Доклад к курсовой работе «Видеоурок на среднем этапе обучения английскому языку »

Доклад по курсовой работе «Видеоурок на среднем этапе обучения английскому языку »

В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка и стал неотъемлемой частью современной культуры, образования, экономики, искусства, политики, спорта, туризма, науки. Следует отметить, что устное и письменное общение на английском языке стало реальностью и необходимостью: мы часто сталкиваемся с телевещанием, простыми инструкциями по использованию на английском языке, а также общением с иностранцами, как в жизни, так и по интернету. Так, целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ведь без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что прогрессирующее развитие международной коммуникации в различных сферах и областях обусловливает ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Таким образом, обучение иностранному языку призвано сформировать личность, желающую, а главное способную участвовать в межкультурной коммуникации. Современные технические средства обучения являются отличным средством в решении данных задач. Особое место среди них занимают такие аудиовизуальные средства как: кино, видеопрограммы и обучающие видеоматериалы

Целью данной работы является анализ применения видеоматериала на среднем этапе обучения английскому языку

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретические аспекты проведения видеоурока при обучении английскому языку

- проанализировать практическое применение видеоматериалов на уроках английского языка в 9 классах

Теоретической базой исследования являются труды Верисокина Ю.И., Гатовской Д. А., Ефременко В.А., Петровой Л.П., Музлановой Е.П., Михалевой Н. В., Никитенко З.Н, Пассовой Е.В., Кузовлева Н. Е., Верещагина Е.Н., Савеловой С.Б. , Соловова Е.В, Сафонова В.В. , Сковородникова А. П.

В соответствии с характером поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:

• анализ педагогической, методической, психолого-педагогической литературы;

• анализ содержания учебных программ по английскому языку в средней общеобразовательной школе, отечественных и зарубежных учебников, пособий, руководств, учебно-методических изданий;

• анализ методик по использованию компьютеров в учебном процессе;

• педагогический эксперимент.

Предмет исследования - методика видеоурока на среднем этапе обучения английскому языку

Объект исследования - 2 группы 9-х классов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что собранный в ходе исследования материал совершенствует представления о современных методах преподавания английского языка, доказывает эффективность применения видеоматериалов на уроках.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании методов обучения иностранному языку в средней школе.

Структура работы включает в себя введение, две основные части, заключение , список использованной литературы и приложения.

Во введении объясняется актуальность выбранной темы, определяется предмет и объект, цель и задачи исследования, так же дана теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава работы посвящена изучению теоретических аспектов проведения видеоурока при обучении английскому языку. Она состоит из двух параграфов. В первом параграфе исследуются сущность и принципы построения видеоурока. Второй параграф повествует о методической характеристике видеоматериалов.

Вторая глава так же состоит из двух параграфов. В ней проанализировано практическое применение аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в 9 классах средней школы. В первом параграфе описана методика проведения и ход эксперимента по применению видеоматериалов. Целью эксперимента явилось изучение эффективности применения видеоматериалов на среднем этапе обучения английскому языку на базе 2 групп.

В эксперименте участвовали 2 группы: группа 9 «а» класса, состоящая из 14 человек и группа 9 «б» класса, состоящая из 12 человек. В первой группе проводился урок с использованием аутентичного видеоматериала, а во второй группе - урок в традиционной форме. За период экспериментального обучения учащимися была усвоена тема «Present Perfect».

Во втором параграфе второй главы проанализированы непосредственно результаты эксперимента. После проведенного эксперимента с использованием аутентичных материалов, уровень знаний в группе 9 «а» класса по теме Present Perfect Tense повысился примерно на 32%, что намного выше, чем в группе 9 «б» класса (11, у которой урок проходил в традиционной форме.

Проведенное исследование посвящено изучению применения видеоурока на среднем этапе обучения английскому языку. Результаты, полученные в ходе настоящего исследования, в целом соответствуют поставленным задачам.

Итоги исследования заключаются в следующем.

1. Применение видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной деятельности учащихся, позволяя решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Учащиеся получают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоязычных стран. Использование видеозаписей способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучающихся. За счёт смены впечатления и эмоционального воздействия видеофильма формируется личностное отношение учащихся к увиденному.

2. При отборе видеоматериалов мы руководствуемся следующими положениями:

• интересы обучающихся;

• значимость лингвострановедческой информации;

• современность и актуальность материала;

• воспитательная и страноведческая ценность видеофильма;

• степень эмоционального воздействия;

• методическая целесообразность.

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование ещё одного источника информации. Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определённые усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания.

3. Психологические особенности воздействия видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников. Успешное достижение этой задачи возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и методически организованной демонстрации.