivious". He has left his watch at home and wants to know the time. A passer-by tells him the time.

Предлагает каждому поблагодарить одноклассников за участие в игре и ответить на благодарность: It's time to thank each other for the game. Don`t forget to be polite.

Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией общения.

Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией общения.

Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией общения.

Осознанно строят речевые высказывания.

Осознанно строят речевые высказывания.

Осознанно строят речевые высказывания.

Взаимодействуют в парах: «Прохожий»: Can you tell me the time, please? → «Незнайка»: Excuse me. I can't tell the time.

Взаимодействуют в парах:

«Рассеянный»: Can you tell me the time, please? → «Прохожий»: Certainly. It`s ... o`clock.

Взаимодействуют в парах:

Учащийся1: Thanks. → Учащийся2: Not at all.

Умеют взаимодействовать в парах.

Умеют взаимодействовать в парах.

Умеют взаимодействовать в парах.

Находят средства осуществления учебной задачи.

Находят средства осуществления учебной задачи.

Находят средства осуществления учебной задачи.

Умеют решать учебную задачу.

Умеют решать учебную задачу.

Умеют решать учебную задачу.

Динамическая пауза

Предлагает отдохнуть: спеть песню (звуковое задание № 183 на аудиодиске) и показать, что они делают утром: It's time to have a rest. Let's sing a song. Don't forget to show what you sing about.

Поют песню под музыку и выполняют движения по тексту песни.

Умеют воспроизводить знакомую информацию

Взаимодействуют в коллективе.

Умеют взаимодействовать в коллективе.

Развивают эмоциональную сферу.

Умеют мотивировать себя на изучение английского языка.

Применение нового знания

Предлагает выполнить разноуровневые задания:

1 уровень - разыгрывают диалог-образец по ролям: Please, choose a partner and role-play the dialogue;

2 уровень - разыгрывают диалог, частично трансформировав его (меняют время): Please, choose a partner and role-play the dialogue. Don't forget to change the time ;

3 уровень - разыгрывают свой диалог, приблизив к реальной ситуации общения (можно сказать, что пора делать, «сделать» это и показать «действие»): Please, choose a partner, think of your own dialogue and role-play it. You may be: a mother and a daughter, a father and a son, brothers, sisters, friends.You may say: what it is time to do, do it and show us what you are doing.

Составляют собственные диалогические высказывания с опорой на усвоенный образец.

Умеют составлять односторонний диалог-расспрос о времени с использованием речевых клише этикетного характера.

Взаимодействуют в парах:

3 уровень -

Son: Excuse me.

Father: Yes.

Son: Can you tell me the time, please?

Father: Certainly. It's 7 o'clock.

Son: Thanks.

Father: Not at all.

Son: Oh, it's time to do exercises.

Father: Let's do exercises.

Son: With great pleasure.

Сопровождают высказывания «действиями».

Умеют активно использовать языковые и речевые средства для решения коммуникативной задачи.

Анализируют задания для определения уровня сложности. Каждый выбирает свой уровень задания.

Умеют осуществлять учебные действия в соответствии с выбранным уровнем сложности.

Информация о домашнем задании

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания: рабочая тетрадь - № 79. Проверяет, как обучающиеся записывают задание.

Выясняют способы выполнения домашнего задания.

Умеют адекватно употреблять полученную информацию.

Записывают домашнее задание в дневники.

Умеют правильно записывать домашнее задание в дневники.

Оценивают свои возможности по выполнению домашнего задания.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Рефлексия учебной деятельности

Предлагает проанализировать свою деятельность на уроке:

* Какую цель поставили перед собой в начале урока?

* Удалось ли её достичь? Как?

* Где можно применить новые знания?

* Что хорошо получилось на уроке?

* Над чем ещё надо поработать?

Отвечают на вопросы учителя.

Умеют осмысливать свою деятельность.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Умеют взаимодействовать в коллективе.

Дают самооценку своей деятельности и оценку деятельности одноклассников.

Умеют оценить качество и уровень собственного усвоения учебного материала.