Учителю
Рабочая программа по немецкому языку (9 класс)

Рабочая программа по немецкому языку (9 класс)

Автор публикации: Соснина О.Л.

Дата публикации: 14.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе: федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы общего образования. // Немецкий язык. Содержание образования: Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов. - М.: Вентана -Граф, 2008. -с. 100-119.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. - 272 с.
Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение,2009.
Аудиокурс к учебнику "Немецкий язык." для 9 класса общеобразовательных учреждений.

Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:

Образовательная

Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает

•развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

Языковая компетенция

•овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,

•расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.

Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:

•исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;

•элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;

•отдельные исторические личности, известные люди;

•некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;

Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;

•правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток; •спецификой употребления местоимений.

Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации

•умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;

•умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

•умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.

Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

•внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

•работать в парах;

•работать в малых группах;

•работать с аудиозаписью;

•работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

•делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

•принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;

•инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.

Развивающая

Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Воспитательная

Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи обучения иностранному языку :

По видам речевой деятельности:

• Говорение:

Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:

Способность и готовность варьировать и комбинировать материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее; проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник, словарь).

Монологическая речь:

Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

•Аудирование:

Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

•Чтение:

Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).

•Письмо:

1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст. 2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

</ По языковому материалу:

•Графика и орфография:

Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

•Лексическая сторона речи:

Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматикосемантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами - клише, словами, обозначающими:

способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
веяние моды;

правила для путешествующих;

- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

встречу на вокзале;
экскурсию по Берлину;
впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

•Грамматическая сторона речи:

-Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn; -Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

-Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

-Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;

Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv

Требования к уровню достижений учащихся

Ученик должен знать:

значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);
страноведческую информацию из аутентичных источников; уметь:

говорение

вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование

понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;

чтение

читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;

письменная речь

описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Новизна данной программы определяется тем, что при её реализации используются современные компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы, разнообразный наглядно-иллюстративный материал, разнообразные формы обучения (традиционный урок, урок-игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-соревнование), предлагается распределение часов по темам с включением проектных работ в рамках реализации личностно-ориентированного подхода, большое значение отводится использованию игры (лексическая, фонетическая, грамматическая).

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык, в том числе немецкий, способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

В тематическое планирование по немецкому языку включён ряд уроков по проектной методике обучения как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроках немецкого языка способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. В тематическое планирование также включены уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Обучение программы завершается проведением промежуточной аттестации в форме тестирования.

Учебно-тематический план

Всего часов

В том числе на

проектные работы

лексико-грамматический тест

контрольные работы

Каникулы и книги.

4 (контрольная работа №1 - чтение; контрольная работа№ 2 - говорение) (контрольная работа №3 - аудирование, контрольная работа №4 - письмо)

Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы она имеет?

4 (контрольная работа №5 - чтение; контрольная работа№ 6 - говорение) (контрольная работа №7 - аудирование, контрольная работа №8 - письмо)

Будущее уже начинается сегодня. А как обстоят дела с выбором профессии?

4 (контрольная работа №9 - чтение; контрольная работа№ 10 - говорение) (контрольная работа №11 - аудирование, контрольная работа №12 - письмо)

Средства массовой информации. Это действительно четвертая власть?

5 (контрольная работа № 13 - чтение; контрольная работа № 14 - письмо; контрольная работа №15 - аудирование; контрольная работа №16 - говорение)

Промежуточная аттестация за курс 9 класса

Итог

102 ч.

Содержание тем учебного курса

Ferien. ade! (Kleiner Wiederholungskurs)

Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.

Bucher und Ferien. Gehoren sie zusammen?

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.

Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с

родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романаМ. Пресслер «Горький шоколад».

Die Zukunft beginnt schon ietzt. Wie steht's mit Berufswahl?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

Massenmedien, ist es wirklich die vierte Macht?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты "Die Zeit", "Rheinischer Merkur". Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа, и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения

образовательного процесса.

Методическая литература для учителя

Основная

Немецкий язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2008.
Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. - 272 с.
Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение,2009.
Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 2009г.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.
Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение, 2011. - 125 с.
Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2011. - 272 с.

Дополнительная

Бим И.Л. Немецкий язык. Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина. - 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2007. - 206 с.
Книга для чтения: 7 - 9 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ (авт.-сост. И.Л. Бим и др.); Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2011. - 125 с.: ил. (Академический школьный учебник).

Литература для учащихся

Основная

Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. - 272 с.
Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение,2009.

Дополнительная

1. Книга для чтения: 7 - 9 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ (авт.-сост. И.Л. Бим и др.); Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2011. - 125 с.: ил. (Академический школьный учебник)

2. Бим И.Л. Немецкий язык. Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина. - 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2007. - 206 с.

⇧

⇩

скачать материал