Программа для 1 класса

МБОУ «Средняя школа № 21»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

протокол № _____

от «___»_______ 201__ г.

Руководитель МО _____

(____________________)

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по учебной работе

________ Е.Ю. Айгашева

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Средняя школа № 21»

_____ Н.Ю. Ерохина

Рабочая программа

по английскому языку

в 1 классе _______ на 2014/2015 учебный год

Составитель:

Корзан Галина Олеговна,

учитель английского языка высшей квалификационной категории

г. Рязань

2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Раннее обучение иностранному языку является одним из условий успешного формирования элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Рабочая программа по раннему обучению английскому языку в первом классе начальной школы к УМК по английскому языку для 1 класса авторов И.Н.Верещагиной, Т.А.Притыкиной разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, регионального компонента, возрастных особенностей младших школьников и составлена на основе

• Стандартов начального образования второго поколения (ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег.№ 177856 октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования) и

• Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010

Программа полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в младшей, основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

Календарно-тематический план, прилагаемый к программе, ориентирован на использование учебника «Английский язык I» для общеобразовательных учреждений // Верещагина И.Н. и др. - М.:«Просвещение», 2012 г., книги для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»- Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., М.: Просвещение, 2003., и видеокурса "Bravo!Starter" Judy West - видеокурс - Изд. «Heinemann», 2009 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение иностранного языка в отдельных общеобразовательных учреждениях Рязанской области начинается с 1 класса. Практика показывает, что учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки, третьей - социокультурные знания и умения, включающие в себя национально-краеведческие знания. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения и аудирования. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении и аудировании;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной речью на английском языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы своей страны и региона, а также страны изучаемого языка; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

УМК ориентирован на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции - уровня начинающего. В процессе изучения английского языка в 1 классе реализуются следующие задачи:

• овладеть алфавитом;

• научиться относительно правильно произносить основные английские звуки, звукосочетания, а также слова, фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила;

• овладеть исходным словарным запасом. Его объем - около 200 ЛЕ за первый год обучения;

• научиться грамматически оформлять речь на элементарном уровне в ходе решения коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами английского простого предложения;

• совершенствовать наиболее важные приемы учения - списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;

• овладеть новыми учебными приемами: элементарным переводом с английского языка на русский слов, предложений, а также умением использовать языковую догадку.

Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:

• природосообразности - учета типологических психологических особенностей детей 6-7 лет;

• преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

• интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

• коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

• интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.

Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III и IV классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Современное общество недостаточно удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы. Изыскивая резервы повышения эффективности школьного иноязычного образования, одним из направлений решения данной проблемы педагоги видят в расширении возрастных рамок изучения английского языка. Предлагается организовывать коммуникативно-познавательную деятельность младших школьников на специально организованных занятиях не реже одного раза в неделю за счет кружков, факультативов, групповых занятий, платных образовательных услуг и т.п.

Реализация программы в МБОУ СОШ №21 г.Рязани предполагается в условиях внеурочной элективной системы обучения, на освоение которой отводится 34 учебных недели из расчета 2 часа в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение прослушивать и правильно произносить звуки, невербально отреагировать на звук, повторить в нужной последовательности, закончить фразу; умение своевременно и адекватно реагировать на обращение учителя или сверстников на родном и английском языках; умение работать в разных режимах (индивидуально, в паре, фронтально, в группе), взаимодействуя друг с другом.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 1 класс начальной школы и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание

(68 часов)

Предметное содержание речи

1. Давайте познакомимся. Я и мои друзья (имя, возраст, животное, страна, родной город/село, адрес - улица.

2. Моя семья. Моя семья и я (члены семьи, их возраст)

3. Игрушки. Любимые игрушки. Количество игрушек. Качественная характеристика игрушек. Игрушки - мои друзья

4. Игры и развлечения. Названия игр. Мои увлечения и развлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), литературные персонажи популярных детских книг, небольших простых произведений детского фольклора (стихов, песен, сказок).

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Говорение в первом классе является не только средством, но и целью обучения. При обучении говорению как цели внимание обращается на умение вести беседу, что-то сообщить, описать, рассказать, используя изученный материал. Уже в первом классе учащихся следует учить как диалогической, так и монологической форме речи.

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Разнообразие реагирования зависит от языковых средств, которыми располагают учащиеся, а также от индивидуальных особенностей учащихся. Однако важно с первых шагов показать возможные диалогические единства (вопрос - ответ, вопрос - вопрос, утверждение - вопрос, утверждение - утверждение).

Для того чтобы обучение диалогической форме речи носило не формальный характер, а было коммуникативно направлено, учителю следует использовать различные игры.

Обучение диалогу может проходить на примере краткого диалога-образца. Работа с диалогом-образцом проходит следующие этапы:

• восприятие и понимание,

• выучивание диалога наизусть,

• воспроизведение простое,

• воспроизведение с модификацией,

• использование в новых ситуациях.

