Статья Организация исследовательской деятельности в школе. Требования ФГОС

Организация исследовательской деятельности в школе.

Требования ФГОС.

Синявина А. Ф,

учитель английского языка МОУ «СОШ №14» г. Воркуты.

"Назначение Учителя - помочь родиться мысли ученика".

Сократ

Особенности текущего периода

Переход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному;

Задача выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей;

Необходимость адекватной оценки результативности исследовательской деятельности при материальном и моральном стимулировании учителей.

Требования ФГОС standart.edu.ru/</</p>

Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

Требования ФГОС

Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, в частности, отражать «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы».

Индивидуальный проект

Представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)».

Результаты выполнения индивидуального проекта

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования, презентации результатов.

Примерная учебная программа основного образования

п.1.2.3.3. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Перечень результатов и возможностей обучения (чему учащийся научится и получит возможность научиться);

• Особенности проектной и исследовательской деятельности;

• Формы организации проектной и исследовательской деятельности на уроках и внеурочных занятиях.

Включение ИД в образовательную программу школы

Разработка индивидуальных, основанных на особенностях и наработках школы, модулей образовательной программы по основам проектной и исследовательской деятельности, включающей адекватные и реализуемые формы организации образовательной деятельности, охват учащихся, методы диагностики результативности, соотнесенные с возможностями школы по адекватной экспертизе этих результатов.

Определение организационной, программно-методической и материальной базы реализации проектно-исследовательской деятельности (элективные курсы, группы дополнительного образования, экскурсии, программы дополнительного образования, методические рекомендации, приборы и материалы и др.)

Определение разноуровневых (в зависимости от контингента учащихся, их возможностей и склонностей) форм развития исследовательской и проектной деятельности, таких как: аналитический реферат, создание модели или макета, групповой социальный проект, исследовательская работа под руководством учителя и др.)

Определение круга учителей, руководящих исследовательскими работами; предельного количества исследовательских и проектных работ на одного учителя; диапазона рабочего времени, в течение которого учителя работают с учащимися; форм повышения квалификации и переподготовки учителей, а также их консультирования; механизмов привлечения руководителей исследовательских работ из других организаций по совместительству.

Разработка методов и форм подведения итогов исследовательской деятельности (семинары, конкурсы, конференции, выставки), критериев качества исследовательских работ в зависимости от объема, характера собственного экспериментального материала, самостоятельности и др.; системы диагностики и оценки результативности.

Функции исследовательской деятельности на разных ступенях

• в начальной школе - сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности;

• в основной школе - развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

• в старшей школе - развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.

Формы организации исследовательской деятельности учащихся

1. Элементы исследования в рамках учебных предметов

2. Предметы в рамках базисного компонента

3. Элективные курсы - школьный компонент

4. Группы дополнительного образования

5. Экскурсия

6. Общешкольный проект

7. Поход или экспедиция

8. Конференция или конкурс

9. Клуб или молодежное объединение, исследовательское общество.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого результата или объекта. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Как отмечает А. И. Савенков, «исследование - бескорыстный поиск истины. Исследователь, начиная работу, не знает, к чему придёт, какие сведения получит, будут они для него и для других детей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была».

Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Ожидаемым результатом исследовательской деятельности является интеллектуально-творческое развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, исследовательская работа для ученика имеет следующие результаты:

1. Умение работать с информацией.

2. Опыт целеполагания.

3. Опыт планирования.

4. Расширение кругозора.

5. Развитие мышления.

6. Развитие эмоциональной сферы.

7. Опыт публичного выступления.

Учебно-исследовательская деятельность - это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

• постановка проблемы, формулирование темы;

• целеполагание, выдвижение гипотез;

• ознакомление с литературой по данной проблематике;

• овладение методами исследования;

• сбор собственного материала, его анализ;

• обобщение, выводы;

• защита работы.

Задачи.

1. Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.

2. Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.

3. Обучить основам оформления работ.

4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Одна из характеристик творческого потенциала личности - креативность. Известный специалист по разработке тестов для оценки уровня ее развития американский психолог Е.П. Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

«Назначение Учителя - помочь родиться мысли ученика»

Сократ