В первом классе монологическая речь представлена описанием, сообщением, рассказом о прослушанном. Однако обучение диалогу идет без строгого разграничения по типам высказывания, так как здесь происходит усиленное накопление языкового материала.

В первом классе можно говорить о репродуктивном, репродуктивно-продуктивном уровнях сформированности монологической речи и лишь частично о продуктивном уровне.

Говорение, особенно монолог, представляет для учащихся серьезные трудности. Они связаны с выбором того, что сказать и как сказать. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор как по содержанию, так и по форме изложения.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования не более 1 минуты.

Помимо ознакомления, аудирование используется и при организации тренировки учащихся в усвоении материала. Тренировочные упражнения по формированию аудирования можно объединить в пять групп:

I. Упражнения, обеспечивающие снятие лингвистических трудностей, например:

• фонетических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь звук [æ])» - учитель называет слова с разными гласными.);

• грамматических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь существительное во множественном числе».);

• лексических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь слова, обозначающие цвет»).

II. Упражнения, способствующие развитию слуховой памяти («Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова»).

III. Упражнения, развивающие внимание учащихся («Послушай и скажи, как зовут сестру Майка: I've got a sister. Her name is Ann. Mike hasn't got a sister. He has got a brother».).

IV. Упражнения, направленные на развитие воображения («Послушай и передай одним словом: The place where we play sports games».).

V. Упражнения, направленные на развитие логического мышления («Послушай предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены: It's red. I've got a ball, или: Her name is Mary. I've got a sister».).

Помимо того, что аудирование используется как средство обучения, оно является и целью обучения. В первом классе это прослушивание связного текста в звукозаписи или прочитанного учителем. Последовательность работы с текстом такова:

• снятие трудностей (если есть новые слова, надо ознакомить с ними учащихся),

• установка на первое прослушивание,

• первое прослушивание,

• проверка понимания исходя из установки на первое прослушивание,

• установка на второе прослушивание,

• второе прослушивание,

• проверка понимания исходя из второй установки. Далее можно использовать текст для организации обучения говорению.

При наличии технической возможности, выбор делается в пользу видеопрезентации изучаемого материала на базе видеокурса "Bravo! Starter", материалы которого аутентичны, соответствуют возрасту учащихся, представлены в игровом запоминающемся формате и стимулируют интерес и желание изучать иностранный язык в дальнейшем.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения и правильной интонации основных типов английских предложений (утвердительное, побудительное, вопросительное, отрицательное, восклицательное).

Для повышения мотивации учащихся к усвоению языкового материала, а также для формирования, отработки и совершенствования фонетических навыков используются ситуативные сценки, соответствующие возрасту учащихся, которые представлены в Книге для учителя Никитенко З.Н., Негневицкой Е.И.

Лексическая сторона речи.

В число тех лексических единиц, которые дети будут использовать в своей продуктивной устной речи, входят существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные, некоторые личные и притяжательные местоимения, качественные прилагательные, наречия, предлоги, междометия, союзы, а также речевые клише.

Грамматическая сторона речи.

Освоение речевых образцов:

I am… .

Are you…?

Who are you?

Who is he (she)?

How old are you?

How old is he (she)?

Where are you from?

I am from…

Where is he (she) from?

He (she) is from…

What is your name?

My name is … .

What is his (her) name?

His (her) name is …. .

I've got a … .

How are you?

How is he (she)?

Have you got a … ?

Has he (she) got … ?

He (she) has got … ?

I haven't got … .

He (she) hasn't got …

I love … .

How many … have you (has he/ she) got ?

I like … .

What toys have you (has he/she) got?

I like to play with … .

Let's …

It's a …

Is it …?

It's not a …

What colour is (are) your (his/ her) …?

I want (to be) … .

Where do you go to …?

What game(s) do you like to play?

Where do you like to play …?

Do you (they…) like to go to the …?

What game(s) does he/she like to play?

What do you like to do?

Does he/she like to …?

What does he/she like to do?

He/she doesn't like to … .

Существительные в единственном и множественном числе; прилагательные в положительной степени; местоимения: личные, притяжательные и вопросительные; количественные числительные.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих первый класс начальной школы

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать

• алфавит, буквы, звуки изучаемого языка;

• особенности интонации основных типов предложений;

• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

аудирование:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

говорение:

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

• ознакомления с детским зарубежным и региональным фольклором, доступными образцами художественной литературы на английском языке, более глубокого осознания некоторых особенностей изучаемого языка.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков английского языка в I классе

2014-2015 учебный год

№

ур.

Дата

Содержание урока

Речевая деятельность

Виды контроля

Планируемый результат освоения материала

ТСО

Звуки

Слова

Структуры

I ч е т в е р т ь

Д а в а й т е п о з н а к о м и м с я - 15 ч а с о в

1

Беседа о мире английского языка

[ai]

[æ]

[m]

I

am

Hi!

Bye!

I am ... (Nick).

текущий

Личные цели и мотивы изучения языка

1

2,

Bravo L.4

2

Этикетный диалог-приветствие

[h]

[b]

hi

bye

Hi!

Bye!

текущий

Воспринимать на слух и отвечать на приветствие

3

4

3

Знакомство со звуками. Диалог.

[j]

[e]

[s]

[n]

[əʊ]

yes

no

Are you ... (Nick)?

Yes.

No.

текущий

Воспринимать на слух и произносить звуки и отдельные слова

5

4

Этикетный диалог «Кто ты?».

Счет 1-10

are

you

Are you ... (Nick)?

текущий

Отвечать на приветствие и вопрос

6

7

5

Этикетный диалог «Кто ты?».

[a:]

[u:]

who

Who are you?

текущий

Сформировать навык хорового проговаривания (пения) хором наизусть

8

9

6

Этикетный диалог «Сколько тебе лет?»

[v]

[i]

[k]

six

seven

How old are you?

I am ... (six). Are you (six)?

самоконтроль

Отвечать на вопросы, используя изученный материал

10

7

Счет 1-10, имена собственные

[аʊ]

[l]

[d]

how

old

How old are you?

текущий

Считать до десяти

11

12

Bravo L.22

8

Этикетный диалог «Откуда ты?»

[r]

[ʌ]

[ʃ]

[f]

[ə]

[ɒ]

Russia America from

Where are you from?

I am from ...

текущий

Знать названия стран, сформировать навык фронтального проговаривания (пения)

13

14

15

Bravo L.10

9

Тренировка произносительных навыков.

[g]

[t]

[ei]

Great Britain,

Africa

текущий

Знать ранее изученные фонетические значки. Правильно произносить дифтонги.

16

17

18

10

Этикетный диалог «Где ты живешь?»

[w]

[еɜ]

[ð]

where

Where are you from?

I am from Russia.

I live in Ryazan.

текущий

Воспринимать на слух песню в аудиозаписи, работать в парах

19

20

21

11

Введение личных местоимений, глагола to be

[z]

[ɪ:]

[ʃ]

he

she

is

Не/She is ...

текущий

Составлять предложения по заданному образцу

22

23

24

12

Этикетный диалог-представление. Ролевая игра

Where is he/she from?

Не/She is from ... How old is he/she

Who is he/she?

промежуточн.

Задавать вопросы и отвечать на них в парах

25

13

Этикетный диалог-знакомство

name my

What is your name?

My name is ...

текущий

Сформировать навык хорового пения наизусть, работать в парах и по цепочке

26

14

Знакомство с новыми транскрипционными знаками

[w]

[o]

[p]

what

your

What is your name?

текущий

Узнавать и произносить звуки по карточкам

27

28

15

Этикетный диалог «Представим друг друга»

his

her

What is his/her name?

текущий

Употреблять вопросы с притяжательными местоимениями

29

С е м ь я - 4 ч а с а (и з 1 1 )

16

Диалог-расспрос о членах семьи. Оборот to have got.

[ʌ]

[ð]

mother father

I've got a ...

текущий

Воспринимать на слух и воспроизводить грамматические конструкции по образцу

30

31

17

Введение новой лексики по теме «Семья»

grandmother,

grand-

father

текущий

Употреблять в речи изученные слова

32

18

Этикетный диалог «Как твои дела?» Формирование произносительных навыков [ð], [ɵ]

[æ]

[ɵ]

fine

thanks

I am fine.

Не/She is fine.

текущий

Спрашивать «Как дела?» и давать ответ

33

34

35

19

Проверь себя. Контроль усвоения ЗУН.

итоговый

Начинать и поддерживать диалог. Знать песенки наизусть

36

37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Английский язык 1: Student's Book + CD / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. - М.: Просвещение, 2003.

2. Английский язык 1: Workbook / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. - М.: Просвещение, 2003.

3. Аудиокурс к учебнику английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий (1-й год обучения) на 6 CD, 2003.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Программа начального общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе - 2005 - № 5.

2. Книга для учителя / И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина. - 10-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2003. - 104 с.

3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000.

4. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»-М.: Просвещение, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. «Bravo! Starter» // Judy West - видеокурс - Изд. «Heinemann», 2009 г.

2. Our Land of English [Электронный ресурс] - Корзан Г.О. - авторский сайт учителя - Электрон. дан. - Режим доступа: www.english4sch21.ucoz.net - свободный после регистрации. - Загл. с экрана.

Лист корректировки учебной программы

№ урока

Тема урока

Причина корректировки

Способ корректировки

ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Дата

Фамилия, имя, отчество

Примечания и комментарии